隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，甚至阻礙素質(zhì)教育的進(jìn)程。 傳統(tǒng)教學(xué)中單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，把教師放在主體位置上，看成是傳道、授業(yè)、解惑者，而學(xué)生只需要被動(dòng)接受知識(shí)，基本上沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。這樣就忽視了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成僵化的活動(dòng)，不但耗時(shí)多、投人大、效果不佳，更重要的是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使其主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造性不斷得到提高。在教學(xué)中，我注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，并能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)。

我教的是畢業(yè)班語文課，迫于升學(xué)壓力，每天要布置大量作業(yè)，有時(shí)感覺批改作業(yè)真是一種折磨，學(xué)生也很累。有一次，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，第二天，我收上作業(yè)一看，不禁大吃一驚：這是怎樣令人眼花繚亂的作業(yè)啊!有“老師，考考你!”；有“小發(fā)明”介紹；有訴說“我的煩惱”的；有對(duì)宇宙及生物科學(xué)的疑惑進(jìn)行提問的；有的干脆是一幅“我的自畫像”；更有別出心裁的學(xué)生，像精心侍弄一個(gè)花園那樣，把自己的作業(yè)裝點(diǎn)得五顏六色……看著這些豐富多彩的作業(yè)，我心里有說不出的激動(dòng)。我知道這些作業(yè)是同學(xué)們懷著極大的熱情設(shè)計(jì)的，這里面閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花。

從此，在語文教學(xué)中，我大膽地對(duì)學(xué)生放手，例如，講側(cè)面烘托人物的寫法時(shí)，將一段古詩朗誦給大家，請(qǐng)大家判斷：

“‘行者見羅敷，下?lián)埙陧殹！咄淅纾z者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！癁槭裁辞嗌倌暌埠?，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見到羅敷后，都不約而同地停下了腳步去‘觀羅敷’呢?這說明了什么?……”一時(shí)間，同學(xué)們有查閱資料的，有托腮苦想的，有共同討論的……隨后，他們紛紛發(fā)表自己的見解：“因?yàn)榱_敷好看，美……”“因?yàn)樗?，特?”……學(xué)生不再像個(gè)容器，被動(dòng)地去接受老師的知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)的主人，自主思考，自我探究。

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生接受知識(shí)的渠道更加多樣，形式也更為豐富。我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓他們?cè)谔剿骱腕w驗(yàn)中享受到獲取知識(shí)的快樂。

(責(zé)編 曉 月)