每一位做語文教師的都希望自己能順順利利地上完課。以往的我便是如此，尤其是到了要上公開課的時候，更是如臨大敵，課前與學(xué)生反復(fù)統(tǒng)一口徑，還要學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，好在上課時給人予一種師生共樂、和諧平等的感覺。

可自從上了《三袋麥子》這一課后，我幡然醒悟：課堂是教師、學(xué)生互動交往的場所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成的過程。如果忽視課堂中與學(xué)生的不斷對話、調(diào)適，將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然違背了課程的終極目標(biāo)。我們經(jīng)常會有這樣的體會，預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃同課堂的真實情境經(jīng)常存在著某些偏差。而這種偏差正是學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生對文本的自我解讀，其中不乏有價值的成分。請看下面的教學(xué)片斷：

(課文理解已接近尾聲)

師：(略有疑惑地)小朋友們學(xué)到這兒，你們到底喜歡誰呢?誰來談?wù)勛约旱目捶?

生₁：(自信地回答)我喜歡小猴，因為他非常聰明、能干!

師：你的觀點很正確，真是會動腦筋呀!

師：(故意不解地問)只有小猴是令人稱贊的嗎?

生₂：我喜歡小牛，因為他很節(jié)儉。

生₃：我喜歡小豬，因為他憨厚可愛。

師：(面帶微笑)你們說得都很好!這三只小動物各有各的優(yōu)點!

（當(dāng)我正暗自高興學(xué)生讀懂了課文，慶幸教學(xué)進展順利時，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——）

生₄：(高舉小手，迫不及待地)老師，我覺得大家不應(yīng)該喜歡小豬，因為他一下子就把麥子吃光了。在現(xiàn)實生活中，豬是那種得過且過、好吃懶做的人!

這時，很多小朋友笑了。我在一愣之余，笑著反問：“是嗎?小豬不討人喜歡嗎?”“不!我們喜歡!”得到大多數(shù)學(xué)生的否定回答后，我就和和氣氣地請該生坐下繼續(xù)我預(yù)設(shè)的教學(xué)。而課后，這個不和諧的聲音卻一直使我忐忑不安。

（反復(fù)想來，第四個學(xué)生的回答不正是“兒童文化”的外顯嗎?其他學(xué)生的真實思想中是不是也存在著這樣的想法呢?我該如何利用這個因素，將其優(yōu)化，促進學(xué)生的發(fā)展，而非簡單地將其否定呢?）

于是我對教材進行了再一次認(rèn)真地鉆研，在第二課時中就有了這樣的對話：

師：上節(jié)課，有個小朋友認(rèn)為小豬不值得稱贊，是因為他當(dāng)時就把麥子吃光了，這是好吃懶做的表現(xiàn)!我們來討論一下，看看他說得是不是有道理。

(學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，有贊同的，有不贊同的。)

師：請贊同的小朋友說說你從書上哪些地方看出小豬的憨厚可愛?(學(xué)生皺起眉頭，尋找依據(jù))

生₅：(自信)文中“小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊”、“小豬好像又回味起饅頭和烙餅的香味，不由得舔了舔舌頭”都可以看出來!

師：(緊追不舍地問)喜歡小豬的小朋友能不能說說你的理由呢?

生₆：(理直氣壯地)小豬雖然有點貪吃，但是他也能干，因為他能做各種各樣的食品，如果給我一袋麥子，我也一定會把它吃光的。

師：(點頭表示贊同)那么請不贊同的小朋友說說你又是從什么地方看出小豬的做法不對呢?

生₇：如果他是想一直嘗到如此的美味，就不應(yīng)該當(dāng)時就吃了一袋麥子，所以我認(rèn)為他的做法不對!

生₈：(大聲)老師，小豬的想法過于簡單，所謂“未雨綢繆”，如果來年遇到了干旱或是洪澇，小豬吃光了麥種，它以后怎么活下去呀!

師：(激動)你們真聰明，讀書仔細(xì)，又會動腦筋!是呀，個人都有個人的看法，只要是正確的，就應(yīng)該大膽地發(fā)表自己的觀點，說清理由!

【賞析】

這次成功的教學(xué)告訴我：師生身邊，凡是可以利用來對學(xué)生進行教育、促進學(xué)生發(fā)展的因素，都是課程資源。這是新課程為我們帶來的全新的理念。作為老師，應(yīng)該敏銳地察覺、捕捉并巧妙地將其優(yōu)化，利用這些因素，促進學(xué)生知、能、意、情的發(fā)展。在這一過程中，我捕捉住“不和諧聲音”中的有價值因素，巧妙點撥，使學(xué)生的智慧催放，情感撞擊，視界敞亮，更好地理解了課文，懂得應(yīng)該真心地夸獎他人。我想，這是比任何設(shè)定的所謂知識的目標(biāo)更為可貴的資源。因此，教師若能時時敏感地捕捉住“課堂事故”中的有價值因素，為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，通過富于智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，那么定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也唯若此，“豁然開朗”、“心領(lǐng)神會”這種美好的境界才會在我們的課堂中孕育成長。