面對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，寫字指導(dǎo)不能像書法培訓(xùn)班那樣短期地、階段地、局部地進(jìn)行，而應(yīng)該貫穿于語文及各科教學(xué)的始終。因此，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，降低學(xué)習(xí)的門檻，讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地寫好字，從而有效地提高他們的語文素養(yǎng)。

一、不要寫得那么急

剛進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生對(duì)漢字的書寫充滿好奇。面對(duì)新作業(yè)本，躍躍欲試，渴望像大哥哥大姐姐一樣能龍飛鳳舞、洋洋灑灑地寫一手好字。這是孩子的共性。這時(shí)，走好第一步是關(guān)鍵的。教學(xué)中，我不急于讓孩子動(dòng)筆，讓他們想寫，又不能馬上寫：讓他們先讀，弄明白字的含義，接著老師露一手——我邊寫邊說漢字的演變過程(如“日”、“山”、“火”等)，根據(jù)字形畫出圖像，再寫出象形字、篆書、隸書、楷書等，通過字與畫的結(jié)合，學(xué)生直觀地了解了漢字的演變過程；接著講述有關(guān)書法家寫字的趣事。此時(shí)學(xué)生對(duì)書寫漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是當(dāng)老師在黑板上寫出工整、美觀的楷書時(shí)，同學(xué)們羨慕極了，一種“老師真棒，寫的字真漂亮”、“我也要像老師那樣寫”的沖動(dòng)油然而生。這樣，學(xué)生就會(huì)愛上寫字。

二、不要寫得那么多

人們常說“多寫就會(huì)寫好”，事實(shí)并非如此。如果讓學(xué)生反復(fù)多次機(jī)械地練習(xí)寫字，反而無益，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生應(yīng)付甚至逆反的心理，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)，效果不佳。我教寫字，學(xué)生練習(xí)的量極少，但要求“字字惜筆”、“筆筆用心”，并保持字面的整潔。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣是今后寫一手漂亮字的關(guān)鍵。這樣不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，效率也相應(yīng)地提高了。例如，一個(gè)“三”字，在引導(dǎo)學(xué)生觀察后，我只讓學(xué)生寫一個(gè)，寫完后，讓他們把自己寫的字與教師示范的字進(jìn)行比較，自己找差別，然后重寫第二遍。學(xué)生通過認(rèn)真地觀察、比較后，仍寫不準(zhǔn)確時(shí)，我才開始指導(dǎo)——邊示范邊講解：“三”字要先看準(zhǔn)在田字格的位置，上面兩個(gè)短橫在田字格的橫中線上方，第一筆露鋒橫，第二筆斜短橫，短且斜；第三筆細(xì)腰橫，略斜拉長。這樣，學(xué)生能很直觀地順著教師的講解明白字的運(yùn)筆和位置的處理方法，然后再練習(xí)三遍。學(xué)生從而知道，寫簡(jiǎn)單的“三”字也會(huì)有這么多變化，寫其他筆畫多的字更要認(rèn)真觀察、用心思考，才能把字寫好。

三、敢和老師比一比

為了讓學(xué)生有成功感，我讓他們大膽地與老師示范的字進(jìn)行比較，因?yàn)?，寫得與老師相似或者超過老師是小學(xué)生最快樂的愿望。為了讓這個(gè)愿望成為可能，我不是讓學(xué)生直接地將整字與老師的字比美，而是讓學(xué)生在字中找出一兩筆相對(duì)準(zhǔn)確、美觀的筆畫來做比較，這樣，學(xué)生就能在寫字中不斷地感受到成功的快樂。例如，為了讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來，我說：“‘三’字的三橫距離差不多相等的同學(xué)請(qǐng)舉手?！睂W(xué)生“唰”舉起了一大片，這時(shí)我真誠地表揚(yáng)他們：“太厲害了，這么多人寫對(duì)了?！薄澳?，有誰把‘三’字的上面兩個(gè)短橫寫得斜度大些，長橫寫得斜度小些的呢?”許多學(xué)生又很興奮地舉起了手，等著我的表揚(yáng)。這時(shí)，我一瞥全班同學(xué)：不對(duì)呀，怎么剛學(xué)寫字就有這么好的效果呢?檢查檢查吧，不行，這樣會(huì)打擊他們的積極性，怎么辦呢？啊，有了!我表揚(yáng)那幾位沒舉手(寫不準(zhǔn)確)的同學(xué)：“這幾位同學(xué)真了不起，能發(fā)現(xiàn)自己的問題，相信下一個(gè)字一定能寫準(zhǔn)確……同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)問題也是寫好字必須具備的一種能力。”我接著鼓勵(lì)：“你們能否再認(rèn)真地對(duì)比一下呢?”舉手的同學(xué)馬上低下頭更認(rèn)真地觀察自己寫的字，與黑板上老師的字進(jìn)行對(duì)比，注意力的集中是可想而知的。這樣，既學(xué)會(huì)了認(rèn)真比較，又養(yǎng)成了誠實(shí)的習(xí)慣。

四、多把標(biāo)尺量一量

學(xué)生感到寫好字困難，主要是教師對(duì)學(xué)生的書寫要求太高，每次書寫練習(xí)時(shí)，均提出了工整且美觀的要求，面對(duì)這模糊而又抽象的高要求，學(xué)生一時(shí)感受不到自己寫字的進(jìn)步，體驗(yàn)不到成功的喜悅，因此自信心嚴(yán)重受挫，對(duì)寫好字產(chǎn)生了一種畏懼感。

為此，在書寫指導(dǎo)的過程中，我根據(jù)漢字的書寫難點(diǎn)或?qū)W生在寫字中普遍存在的問題，每次練習(xí)時(shí)提出一個(gè)有針對(duì)性的具體要求，讓學(xué)生“一練一得”。例如有的學(xué)生字寫得特別大，超出了田字格的范圍。在沒田字格時(shí)，寫的字更是“張牙舞爪”、“左踢右掃”。面對(duì)這種情況，我采用分步提高的做法，適當(dāng)降低寫字要求，例如，寫字大的同學(xué)，我讓他們?cè)谛「窦埳蠈?，以寫在格子里為目?biāo)，不能同時(shí)要求他們既要寫小，又要寫美；寫字潦草的同學(xué)，暫不考慮結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確，只要求他們字字運(yùn)筆，先把運(yùn)筆方法用上就行。這樣階段性的要求使學(xué)生容易接受，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，我還在教室設(shè)置了寫字作品展示臺(tái)，里面設(shè)有“今天字寫得工整的作品”、“今天寫字有運(yùn)筆的作品”、“今天寫字結(jié)構(gòu)處理較好的作品”、“今天寫字有進(jìn)步的同學(xué)”、“今天寫字很漂亮的同學(xué)”等欄目，每次作業(yè)上交后，我讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)互相評(píng)比、欣賞，選出各種類型的作品，貼在展示臺(tái)的相應(yīng)位置，從不同角度肯定同伴的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)“明天”有一種進(jìn)步的期待。

總之，興趣是寫好字的基礎(chǔ)。有了興趣，學(xué)生就能以愉悅的心態(tài)領(lǐng)悟?qū)懽值囊I(lǐng)，在寫字過程中感受到成功與快樂，主動(dòng)攀上進(jìn)步的階梯。