改革開放以來，在國家實施“科教興國”戰(zhàn)略的宏觀背景下，“科研興教”的思想為越來越多的教育工作者所接受。廣大中小學(xué)教師在新的形勢下結(jié)合自身的工作，學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗，開展教育科研，取得了一定的科研成果和工作業(yè)績，這些都是值得肯定的。但與此同時，我們也應(yīng)看到目前教育科研存在的問題，并尋求解決的對策。

一、存在的問題

1、領(lǐng)導(dǎo)、教師科研意識薄弱。部分教師從事教育研究的積極性不高

部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師，科研意識淡薄，在思想上不夠重視，認(rèn)為教育科研是專家學(xué)者的事，是各級教育科研部門的事，與中小學(xué)教師無關(guān)。相當(dāng)一部分中小學(xué)教師日復(fù)一日地從事著重復(fù)的教育教學(xué)工作，對科研抱有偏見，甚至認(rèn)為科研影響教學(xué)。他們總認(rèn)為教師的主要任務(wù)是上課，只要把課講好了，升學(xué)率上去了，優(yōu)等率出來了。就是成功。

2、教師缺少教育科研的知識儲備，科研水平不高

在中小學(xué)，有相當(dāng)一部分工作在教學(xué)一線的教師，面對層出不窮的管理問題、學(xué)生問題、教學(xué)問題等束手無策，他們對教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，現(xiàn)代教育理論的水平較低，缺少教育科研的有關(guān)知識及其訓(xùn)練，對教育科研的程序、方法掌握不夠。這在很大程度上制約了他們教育科研能力的發(fā)揮。

許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把教育科研當(dāng)成學(xué)校沽名釣譽(yù)的工具。不少中小學(xué)教師搞科研也并非出于學(xué)術(shù)目的，而是為了滿足自己的某種需求，達(dá)到個人的某種目的。在他們眼中，科研就是發(fā)表論文，是評職瞀級的需要。是評先進(jìn)的需要，是證明個人能力的一個憑證。是換取名譽(yù)的一種手段。至于所研究的課題是否對教學(xué)有益，是否對學(xué)生有切實的意義則不太關(guān)心。

3、課題立項難或有偏差 一部分具有教育科研水平的教師，雖說也想在這方面有所建樹，但因沒有詼領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，造成與國家或省級的教研課題無緣的局面，這在一定程度上也挫傷了教師從事教育科研的積極性。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，是教師的主陣地。中小學(xué)教師的教育科研要結(jié)合校情，從實際出發(fā)，選課題應(yīng)以應(yīng)用型研究為主?？墒牵幸徊糠种行W(xué)教師為了達(dá)到早出成果、快出成果的目的，比較喜歡選擇理論型課題，其結(jié)果往往是抄抄摘摘，沒有多大的實用價值。

二、對策

1、加強(qiáng)科研管理體制建設(shè)，完善評價機(jī)制

目前，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的重視只停留在口頭上，停留在學(xué)校工作計劃、總結(jié)的表述上，沒有真正落實到行動、措施上?？蒲薪?jīng)費投入不足、獎勵機(jī)制尚未健全，這在一定程度上制約了教師們的科研熱情和干勁。

為此，成規(guī)模的中小學(xué)要成立教科室，還要提高教科室的地位，使其成為與教務(wù)處并列的部門，以便于開展工作。教科室要負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的組織與管理，鼓勵、支持教師的研究，確定研究課題。

中小學(xué)校內(nèi)的評價體制要體現(xiàn)教育科研的重要性，應(yīng)制定相應(yīng)的獎勵措施，使教師對教育科研的投入能獲得應(yīng)有的回報，充分調(diào)動教師從事教研的積極性。一些學(xué)校出臺的獎勵措施就很有借鑒價值，比如規(guī)定在某級學(xué)術(shù)刊物每發(fā)表一篇論文獎勵多少錢，級別越高獎勵金額越大。同時，一般不規(guī)定某人在一年中必須發(fā)表幾篇論文，這樣既適當(dāng)引進(jìn)了競爭機(jī)制，體現(xiàn)多勞多得的分配原則，又不人為地制造壓力，有利于教師們結(jié)合教學(xué)工作實際進(jìn)行科研，不隨意跟風(fēng)選題。

教育行政部門應(yīng)該在學(xué)校評價機(jī)制中，加大教育科研的權(quán)重，以此引導(dǎo)中小學(xué)對教育科研的重視。還可借鑒高校排名的做法，一篇省級論文可為學(xué)校加多少分，一篇國家級論文加多少分，以此調(diào)動中小學(xué)校長抓好教育科研的積極性。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，營造學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)校的教育科研能否搞得起來，搞得質(zhì)量如何，關(guān)鍵取決于領(lǐng)導(dǎo)的科研意識、重視程度和措施是否得力。領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞科研，本身就具有積極的影響力，就有一種導(dǎo)向作用。只有加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，才能促進(jìn)教育科研的深入開展。教育行政部門和學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，從發(fā)展和全局出發(fā)，把領(lǐng)導(dǎo)干部的教育科研工作作為任期目標(biāo)責(zé)任制列入年度考核范圍。

中小學(xué)要進(jìn)一步調(diào)動廣大教師的科研熱情，營造科研氣氛，采取切實措施，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。要積極舉辦各種培訓(xùn)班，請教育專家和科研帶頭人為教師授課，有條件的學(xué)?？山M織教師外出學(xué)習(xí)參觀或培訓(xùn)，以提高教師的理論水平和科研能力。實踐證明，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，能使教師受到潛移默化的影響和熏陶，進(jìn)而形成良好的教育研究的習(xí)慣。促使他們走上教學(xué)和科研相結(jié)合的道路。

3、克服功利思想，端正科研態(tài)度，把握中小學(xué)科研的方向

功利主義思想是影響中小學(xué)教育科研健康發(fā)展的主要因素之一。因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。

中小學(xué)搞教育科研是在實際教學(xué)活動中隨時進(jìn)行的，研究的目的是解決教學(xué)工作中的實際問題。得出的結(jié)論大都是個人化、特殊化、經(jīng)驗性的東西，不一定具有普遍的意義。他們的科研并不在于能否為豐富和發(fā)展教育理論貢獻(xiàn)什么知識，或為教育實踐提供什么普遍有效的工具，而是為了提高自己，發(fā)展自己，加深自己對教育生活和教育意義的體驗和理解。因此，作為廣大中小學(xué)教育工作者來說，應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，從實際出發(fā)，因地制宜，做小做實，選好課題，不為科研而科研。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵教師多讀書、多行動，并經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，積極開展案例反思性研究，改變那種“科研與德育脫節(jié)”“科研與教研脫節(jié)”以及課堂教學(xué)反復(fù)不反思的教育研究方法與做法。

(責(zé)編 子 君)