人教版義務(wù)教育新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一套6冊(cè)，是根據(jù)國(guó)家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》編寫(xiě)的。認(rèn)真總結(jié)人民教育出版社過(guò)去50多年編寫(xiě)教材的經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，是這套教科書(shū)的主要特點(diǎn)。下面，筆者就指導(dǎo)思想、體例結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容三個(gè)方面，簡(jiǎn)要介紹這套教材的特點(diǎn)。

一

以唯物辯證法作指導(dǎo)，實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)、敘述、評(píng)價(jià)歷史，是我們編寫(xiě)新課標(biāo)歷史教科書(shū)必須遵循的指導(dǎo)思想。

如對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的敘述和評(píng)價(jià)，在史學(xué)界是一個(gè)研究熱點(diǎn)，爭(zhēng)論多，分歧大。教科書(shū)用一課時(shí)、一千多字?jǐn)⑹龊驮u(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，要求做到實(shí)事求是，難度相當(dāng)大。我們是怎么做的呢?

首先，用生動(dòng)、具體的材料，把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得的成就和存在的問(wèn)題，都實(shí)事求是地?cái)[出來(lái)。成就方面，我們列舉出福州船政局中國(guó)工匠獨(dú)立制成的鐵甲艦“平遠(yuǎn)號(hào)”，在性能上不亞于從外國(guó)購(gòu)買(mǎi)的“遠(yuǎn)”字號(hào)戰(zhàn)艦；江南制造總局用自煉鋼材仿制的毛瑟槍，趕上德國(guó)新毛瑟槍，研制的無(wú)煙火藥達(dá)到世界先進(jìn)水平。這些材料都是過(guò)去人教版初中歷史教科書(shū)上沒(méi)有的。我們還列舉洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造的許多中國(guó)第一，如漢陽(yáng)鐵廠是中國(guó)第一個(gè)近代化的鋼鐵廠，京師同文館是中國(guó)第一所新式學(xué)堂等。問(wèn)題方面，我們列舉出洋務(wù)企業(yè)管理是封建衙門(mén)式的，生產(chǎn)不計(jì)成本，不考慮經(jīng)濟(jì)效益，缺乏發(fā)展動(dòng)力；工人缺乏生產(chǎn)積極性，產(chǎn)品質(zhì)量得不到保證。像他們生產(chǎn)的炮彈銅箍不合格，戰(zhàn)時(shí)需要用銼刀加工，北洋海軍使用它，在戰(zhàn)斗中深受其害。輪船招商局長(zhǎng)期使用官款，發(fā)展迅速，但所獲利潤(rùn)大都落入李鴻章等人的私囊。這樣，就從多層次、多角度、多側(cè)面再現(xiàn)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本來(lái)面目，為學(xué)生客觀、公正、全面地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

在評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，新教科書(shū)與舊教科書(shū)相比，有三處改進(jìn)。第一處改進(jìn)是，教科書(shū)首先指出，在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中北洋艦隊(duì)全軍覆沒(méi)，然后再說(shuō)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也隨之破產(chǎn)。而舊教科書(shū)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路。兩種寫(xiě)法，含義一樣，但新教科書(shū)用事實(shí)說(shuō)話，更令人信服。第二處改進(jìn)是，教科書(shū)指出，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生在中國(guó)近代社會(huì)新舊交替的特殊歷史階段，是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng)。洋務(wù)派的主觀目的是維護(hù)封建統(tǒng)治，而不是把中國(guó)引向資本主義。舊教科書(shū)從來(lái)沒(méi)有這樣寫(xiě)過(guò)。這樣寫(xiě)，明確地把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提到“一定的歷史范圍內(nèi)”(“新舊交替”的社會(huì)轉(zhuǎn)型期)，揭示出洋務(wù)派指導(dǎo)思想和實(shí)踐活動(dòng)之間的矛盾——采用新的資本主義生產(chǎn)方式，去維護(hù)舊的封建主義統(tǒng)治。這樣敘述，符合唯物辯證法的精神，便于教師引導(dǎo)學(xué)生，深刻地理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)必然失敗的命運(yùn)。第三處改進(jìn)是，新教科書(shū)具體地說(shuō)明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)了西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使中國(guó)出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)，為中國(guó)近代企業(yè)積累了生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了技術(shù)力量，在客觀上為中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進(jìn)作用，為中國(guó)的近代化開(kāi)辟了道路。而舊教科書(shū)只是籠統(tǒng)地說(shuō)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在客觀上刺激了中國(guó)資本主義的發(fā)展。兩相比較，新教科書(shū)史論結(jié)合，而舊教科書(shū)只有空洞的結(jié)論。不僅如此，新教科書(shū)還把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)放在整個(gè)中國(guó)近代化歷程中去考察，充分肯定了它的開(kāi)辟之功。新教科書(shū)的評(píng)價(jià)比舊教科書(shū)的評(píng)價(jià)更客觀、更公允、更便利教學(xué)。

