劉楠是一個沉默寡言的孩子，平時表現(xiàn)不錯，這次卻因為一件小事“火山爆發(fā)”，居然拿起凳子砸同學(xué)，所幸沒有造成嚴(yán)重后果。如何處理這件事?我想到了馬卡連柯的一句話：“教育這個概念從廣義上是對集體的教育和對個人的教育的統(tǒng)一。而在對個人的教育中，自我教育是起主導(dǎo)作用的方法之一?！蔽蚁?，我也要把對集體的教育和對個人的教育統(tǒng)一起來。

那天下午，事件發(fā)生已半天，學(xué)生在靜觀老師的舉動。我走進教室，教室里靜悄悄的，56名同學(xué)一起沉默著。劉楠則站在教室的后面，低垂著頭，耷拉著雙肩，一副懊喪、泄氣的姿態(tài)。

環(huán)視一周之后，我對大家說：“劉楠今天的行動很反常，我想通知他家長來?！闭f完，我看了一眼劉楠，再一次看到了他的恐懼和緊張。我接著說：“不過我想，或許還有更好的辦法。他是我們集體中的一員，而我們的集體就像—個正在起飛的雁群，我們不能讓任何一個成員落伍，是不是?我相信，劉楠內(nèi)心的懊悔正苦苦折磨著他，他需要我們大家的幫助。是拉他—把，還是……”我用期待的目光看著大家。“拉他一把!”“他已經(jīng)知錯了。”……大家七嘴八舌的表態(tài)讓我欣慰?！艾F(xiàn)在，請大家行使各自盼表決權(quán)。如果你相信他可以自我覺悟并愿意等待他拿出行動，就舉手。如果你認為應(yīng)該叫他家長，就不舉手。請思考1分鐘?！鄙酝＃艺垊㈤D(zhuǎn)身背著大家。

短暫的1分鐘終于過去了。教室里，56個學(xué)生，高舉著56只手臂，56雙眼睛里流露出堅定的目光。多半學(xué)生會支持我，這一點我有預(yù)感，我對班集體的輿論是有把握的。但是，全班同學(xué)一致舉手，包括那位挨打的女生，這讓我感到意外。也許與我剛才的暗示有關(guān)，但我更愿意相信，是我平時的“潛移默化”，養(yǎng)成了班上同學(xué)寬厚待人的品格。

劉楠被深深感動了，還勇敢地走到那個女生面前向她道了歉，并表示愿意一個人負責(zé)兩周的班級衛(wèi)生，以此來答謝同學(xué)們的寬容，同學(xué)們也用掌聲對他表示了鼓勵和肯定。但，事情到此就結(jié)束了嗎?我總感到，56只高舉著的手似乎向我昭示著什么?！耙獌A聽學(xué)生的呼喚。當(dāng)你聽不到來自學(xué)生的呼喚，就談不上教育。”我想起了一位教育家的名言。于是想到，集體成員正在呼喚著肯定。我應(yīng)該抓住這個契機，給同學(xué)們以鼓勵。帶著這樣的念頭，還有自己內(nèi)心的感動，我為同學(xué)們寫了一首小詩，題目就叫“這里是春天”——

是誰，擦去黑板上最后的殘留?

是誰，默默去把墻角的垃圾倒掉?

是誰，悄悄為老師倒上一杯熱水?

是誰，無言地把生病的同窗扶下樓梯?

是什么，讓我們放眼長遠不再鼠目寸光?

又是什么，讓我們再一次揚帆遠航，說：我只屬于遠方?

只因為，這里是春天，有春花，有春風(fēng)，有暖陽，

只因為，這里是春天，有感動，有博愛，有青春，

溫暖的集體培育美麗的品格，

美麗的品格帶來美麗的人生。

第二天早自習(xí)，我微笑著說：“昨天，同學(xué)們著實把老師感動了一把，我情不自禁，寫了一首小詩，送給全班同學(xué)”“我來讀!”我的課代表先聲奪人。他聲情并茂的朗讀叉把學(xué)生帶回了大家一起度過的日子。聽著，聽著，他們臉上露出了笑容，每讀一個句子，他們都會想起這指的是誰，那說的是誰，這是指哪件事……以往的點點滴滴美好瞬間，再一次猶如花朵般在大家心頭綻放，縷縷清香在教室里彌漫，滋養(yǎng)著那些正在成型的思想。讀完最后—個句子“美麗的品格帶來美麗的人生”后，同學(xué)們沉浸在感動之中，教室里出奇地靜。

后來，我在劉楠的隨筆中看到了一句摘抄的泰戈爾的詩句：“塵土受到損害，卻以他的鮮花來報答?！?/p>

看來，一次真心鼓勵所帶來的教育影響仍然在繼續(xù)。

(責(zé)編 若 洋)