人教版國標版教材三年級上冊《掌聲》寫的是這樣的故事：殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。幾年以后，英子在給“我”的來信中說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！边@信的內(nèi)容正是文章的主旨所在。全國著名特級教師胡君在教學時，善于抓住課堂教學中的細節(jié)，使之成為可貴的課堂教學資源，把本課“主動地關心、鼓勵別人，珍惜別人的關心和鼓勵”的人文教育目標體現(xiàn)得淋漓盡致。

【案例】

課件出示英子的來信：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

師：上中學后，英子來信了，想讀的同學請舉手?

(老師仔細地看了看全班學生，發(fā)現(xiàn)大部分學生都樂意地舉起了手，只有一個學生靜靜地坐在那里，看著老師，一動也不動)

師：(走近該學生，彎下腰)這位同學，你為什么不舉手?

(該學生一聲不吭)

師：(親切地)想讀嗎?

師：(看到她猶豫的神情，就轉而面向全班學生，動情地)同學們，現(xiàn)在她最需要的是……

(還沒等老師把話說完，教室里響起了熱烈的掌聲。這位學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來，一字一句地讀完了英子的來信)

師：(激動地)你讀得很好，聲音響亮，人要自信啊!同學們，你們的掌聲給了她莫大的鼓勵，使她鼓起勇氣讀完了英子的來信。這位同學，你為自己有了勇氣，有了自信，也給自己鼓鼓掌吧!

(該學生一邊高興地給自己鼓掌，一邊坐了下來，覺得很幸福)

【賞析】

教學是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程。教學細節(jié)更多的就是在這師生、生生互動的過程中閃現(xiàn)出來的。在本課教學中，胡君老師請愿意讀信的同學舉手，雖然只發(fā)現(xiàn)一個學生靜坐在教室一角，沒有舉手，但是胡老師并沒有忽視她，而且敏銳地意識到這位學生與文本中的主人公英子有相同的性格特征——自卑，于是機智地將這一細節(jié)化為可貴的教學資源。胡老師馬上提醒全班學生：“現(xiàn)在她最需要的是什么?”此時，學生對文本已有了較為深刻的感悟，于是都不約而同地熱烈鼓掌。這位學生在大家的幫助下，終于鼓起勇氣讀完了“英子的來信”。這掌聲給了一開始因為膽小害怕而不敢舉手讀信的學生莫大的鼓勵，這掌聲使原本自卑的學生體驗到了成功的快樂，這掌聲是學生對文本正確感悟、深刻體驗的反映，這掌聲使本課的人文教育目標體現(xiàn)得淋漓盡致——人都是需要掌聲的，尤其是當別人身處困境的時候，不要忘記把自己真誠的掌聲獻給別人。這掌聲使課堂顯得那樣的和諧自然。

楊再隋先生說過：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！边@里，胡老師的敏銳發(fā)現(xiàn)，善于捕捉細節(jié)，是這一新環(huán)節(jié)生成的關鍵；胡老師又能珍視這一教學細節(jié)，有效地觸動學生的心靈是這一新生成環(huán)節(jié)成功的保證。課堂教學細節(jié)，不僅是一種過程，更是師生生命活動的狀態(tài)。學生、老師的一句話、一個表情、一個手勢、一種動作都有可能傳達出豐富的內(nèi)涵。細節(jié)是文化，只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，也許就會給我們以深刻的啟迪，成為打動人心的魅力所在，成為構建和諧課堂的基點。