人教版新教科書(shū)的編寫(xiě)，既堅(jiān)持以唯物辯證法作指導(dǎo)，又積極合理地吸納了當(dāng)代史學(xué)研究的新方法。如在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)》一目的最后，引了一段李鴻章在甲午戰(zhàn)敗后的自白：“我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。”這是李鴻章自敞心扉，把他辦洋務(wù)裝腔作勢(shì)的心態(tài)和色厲內(nèi)荏的本質(zhì)暴露無(wú)遺。這里運(yùn)用的是心態(tài)史學(xué)的方法。“歷史是人的作品”，人們的心態(tài)總會(huì)對(duì)其事業(yè)產(chǎn)生影響。心態(tài)史學(xué)就是從心理學(xué)角度研究歷史上人們的心理狀態(tài)，用以解釋歷史現(xiàn)象的方法。這種方法，為我們觀察歷史開(kāi)啟了一扇新窗口，使我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻、更立體、更豐富。實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師都對(duì)這方面的革新給予了充分的肯定。他們一致認(rèn)為，這段資料用得好，非常有說(shuō)服力。

二

在體例結(jié)構(gòu)上，新教科書(shū)的主干系統(tǒng)(大小字課文)，新教科書(shū)的輔助系統(tǒng)(課文以外的導(dǎo)入框、文獻(xiàn)資料、動(dòng)腦筋、自由閱讀卡等)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上均有所創(chuàng)新。

例如《動(dòng)腦筋》這個(gè)欄目，每課都有，表面上看，它跟舊教科書(shū)的課內(nèi)思考題一樣，實(shí)際上兩者在提問(wèn)方式、答案內(nèi)容和答案要求上有本質(zhì)不同。請(qǐng)看實(shí)例：講到商鞅變法，舊教科書(shū)的課內(nèi)思考題是，“議一議，商鞅變法為什么能獲得成功”。這道題的答案全在書(shū)上，找到了一讀或一背就答出來(lái)了，思考性不強(qiáng)。新教科書(shū)《動(dòng)腦筋》提出的問(wèn)題是，據(jù)《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅被處死。請(qǐng)大家議一議，商鞅變法成功了，還是失敗了?為什么?無(wú)論是新教科書(shū)，還是舊教科書(shū)，都沒(méi)有講到商鞅個(gè)人的命運(yùn)，而這個(gè)問(wèn)題又是學(xué)生時(shí)常會(huì)問(wèn)到的。我們通過(guò)《動(dòng)腦筋》欄目的思考題介紹商鞅個(gè)人的命運(yùn)，這樣既消除了學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，又為下面的設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)了新情境，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從商鞅個(gè)人的命運(yùn)看，其結(jié)局是一場(chǎng)催人淚下的悲劇，但商鞅變法符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，其政策是進(jìn)步的，獲得了秦國(guó)廣大民眾的擁護(hù)，所以守舊貴族可以消滅商鞅的肉體，卻改變不了他的政策。從改革的業(yè)績(jī)看，商鞅無(wú)疑是一個(gè)成功者。改革家個(gè)人命運(yùn)與改革業(yè)績(jī)形成了巨大的反差，面對(duì)這種新情境，學(xué)生雖然無(wú)法從課本上找到現(xiàn)成答案，但他們完全可以憑借課本提供的基本史實(shí)，結(jié)合自己的人生觀和價(jià)值觀來(lái)作出判斷。答案只要言之成理即可，不一定很固定。這樣的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣，而且為教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀創(chuàng)造了條件，教師可以利用商鞅變法的典型事例，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和勇于獻(xiàn)身進(jìn)步事業(yè)的崇高精神。由此可見(jiàn)，新教科書(shū)的《動(dòng)腦筋》欄目比舊教科書(shū)的“思考題”，思維角度多、力度大，更具有啟發(fā)性和教育性。

歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是歷史研究，還是歷史教學(xué)，都把社會(huì)生產(chǎn)方式的演進(jìn)和與之相適應(yīng)的上層建筑的變化當(dāng)成重點(diǎn)去研究、去描述，而對(duì)社會(huì)生活方式的進(jìn)步很少關(guān)注。近年來(lái)，社會(huì)生活史的研究成為史學(xué)界的一大熱點(diǎn)，研究成果層出不窮。為了彌補(bǔ)歷史教學(xué)在這方面的缺憾，我們把新的教育理念與當(dāng)代史學(xué)研究的新特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在新教科書(shū)中創(chuàng)設(shè)了“自由閱讀卡”的新體例?！白杂砷喿x卡”配合課文內(nèi)容，介紹一些社會(huì)生活方面的小知識(shí)。這些小知識(shí)生動(dòng)活潑，供有興趣、有精力的學(xué)生閱讀。如《河姆渡原始居民會(huì)蒸米飯嗎》《孫中山與中山服》《英國(guó)東印度公司》《華爾街和紐約股票交易所》《美國(guó)的信息高速公路計(jì)劃》等。這些“自由閱讀卡”能夠適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的歷史知識(shí)面，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三

在知識(shí)內(nèi)容上，新教科書(shū)一方面嚴(yán)格地按照新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)序與專題相結(jié)合的呈現(xiàn)方式來(lái)編寫(xiě)，另一方面努力彌補(bǔ)新課標(biāo)的缺憾。

歷史新課標(biāo)提出，歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。這段話無(wú)疑是正確的，但“不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”，是值得商榷的。早在1899年，著名歷史學(xué)家王國(guó)維先生為《東洋史要》作序，其中談到“自近世歷史為一科學(xué)，故事實(shí)之間，不可無(wú)系統(tǒng)。抑無(wú)論何學(xué)，茍無(wú)系統(tǒng)之知識(shí)者，不可謂之科學(xué)”。次年，他又為《歐羅巴通史》中譯本作序，再次強(qiáng)調(diào)：“凡學(xué)問(wèn)之事，其可稱為科學(xué)以上者，必不可無(wú)系統(tǒng)?！薄稏|洋史要》和《歐羅巴通史》當(dāng)年都是作為中學(xué)教科書(shū)使用的。一堆散亂的銅錢(qián)，我們無(wú)法用手把它們抓起來(lái)，可是用繩索穿好銅錢(qián)，我們就可以輕而易舉地把它們提起來(lái)。這道理再簡(jiǎn)單不過(guò)。

新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)有不合理的地方，例如講“太平軍抗擊洋槍隊(duì)”這一內(nèi)容，卻不講“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”，那么太平軍怎么來(lái)的呢?學(xué)生肯定會(huì)問(wèn)，這樣會(huì)給課堂教學(xué)造成麻煩。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不少教師反映：“新課標(biāo)教材跳躍性太大，不好教。”人教版教科書(shū)在力所能及的情況下，盡量彌補(bǔ)新課標(biāo)的這類缺憾?！疤杰娍箵粞髽岅?duì)”整個(gè)內(nèi)容才寫(xiě)一目，我們只好在這一目開(kāi)始用一百多字概括地介紹一下“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”。又如，新課標(biāo)講兩漢的歷史，卻不談兩漢的經(jīng)濟(jì)。假如不了解兩漢經(jīng)濟(jì)的狀況，又怎么能深刻理解漢武帝開(kāi)始的大一統(tǒng)呢?我們?cè)黾恿藘蓾h經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，講一課時(shí)。但從新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容里找不出一課時(shí)的空間，我們只好作為閱讀課文處理。再如，新課標(biāo)規(guī)定的專題有的名不副實(shí)，像“近代化起步”這一個(gè)專題，下面列舉的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”包括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、百日維新、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)。明眼人一看便知，這些內(nèi)容反映了中國(guó)在近代化進(jìn)程中邁出的幾大步，從器物層面到制度層面，再?gòu)闹贫葘用娴剿枷雽用?，不斷向西方學(xué)習(xí)，一層比一層深入。這些內(nèi)容用“近代化起步”怎么能概括得了?本著實(shí)事求是的精神，我們給這個(gè)專題改名為“近代化的探索”。

