目前，新課標(biāo)倡導(dǎo)實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)校教育需要關(guān)注的是讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，我們的化學(xué)教學(xué)一直偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和在習(xí)題中訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，因而學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，這種學(xué)習(xí)方式不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何在學(xué)科教學(xué)中既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意識(shí)和能力呢?筆者運(yùn)用探究性教學(xué)模式，在高一化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，取得了較好的效果。

一、探究性教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

從《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的正是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科研能力。我們?cè)谖镔|(zhì)性質(zhì)的教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，逐漸熟悉掌握物質(zhì)的性質(zhì)，并能靈活運(yùn)用。

探究性教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是：情景設(shè)置——提出問(wèn)題——自主探究——展示交流——總結(jié)評(píng)價(jià)。

1、情景設(shè)置與提出問(wèn)題階段

在元素化合物的學(xué)習(xí)中，設(shè)置情景是比較容易的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從所要學(xué)習(xí)的物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)及用途，或它們對(duì)人類、地球的影響等方面的問(wèn)題中提取出一至兩個(gè)來(lái)，即可形成問(wèn)題的情景。如，在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，教師可以用收集的有關(guān)酸雨的資料圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生思考為什么二氧化硫會(huì)形成酸雨，二氧化硫還有哪些性質(zhì)，從而自然過(guò)渡到提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中來(lái)。

2、自主探究階段

在自主探究階段，可將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有人輪流擔(dān)任組長(zhǎng)和記錄員。課前發(fā)給學(xué)生每人一份“學(xué)案”(主要是學(xué)習(xí)方法及程序的引導(dǎo))，帶著由情景設(shè)置中提出的問(wèn)題，按“閱讀教材、理論分析、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論總結(jié)”的程序進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是指導(dǎo)和協(xié)助，即指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，回答學(xué)生提出的疑問(wèn)，為學(xué)生提供必需的實(shí)驗(yàn)用品，協(xié)助學(xué)牛完成探究任務(wù)。為方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一般將這種課安排在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室。

3、展示交流階段

展示交流階段是讓學(xué)生充分展示其研究成果，并共享他人成果的過(guò)程。每個(gè)小組的代表負(fù)責(zé)向全班同學(xué)介紹本小組的研究成果，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹，閱讀資料介紹，或者是制取出的產(chǎn)品介紹等。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)階段是學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵。教師在這個(gè)階段，要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生獲得的正確知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，以保證基本知識(shí)和基本技能的掌握。同時(shí)，教師還要特別注意，要給學(xué)生留下他們還想繼續(xù)探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)那些提出問(wèn)題最多的同學(xué)。

二、硫酸性質(zhì)的探究性教學(xué)實(shí)踐

1、情景設(shè)置和提出問(wèn)題

(1)教師活動(dòng)：說(shuō)明硫酸號(hào)稱“化學(xué)工業(yè)之母”，衡量一個(gè)國(guó)家無(wú)機(jī)化工發(fā)展水平的高低，通?？丛搰?guó)硫酸的產(chǎn)量。提問(wèn)：你們知道硫酸有哪些性質(zhì)嗎?然后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并播放投影錄像實(shí)驗(yàn)(濃硫酸與蔗糖晶體的反應(yīng))。

(2)學(xué)生活動(dòng)：用點(diǎn)滴板做比較實(shí)驗(yàn)(濃硫酸和稀硫酸分別與紙屑、火柴梗、硫酸銅晶體反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn))。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引起興趣。

(3)教師活動(dòng)：(導(dǎo)人新課)從剛才的實(shí)驗(yàn)對(duì)比中我們已經(jīng)注意到了濃硫酸與稀硫酸在性質(zhì)上是有一定差別的。硫酸究竟有哪些性質(zhì)呢?

