學寫實用文在作文教學中有其獨特的價值，一方面現(xiàn)實生活需要學生具備常用的書面交流的素質(zhì)，同時使語文學習和社會生活密切結(jié)合起來，擴大語文學習的外延。更為重要的是，實用文是社會生活中書面交流的主要形式，是作文的主要內(nèi)容之一。

然而，即使我們這些每天都在用筆工作的人也常常在自嘲：讓我說說還可以，如果要寫，可就難為我了!我們也常聽到社會這樣的指責：學了半天語文，怎么連借條、通知都不會寫?是呀，多年的語文學習后，走到社會上連寫簡單的總結(jié)都發(fā)愁，這足以說明我們的語文教學，特別是習作教學與生活脫節(jié)所造成的嚴重后果。

學習寫實用文是作文教學的重要組成部分，各個時期的課程標準或大綱都有這方面的要求。應該說語文課程標準要求，中年級“能用簡短的書信便條進行書面交際?！备吣昙墶皩W寫讀書筆記和常見的應用文”；在綜合性學習中，對高年級還提出“嘗試寫簡單的研究報告”。從課標的提法，我們知道對實用文的教學是給予了足夠重視的，那為什么教學效果卻令人失望呢?原因是多方面的。多年的應試教育的影響，我們把學寫記敘文為主，當作“唯一”，把應用文的教學簡單化，沒有認識到應用文在激發(fā)學生學習興趣，提高寫作能力的作用。事實證明，抓好實用文的教學能夠使習作練筆與生活結(jié)合起來，解決了學生練筆的興趣和積極性，對培養(yǎng)學生勤于動筆的良好習慣起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)真實具體的情境是學寫應用文的前提

過去應用文的教學，教師們常常是非常重視應用文的形式訓練，注重格式等因素，認為只要掌握這些因素，就算完成了教學任務(wù)，而忽視了實際內(nèi)容的引導。所以學生寫出的應用文，或者沒有內(nèi)容，或者脫離實際。結(jié)果學生沒能體會到應用文的價值，也不會在實際的生活中運用。因此教師教學應用文同樣應該激發(fā)興趣，使學生在真實、具體的情境中學寫。例如學寫留言條時，教師結(jié)合學生的生活，引導學生思考：“放學了，爸爸媽媽還沒有下班，鄰居小朋友來找蘭蘭玩，小明想都沒想就跟著蘭蘭去玩了。結(jié)果，爸爸媽媽下班不見小明到處去找，都找不到，媽媽以為小明丟了，急得直哭，親戚們也幫著找，最后好只去報警。為什么發(fā)生這場誤會，小明怎樣做，就能避免這場誤會?讓學生結(jié)合自己的生活談感受，想辦法，在教師的引導下想到了寫一張紙條(即留言條)的辦法。這樣，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自然進入寫留言條的學習中。

二、鼓勵學生運用于生活之中，使學生在積極主動的情緒中養(yǎng)成動筆的好習慣

一節(jié)課講完了，學生懂得學寫應用文的目的，但是僅僅停留于此，就認為教學任務(wù)完成了是遠遠不夠的。我們應該鼓勵學生應用于生活，服務(wù)于生活，使學生從中體會到快樂。例如，二年級學習留言條后，引導學生走進生活，看看哪些地方有留言簿，上面寫的什么內(nèi)容，自己也把自己的建議寫進去；更重要的是鼓勵學生回家建一個家庭留言簿，不但自己用，建議家人共同享用。這樣，學生從中不但學到知識，增強動筆的意識，還會養(yǎng)成良好的生活習慣。

我們進行的書信教學也是一樣，采用異地教學的方式，老師帶著印有學生自我介紹的自制書簽為別的班級學生講課，目的就是為學生創(chuàng)造交流的情境，激發(fā)學生交流的愿望。然而，如果沒有老師的督促，恐怕學生只有這一封信。那么，老師督促學生進行書信交流，使學生從中體會到成功、快樂。例如可以由兩個人的書信交流開始，也可進一步建立“手拉手”友誼組、“手拉手”友誼班，定時地向友誼組匯報學校、班級發(fā)生的新鮮事?，F(xiàn)在多數(shù)學生都是獨生子女，即使是小學生他們的社會活動范圍也受到限制，接觸面均比較窄。然而他們需要傾吐，需要交流。那么，書信的教學就應為學生搭建交流的平臺，促進學生的交流。

三、適應生活的需要，積極開發(fā)實用文教學的資源，賦予應用文時代的特色

由于社會生活的變化，各時期書面交流的形式隨之發(fā)展，要求學寫的實用文也會不同。各時期小學中年級學寫實用文的要求存在著共同之處，主要是學寫書信、便條、通知等，但也有一定的差異，表現(xiàn)出了時代的特色。比如現(xiàn)在的手機短信、電子郵件等等。教師要引導學生留心觀察，有意調(diào)查，細心研究，掌握豐富而又合乎實際的題材。可以根據(jù)學生的實際在教材呈現(xiàn)的內(nèi)容外，還可以引進調(diào)查報告、事件報道、科技說明、會議記錄、演講提綱、新書介紹、商品廣告等。這需要教師留心日常生活，及時幫助學生捕捉素材。例如，要組織學生旅游，通常是教師來叮囑注意事項，那么可以先讓學生根據(jù)自己的實際寫出應該注意的事項；學生不小心丟失了東西，可以借此引導學生寫一則尋物啟事。另外，教師要更新觀念，習作教學體裁不要拘泥于單一的記敘文，可以多種，如寫《我的老師》學生可以寫成記敘文，也可以寫成調(diào)查報告，可以寫成采訪記錄等等；以“給學校提建議”為內(nèi)容練筆，學生可以是書信的形式，可以是記敘文形式，也可以是表格的形式等等。

重視訓練各種實用性的表達手段，是當前世界作文教學的一大特點。這在國外學者的作文分類中已有一定的體現(xiàn)。我國目前的作文教學理論和實踐確實還存在著忽視實用文表達訓練的傾向，即文學化傾向。這需要我們教師聯(lián)系社會生活，積極開發(fā)習作教學的資源，使習作教學更貼近學生的生活。