作為一個(gè)已不年輕的年輕教師，我聽(tīng)過(guò)許多公開(kāi)課，也上過(guò)許多公開(kāi)課。公開(kāi)課使我受益匪淺——有觸悟，有反省，有改進(jìn)，在省市和全國(guó)觀摩教學(xué)中，得到過(guò)稱(chēng)贊并獲得較高名次。曾因此而亢奮，而自以為是。然而，平靜下來(lái)，內(nèi)心總有一種茫然和疑惑，由此生發(fā)出來(lái)一些思考。趁編輯約稿的機(jī)會(huì)，將這些并不成熟的東西寫(xiě)出來(lái)，也算是一次討教吧。

一、公開(kāi)課的作用是“示范”、“引領(lǐng)”嗎

對(duì)于公開(kāi)課本身，時(shí)下議論很多，見(jiàn)仁見(jiàn)智，褒貶不一，有人認(rèn)為，它起到了很好的“示范”與“引領(lǐng)”的作用。筆者卻認(rèn)為過(guò)度強(qiáng)調(diào)這個(gè)作用就陷入了“誤區(qū)”。因?yàn)槭痉妒侵贫ㄒ?guī)格并提出樣本，細(xì)想?yún)s有些不公平、不實(shí)際、不合時(shí)。不公平的是：它具有不可比的特殊性。公開(kāi)課代表的是校方或地區(qū)，接待上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校時(shí)，上公開(kāi)課的教師的挑選是很有講究的。一旦確定了人選，那么他投入的時(shí)間精力，往往是平常備課的幾倍或十幾倍，領(lǐng)導(dǎo)的重視和教研員的指導(dǎo)更是不在話(huà)下。而如此優(yōu)越的條件，是一般老師不敢企望的。不實(shí)際的是：示范的標(biāo)準(zhǔn)是什么?就一堂公開(kāi)課而言，它果真能盡善盡美，合乎規(guī)范么?不合時(shí)的是：教書(shū)育人，不同于工藝制作，只須遵照一定的規(guī)格，用模板澆灌，產(chǎn)品就成型了?！笆痉丁?昔曰“樣板”)，帶有一元化(統(tǒng)一口徑)和對(duì)于典型性的強(qiáng)調(diào)，與今天普遍認(rèn)同的社會(huì)多元化(包括教學(xué)多元化)與個(gè)性培養(yǎng)、人才競(jìng)爭(zhēng)等理念并不合拍。從公開(kāi)教學(xué)的歷史來(lái)看，人們受慣性思維支配及社會(huì)風(fēng)氣影響，在沿用本意良好的教學(xué)手段時(shí)，漸漸有所偏離，出現(xiàn)了一些華而不實(shí)的流弊，也是事實(shí)。

故綜上所述，我們的觀念和認(rèn)知，是否也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，有所調(diào)整：要破除潛意識(shí)中的積習(xí)和禁錮，要讓教師和學(xué)生萌生出對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與信心。那些精致的公開(kāi)教學(xué)，的確具有很強(qiáng)的美感、動(dòng)感和悟感，有著很高的觀摩學(xué)習(xí)的參考價(jià)值，但各校各人條件有所不同，不可能都接受同一范本或引領(lǐng)。大千世界，路徑無(wú)數(shù)，教無(wú)定法，讓教師和學(xué)生充分享有選擇和發(fā)展的自由吧!只有這樣，我們的教學(xué)園地，才能姹紫嫣紅，繁花競(jìng)放；才能新人輩出，各展其才。

二、關(guān)于公開(kāi)課的正名與定位

如上所述，公開(kāi)課的作用不是提供什么“范本”，也未必就能以一課“引領(lǐng)”萬(wàn)眾。下面，想要探究的是，它究竟算是什么?應(yīng)該如何來(lái)對(duì)它定位?

“名不正而言不順”。欲定其位必正其名?！肮_(kāi)課”這個(gè)稱(chēng)謂，是對(duì)應(yīng)“常規(guī)課”而言。從范圍來(lái)看，有校際的，有地區(qū)的，有全國(guó)的；從業(yè)務(wù)上看，是感性到理性的教學(xué)研討交流；從作用與意義上看，通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)、座談會(huì)的討論，將新的教學(xué)信息理念與方法由點(diǎn)及面地傳播開(kāi)去。 顯然，這些就是它的特征要點(diǎn)，這也是每日的常規(guī)教學(xué)所無(wú)法比擬的。

“公開(kāi)課”三字，打從何時(shí)叫起，尚不清楚。要跨出校門(mén)去上課，且要公然面對(duì)眾多教師和專(zhuān)家——想必這就是稱(chēng)之為“公開(kāi)課”的來(lái)由了。因?yàn)椤肮_(kāi)”，所以要隆重，要注意影響；因?yàn)椤肮_(kāi)”，所以要維護(hù)學(xué)?；虻貐^(qū)聲譽(yù)；因?yàn)椤肮_(kāi)”，就更得求精求高，保證上好，等等。請(qǐng)看，這就是心理壓力下它的不成文的約定俗成。而此種約定所造成的負(fù)面影響，也正是大家所詬病的種種。如此看來(lái)，名稱(chēng)如何真的是無(wú)關(guān)緊要的嗎?

