課堂是師生生活學(xué)習(xí)的重要場所，如何構(gòu)建真實的數(shù)學(xué)課堂生活，是教師努力的方向。

首先，教師的情感應(yīng)該是真實的。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第八單元的《解決問題》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師說：“在我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，希望每個同學(xué)都能注意觀察、發(fā)現(xiàn)，提出身邊的數(shù)學(xué)問題，并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決這些問題。誰能舉出例子來?”

生1：我家旁邊的小河寬25米，暑假里，我每天都游3個來回。每天游多少米?

生2：爸爸、媽媽和我每人每天吃5塊兒糖，一個星期共吃多少塊兒糖?

教師對這兩個例子給予了充分肯定。

我認(rèn)為，教師放手讓學(xué)生運(yùn)用自己獲得的知識，解決生活中的實際問題，的確是新課標(biāo)的要求。但值得注意的是，在這兩個例子中，學(xué)生去河里游泳的不安全性，每天吃糖的不合理性，似乎都被忽略了。更糟糕的是，教師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，抑或是其他原因，竟做出了充分肯定的判斷。歸根結(jié)底，就是教師沒有用心與學(xué)生交流，沒有設(shè)身處地為學(xué)生著想。

再如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的《認(rèn)識東南西北》，教師結(jié)合實際提出了3個問題：指出你的東南西北各坐的是哪位同學(xué)?指出教室外東南西北都有什么?指出你的家在學(xué)校的哪個方向?這樣的設(shè)計融趣味性、實用性于一體，由課內(nèi)知識向課外知識延伸，讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向生活，并運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，拉近了師生時的距離。

其次，學(xué)生的思維應(yīng)該是真實的。例如人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊《年月日》一課。課一開始，教師就設(shè)問：“同學(xué)們，你們知道關(guān)于年月日的哪些知識?”

生1：一年有12個月。

生2：每月的天數(shù)可能是28天、29天、30天、31天。

生3：一年有365天或366天。

師：關(guān)于年月日的知識，你們還想知道什么?

生1：為什么每月的天數(shù)不一樣?

生2：為什么7、8兩個月都是31天?

生3：什么叫閏年?

我認(rèn)為，年月日的知識，學(xué)生多少都知道一些，但卻是零散的、模糊的，沒有形成一定的知識體系。教師以此為出發(fā)點，以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、概括、嘗試、質(zhì)疑，在探究知識的過程中，學(xué)生把自己真實的想法都說了出來。這樣的課堂才是真實的課堂。

總之，關(guān)注人的發(fā)展，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性是新課標(biāo)的核心理念。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。作為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的課堂教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)生成的課堂，從生命的高度指導(dǎo)教學(xué)行為，讓學(xué)生在課堂上有實實在在的收獲，同時也有或多或少的生命感悟，這是對人的成長負(fù)責(zé)，是對社會發(fā)展的真正負(fù)責(zé)。

(責(zé)編 劉 波)