(4)學(xué)生活動(dòng)：思考問(wèn)題，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和氧化還原反應(yīng)等理論出發(fā)，準(zhǔn)備提出探究的問(wèn)題。

(5)環(huán)節(jié)目標(biāo)：引入學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、自主探究

(1)教師活動(dòng)：給學(xué)生的探究活動(dòng)提供條件(如，給學(xué)生提供必需的實(shí)驗(yàn)藥品和儀器等)。利用課前設(shè)計(jì)好的學(xué)案，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)生思考、討論的過(guò)程中，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，觀察學(xué)生的活動(dòng)。

(2)學(xué)生活動(dòng)：以學(xué)習(xí)小組為單位，按學(xué)案中提供的學(xué)習(xí)程序，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

(3)環(huán)節(jié)目標(biāo)：小組協(xié)作，完成硫酸性質(zhì)的自主探究學(xué)習(xí)。

3、展示交流

(1)教師活動(dòng)：組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)本小組的探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、交流。

(2)學(xué)生活動(dòng)：小組代表發(fā)言，交流探究的結(jié)果，如研究出了哪些問(wèn)題，還想探究哪些問(wèn)題。

(3)環(huán)節(jié)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納、分析問(wèn)題的能力，共享探究成果。

4、總結(jié)反思

(1)教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和技能，并整理學(xué)生在研究過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及學(xué)生提出的想繼續(xù)探究的問(wèn)題。分別從知識(shí)、能力及方法三個(gè)方面進(jìn)行。

(2)學(xué)生活動(dòng)：將自己的成果及他人的成果進(jìn)行重新整理，完善本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

(3)環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過(guò)教師的總結(jié)，強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行充分肯定。

三、探究性學(xué)習(xí)給師生帶來(lái)的變化

通過(guò)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到，高中生也是具有研究能力的。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們躍躍欲試，充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)出了許多高水平的實(shí)驗(yàn)方案，自覺(jué)地思考了許多問(wèn)題。這樣的教學(xué)，真正做到了讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，給以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究積蓄了無(wú)窮的動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，探究性學(xué)習(xí)的真正意義不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生及教師在此過(guò)程中所得到的收獲及轉(zhuǎn)變是令人十分欣慰的。

1、學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的好習(xí)慣

過(guò)去，當(dāng)我們用傳統(tǒng)的教法上課時(shí)，學(xué)生很少會(huì)去認(rèn)真讀書。老師講得越好，學(xué)生看的書就越少。而在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生為了尋找到解決問(wèn)題的方法，他們都認(rèn)真地讀書，并且還設(shè)法在課外找書來(lái)讀：這一點(diǎn)變化是翻天覆地的。學(xué)生的自學(xué)能力也在不知不覺(jué)中漸漸增強(qiáng)了。

2、讓學(xué)生體會(huì)到了挫折感

魏盛凱同學(xué)針對(duì)本小組失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課后小結(jié)中這樣寫道：“今天的實(shí)驗(yàn)，暴露了我們實(shí)驗(yàn)操作中的諸多不規(guī)范之處，也學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的東西。通過(guò)這次‘失敗’的實(shí)驗(yàn)，我深深認(rèn)識(shí)到，理論與實(shí)際是有很大差距的，不管理論設(shè)計(jì)得多么完美，在實(shí)踐中總是會(huì)遇到這樣那樣意想不到的問(wèn)題，而我們?nèi)鄙俚那∏【褪沁@種應(yīng)對(duì)挫折與意外的能力，這樣的探究活動(dòng)將使我們終生受益?！?/p>