既然如此，那么，是不是應(yīng)該正名，應(yīng)該考慮改一下?提個(gè)建議：可否把“公開(kāi)課”改稱(chēng)為“交流課”呢?大家不妨品味一下，雖只換了兩個(gè)字，但意味與感受大有不同。當(dāng)然，事物的性質(zhì)不會(huì)因?yàn)閾Q了一個(gè)名稱(chēng)就會(huì)有什么改變，故還要對(duì)它定性，還要有措施才行。譬如，針對(duì)姿態(tài)高、場(chǎng)面大、專(zhuān)為精英們表演搭臺(tái)、排名競(jìng)爭(zhēng)激烈等情況的公開(kāi)課，被稱(chēng)為“交流課”后，姿態(tài)就低了，規(guī)格就小了，切磋就多了，研究課題就更貼近常規(guī)教學(xué)了，使更多的教師和新手能有機(jī)會(huì)上臺(tái)演練切磋。相信這樣的研討交流一定更有親和力，更具普及推廣的意義，也會(huì)更受廣大師生的歡迎。

更名只是第一步，接下來(lái)，尤為重要的是明確定位“交流課”的目的宗旨，規(guī)定操作的內(nèi)容程序以及細(xì)節(jié)。觀摩——交流——切磋——提高，這或許正是教學(xué)研討會(huì)原本(初始)的旨意所在。特別要指出的是：上面一串詞里，最為關(guān)鍵的，作為先決前提的，理應(yīng)是“交流”。因?yàn)槭恰敖涣鳌保梢圆槐芈≈?，不需緊張；因?yàn)槭恰敖涣鳌?，可以平等溝通，不用刻意做作和拔高；因?yàn)槭恰敖涣鳌保梢曰顫姺潘?、自由發(fā)揮，等等。

三、常規(guī)課——教研活動(dòng)的著眼點(diǎn)

“公開(kāi)課”或我們?cè)O(shè)想的“交流課”，都是教研活動(dòng)的方式和手段，而一切教研活動(dòng)的著眼點(diǎn)必須是常規(guī)課教學(xué)。

之所以這么說(shuō)，是因?yàn)楝F(xiàn)在的“公開(kāi)課”與學(xué)校的常規(guī)教學(xué)隔著一道高門(mén)檻。前者在特別關(guān)注下，被精致化了，或被拔高了，對(duì)于廣大基層教師來(lái)說(shuō)，有一種想學(xué)而不能學(xué)的無(wú)奈。

基層工作的共同點(diǎn)是務(wù)實(shí)，學(xué)校的教學(xué)也是如此。譬如，小學(xué)低中段的字詞句、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)訓(xùn)練，高年級(jí)的分析綜合和寫(xiě)作能力培養(yǎng)等等是必須踏踏實(shí)實(shí)去抓的。其中有些較為刻板枯燥的，如字詞教學(xué)、課間輔導(dǎo)等，也不是可以省略的。這就得老老實(shí)實(shí)，勤勤懇懇，一步一個(gè)腳印去做，容不得半點(diǎn)浮夸。教是這樣，學(xué)也是這樣。在一間教室里，面對(duì)稟性各異，接受水平參差的學(xué)生，日日如此，年年如此，既要對(duì)付課本、教參、資料、作業(yè)本等等，又要處理課內(nèi)課外層出不窮的麻煩——這就是一個(gè)小學(xué)教師成年累月所要面對(duì)的。但就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，擺在面前亟需解決的是：教研活動(dòng)如何與常規(guī)教學(xué)緊密掛鉤，并使后者有所得益。對(duì)于如何提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，也理應(yīng)作為教研課題，在公開(kāi)課或交流課中有所凸現(xiàn)。希望老師們共同努力，求得逐步解決。

四、活水源頭從何來(lái)

接下來(lái)，就引出了一個(gè)最最基本的問(wèn)題：教師自身素質(zhì)的老問(wèn)題。教研活動(dòng)開(kāi)展得好，固然有益于課堂教學(xué)，但不能指望僅靠技巧和別人所提供的資料，就能成為一個(gè)出色的教師。俗話(huà)說(shuō)得好：“你有一桶水，才能給別人一杯水。”但，你若是不多或沒(méi)有“水”呢?古今的大學(xué)問(wèn)家、大教育家，無(wú)一不是博覽廣識(shí)，經(jīng)綸滿(mǎn)腹。若說(shuō)功底，這便是了。有了厚實(shí)的根底，再具有融會(huì)貫通，巧為應(yīng)用的靈悟，便可以暢游于知識(shí)海洋，信手拈來(lái)而隨心所欲。在聽(tīng)講座或公開(kāi)課時(shí)，最讓人難忘和欽佩的，不是語(yǔ)言技藝，不是電化幻影，而是講課人左右逢源的淵博知識(shí)，是讓人豁然開(kāi)朗的巧妙點(diǎn)撥，舉重若輕，只須略作串聯(lián)，隨意發(fā)揮，一堂課即刻就激活了。

這與其說(shuō)是技巧，不如說(shuō)是能力。能力是磨煉出來(lái)的，能力有各種各樣，能力若以“思維”冠之，就成了一切能力之母。課文的領(lǐng)會(huì)是否對(duì)頭，分析是否深透，概括是否精要，引導(dǎo)是否得法，表述(口頭的和書(shū)面的)是否簡(jiǎn)潔流暢等等，這些都是思維在起作用，創(chuàng)新在起作用。

故我們教師所要做的，一是首先自己要學(xué)習(xí)和掌握思維的能力；二是要想方設(shè)法把此種方法能力讓學(xué)生也能掌握運(yùn)用。所謂的“厚積薄發(fā)”，指的就是知識(shí)的“積累”吧!多年的小學(xué)教學(xué)，使我大有感慨：我們看的書(shū)太少了，我們思考得太少了，我們的時(shí)間太少了，但耗費(fèi)在瑣碎事務(wù)上的時(shí)間又太多了!