教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多與我們教師教學(xué)設(shè)計(jì)不同步的“插曲”，這就是課堂生成超過(guò)了課前預(yù)設(shè)。在學(xué)生生成的各種狀況中，教師只要能把握住教學(xué)的主要目標(biāo)，就能夠與生成共舞。

在執(zhí)教《灰雀》一課中就產(chǎn)生了有趣的一幕，讓我感慨頗多。

師：同學(xué)們，這只灰雀的確漂亮，列寧先生也非常喜歡它。它到底哪里去了呢?

（拋給學(xué)生一個(gè)可以爭(zhēng)論的問題，目的是為了讓學(xué)生展開充分的討論，在討論中找到學(xué)生認(rèn)識(shí)的“閃光點(diǎn)”，以便引入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)）

生₁：飛到別的地方去了。

生₂：可能是讓獵人捕走了。

生₃：是讓小男孩給捉去了。

……

(面對(duì)踴躍發(fā)言的學(xué)生，我有些暗自著急，學(xué)生怎么還沒有走到我設(shè)計(jì)的思路上來(lái))

生：老師我有一個(gè)問題：課文中說(shuō)：“‘一定會(huì)飛回來(lái)!’男孩肯定地說(shuō)?！睘槭裁催@個(gè)男孩就那么肯定，他怎么能保證灰雀會(huì)飛回來(lái)呢?

（一個(gè)聰明的孩子，我不禁在心中贊嘆了他，他問的問題正是我下一步需要教學(xué)的環(huán)節(jié)，我有些得意，為我自己設(shè)計(jì)的“精彩”而折服，于是我順勢(shì)而下）

師：是啊，課文為什么會(huì)這樣寫呢?

生₃：老師，我認(rèn)為是課文寫錯(cuò)了。

生₄：不，我覺得是這個(gè)小男孩捉去灰雀的，所以他這么說(shuō)。

師：同學(xué)們，你們剛才把自己的觀點(diǎn)和疑問說(shuō)了出來(lái)，說(shuō)明你們能自主看待問題，這點(diǎn)非常好。但是，光有觀點(diǎn)還不夠，如果能給自己的觀點(diǎn)找到依據(jù)，證明你觀點(diǎn)的正確，這才可以真正說(shuō)服別人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，給自己的觀點(diǎn)找依據(jù)。

（教學(xué)正如我預(yù)想的一樣，順著我設(shè)計(jì)的思路一一落實(shí)，再接著下去，我就可以引導(dǎo)出列寧對(duì)灰雀的喜歡、對(duì)孩子的疼惜，進(jìn)而達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)了）

讀課文后，再次交流。

生₅：老師我覺得是小男孩捉去了灰雀。“那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”這里用“本來(lái)”說(shuō)明這個(gè)小男孩是知道灰雀的命運(yùn)的，是他捉了灰雀，但他怕列寧先生批評(píng)他，所以不敢講。

生₆：我同意。男孩說(shuō)：“沒看見，我沒看見?！彼f(shuō)話猶猶豫豫的，說(shuō)明他說(shuō)的是謊話，心里慌張，否則，他會(huì)理直氣壯地說(shuō)沒看見。

生₇：男孩肯定地說(shuō)“一定會(huì)飛回來(lái)”。只有他捉去了灰雀，他才能肯定它能回來(lái)，如果說(shuō)是獵人捕捉或灰雀自己飛走了，他就不能肯定。我想，小男孩這時(shí)想，列寧先生這么喜歡灰雀，我要放了它，讓列寧先生天天能見到它。

（一個(gè)小孩子說(shuō)出了這樣的話，我心里不禁“咯噔”一下，這么小的孩子居然會(huì)想到為了別人的喜歡而放棄自己已經(jīng)得到的東西，應(yīng)該是表?yè)P(yáng)孩子的思維還是批評(píng)?我也很難判斷，應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?）

師：老師插一句，小男孩喜歡灰雀嗎?他為什么要抓灰雀?

（學(xué)生齊說(shuō)“喜歡”。對(duì)于原因的解釋，學(xué)生認(rèn)為是害怕灰雀被獵人抓去，或者在自然界中得不到健康的成長(zhǎng)）

師：同學(xué)們，你們能為自己的觀點(diǎn)找出依據(jù)，證明小男孩是喜歡灰雀的，老師真佩服你們。從小男孩又放了灰雀，你體會(huì)到的是不是僅僅是為了得到列寧的表?yè)P(yáng)呢?

（學(xué)生議論紛紛，我彎下腰傾聽孩子們稚嫩的心聲，我能夠聽到我希望聽到的聲音嗎?結(jié)束了討論，學(xué)生站起來(lái)回答了我提出的問題）

生₈：小男孩是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子，他放了灰雀不單單是為了表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗牖胰甘窃诖笞匀恢谐砷L(zhǎng)的，它的父母都在樹林里，它離開了它的父母會(huì)傷心的，所以小男孩放了灰雀。

生₉：小男孩或許想：我們要愛護(hù)小鳥，不能隨便去捉鳥。

（回到了教學(xué)中的主流，我為扭轉(zhuǎn)了孩子的認(rèn)識(shí)而感到高興，課堂也從哄亂回歸到和諧，我有些動(dòng)情）

師：我們喜歡小鳥，小鳥是樹林的孩子，我們更應(yīng)讓它在自己的家園中自由地飛翔，對(duì)嗎?

生：對(duì)，老師，小鳥應(yīng)該是自由地飛翔的。

師：小鳥和其他的動(dòng)物都是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們只有和它們和諧地生活在這個(gè)地球上，我們才能夠生存得更好。

【賞析】

這一節(jié)課上得很是熱烈。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了自己的觀點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，他們?cè)谧x書中找到了自己觀點(diǎn)的依據(jù)，對(duì)文中的孩子的行為有了一定認(rèn)識(shí)。但是，在為什么要放灰雀的動(dòng)機(jī)中，他們誤入了“歧途”。

在哄亂的課堂氛圍中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師在課前的設(shè)計(jì)有了偏差。通過(guò)再次“動(dòng)機(jī)討論”，教師讓孩子的思維認(rèn)識(shí)回歸到“與動(dòng)物和諧相處”的思路上。通過(guò)這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)折，學(xué)生既把課文理解得很透徹，又在潛意識(shí)中促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)了他們科學(xué)的思維能力。教師的教學(xué)也及時(shí)向?qū)W生在課堂中生成的認(rèn)識(shí)傾斜，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師的引導(dǎo)得到了和諧的統(tǒng)一。

在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生明白了人類與動(dòng)物必須和諧相處的道理。教師也在學(xué)生生成的各種狀況中認(rèn)識(shí)到，教師只要能夠把握住教學(xué)的主要目標(biāo)，就能夠與生成共舞，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)和諧共進(jìn)。