積極而穩(wěn)妥地將歷史研究新成果吸收到歷史教科書(shū)里，這是人民教育出版社一貫堅(jiān)持的優(yōu)良傳統(tǒng)。在這次編寫(xiě)新課標(biāo)教科書(shū)的時(shí)候，我們也是這樣做的。

像山頂洞人生活的年代，以前都講“距今約1.8萬(wàn)年”，從2005年第4次印刷本改為“距今約3萬(wàn)年”。修改的原因是，20世紀(jì)90年代初期，北京大學(xué)陳鐵梅、中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所袁振新和英國(guó)牛津大學(xué)海吉斯三位科學(xué)家，利用牛津大學(xué)的加速器質(zhì)譜碳14測(cè)定山頂洞文化的年代在距今2.7萬(wàn)年至3.4萬(wàn)年左右。在與山頂洞人共生的動(dòng)物群化石中，出現(xiàn)果子貍、鬣狗等熱帶和亞熱帶林棲和林緣棲動(dòng)物化石，而沒(méi)有出現(xiàn)華北地區(qū)晚冰期常見(jiàn)的披毛犀、猛瑪象等喜寒動(dòng)物。舊的斷代結(jié)論無(wú)法解釋這個(gè)疑問(wèn)，而新的斷代結(jié)論能夠較好地解釋這個(gè)疑問(wèn)。因?yàn)樵诰嘟?.4萬(wàn)年至2.8萬(wàn)年間，地球上出現(xiàn)了一個(gè)較為溫暖的亞間冰期，而距今約3萬(wàn)年則是主段亞間冰期的最高溫期。所以，山頂洞動(dòng)物群中出現(xiàn)幾個(gè)喜暖的動(dòng)物成員就不足為奇了。有的專家指出，山頂洞文化年代測(cè)定為距今2.7萬(wàn)至3.4萬(wàn)年左右，是中國(guó)舊石器年代學(xué)研究上的重大突破。我們中學(xué)歷史教科書(shū)應(yīng)當(dāng)吸收這項(xiàng)研究新成果。為適應(yīng)初中學(xué)生實(shí)際情況，避免過(guò)于專業(yè)化，我們?cè)诰嘟?.7萬(wàn)年至3.4萬(wàn)年左右的數(shù)值之間取其中，將山頂洞人的年代改為“距今約3萬(wàn)年”。

再如舊教科書(shū)一貫將中國(guó)共產(chǎn)黨成立之前各地的早期組織稱為“共產(chǎn)主義小組”。近年來(lái)，隨著黨史研究的不斷深入，專家們逐漸弄清中共一大前各地黨組織的原始名稱并不統(tǒng)一，有的稱“共產(chǎn)黨”，有的稱“共產(chǎn)黨支部”，還有的稱“共產(chǎn)黨小組”，但卻沒(méi)有稱“共產(chǎn)主義小組”的?！肮伯a(chǎn)主義小組”的名稱，是1936年陳潭秋在《中共第一次代表大會(huì)的回憶》一文中提出來(lái)的。盡管陳潭秋是出席中共一大的代表，但他的回憶在這點(diǎn)上并不可靠。現(xiàn)在看來(lái)，“共產(chǎn)主義小組”這個(gè)名稱，沒(méi)有確切地反映當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況。第一，它沒(méi)有反映所稱謂的這種組織具有黨的性質(zhì)。第二，它沒(méi)有反映出所稱謂的這種組織與1921年7月誕生的中國(guó)共產(chǎn)黨的內(nèi)在關(guān)系。將“共產(chǎn)主義小組”改為“共產(chǎn)黨早期組織”，在黨史研究界已逐漸為人們所接受。因此，我們沒(méi)有理由不吸收這個(gè)史學(xué)研究的新成果。類似的情況還有一些，請(qǐng)廣大教師在教學(xué)中注意。

以上筆者簡(jiǎn)要地介紹了人教版義務(wù)教育新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的特點(diǎn)，希望通過(guò)它在編者與廣大師生之間架設(shè)一座橋梁，以利溝通。我們誠(chéng)懇地希望得到廣大師生的批評(píng)指正，以便進(jìn)一步修改、完善我們編寫(xiě)的這套歷史教科書(shū)。

(責(zé)編 海 宇)