3、讓教師改變了常用的教學(xué)語(yǔ)言

過(guò)去，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常用的語(yǔ)言是：“聽懂了嗎?…‘請(qǐng)你們認(rèn)真聽好!”“請(qǐng)你們一定要記住這個(gè)規(guī)律(結(jié)論)!”這么說(shuō)的目的，為的是要讓學(xué)生更好地接受教師所傳授的知識(shí)。而在探究性學(xué)習(xí)中，教師常說(shuō)的話變成了：“你(們)認(rèn)為……‘你(們)覺(jué)得……”“你(們)可以試試看(查一查、讀一讀)?！薄澳銈冏龅锰昧?”這個(gè)想法真妙!你們真能干!“科學(xué)家們當(dāng)初也是這樣做的呢!”……當(dāng)由衷地說(shuō)出上述話語(yǔ)時(shí)，我們的心情是何等激動(dòng)!而學(xué)生得到教師這樣的鼓勵(lì)時(shí)，又是多么自豪啊!教法的改變，不僅僅是改變了教師，更給學(xué)生插上了創(chuàng)新的翅膀。

綜合以上教師和學(xué)生的變化，這里可以簡(jiǎn)要概括為“六少六多”。即(1)教師講得少了，學(xué)生閱讀、思考多了；(2)重復(fù)性作業(yè)少了，作業(yè)形式多了；(3)標(biāo)準(zhǔn)答案少了，探究渠道多了；(4)死記硬背少了，對(duì)化學(xué)感興趣的多了；(5)學(xué)生照方抓藥的實(shí)驗(yàn)少了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)多了；(6)教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)少了，鼓勵(lì)、鞭策多了。

四、探究性學(xué)習(xí)模式中評(píng)價(jià)方式的改變及思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，必須改革傳統(tǒng)的一個(gè)分?jǐn)?shù)、一張?jiān)嚲硐陆Y(jié)論的單一評(píng)價(jià)模式，建議從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，提出評(píng)價(jià)的多元化，即新的評(píng)價(jià)功能由過(guò)去的單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究性學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式真正得到了改變，每個(gè)人都有了，得“優(yōu)秀”的機(jī)會(huì)。在自主性探究學(xué)習(xí)的課堂上，我們?cè)趯W(xué)生的評(píng)價(jià)表中記載的內(nèi)容是從參與討論、提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真思考等方面去評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和收獲，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)或答案是否正確。剛開始時(shí)，一些過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好的學(xué)生很害怕發(fā)言，更不敢提問(wèn)。然而，一旦他們把不清楚的問(wèn)題提出來(lái)，并很快得到了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)后，這些學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，人人都爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)，并說(shuō)出自己的想法。評(píng)價(jià)方式的改變使學(xué)生擺脫了分?jǐn)?shù)的困擾，讓學(xué)生真正地投入到了學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程中。

顯然，由于探究性教學(xué)所關(guān)注的問(wèn)題和培養(yǎng)的目標(biāo)均與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的差距，因此，迫切需要有一個(gè)不同的評(píng)價(jià)方式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(目前，許多學(xué)校還沒(méi)有這樣的評(píng)價(jià)方法，故無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果拿出定量的數(shù)據(jù))。我們認(rèn)為學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該重視課堂評(píng)價(jià)的功能，指導(dǎo)教師在研究教法改革的同時(shí)，把課堂評(píng)價(jià)方式的改革一塊抓起來(lái)，以評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變。如，把對(duì)學(xué)生在自主探究過(guò)程中的評(píng)價(jià)成績(jī)，納入到學(xué)科成績(jī)的總評(píng)中來(lái)。這對(duì)于學(xué)生更加積極地堅(jiān)持參與探究性學(xué)習(xí)是非常重要的。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，開展探究性教學(xué)對(duì)教師不僅僅在思想觀念上是個(gè)考驗(yàn)，也在知識(shí)面和教學(xué)方法上提出了更高的要求。教師要準(zhǔn)備探究性教學(xué)課，在課下花的時(shí)間是非常多的。從情景設(shè)置到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題的考慮，再到為學(xué)生準(zhǔn)備合適的實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)用品，這其中涉及多人的協(xié)作，需要得到學(xué)校各方面的支持與合作，因此，工作量比常規(guī)教學(xué)大得多。要把探究式教學(xué)模式開展起來(lái)，堅(jiān)持下去，還需要大環(huán)境的絕對(duì)支持。

(責(zé)編 涵 冰)