如果將語文教學(xué)方法看做一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以從以下三個(gè)方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮各自不同的作用。

第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講解。使學(xué)生掌握語文知識(shí)。

1、講授法。它是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法，主要用于導(dǎo)語、提示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段。運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)榕卤成稀皾M堂灌”的嫌疑而忽視對知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

2、串講法。教師對課文中難懂的地方逐字逐句地講析，再將它們的意思串起來講述，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章的思想內(nèi)容。串講法是文言文教學(xué)中常用的一種方法，也是我國傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。串講和精講也不是相互排斥的，一篇文章、一堂課，有的內(nèi)容只需抓住關(guān)鍵加以點(diǎn)撥，而有的地方卻要靠教師深入講解。串講要求教師講得系統(tǒng)、講得活，但串講法較費(fèi)時(shí)，重點(diǎn)不易突出，在教學(xué)中最好作為精講的補(bǔ)充。

第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

1、對論法。它是在教師的指導(dǎo)下，通過集體對話和互學(xué)形式，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和理解能力等。運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生持之有據(jù)、言之有理，圍繞中心聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時(shí)，教師要全面總結(jié)，簡要概括出問題的答案。

2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。學(xué)生就某一個(gè)專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，注重的應(yīng)是過程而不是結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，并能培養(yǎng)分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

第三，教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。

1、問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或是學(xué)生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑釋難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面發(fā)展型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)情感教育，以情動(dòng)人，以美感人，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。

培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過三個(gè)過程：首先，導(dǎo)其入境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與所表達(dá)的思想感情的融合。教師可借助多媒體設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽形象導(dǎo)其入境，也可以借助詩意或是描摹性語言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美、發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學(xué)作品是作家審美意識(shí)的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容，教師只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達(dá)出來，才能喚起學(xué)生的共鳴。最后，引其評價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

上述三個(gè)系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文的具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般來說。對以教為主的教學(xué)方法，要向?yàn)閷W(xué)生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終也變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法；對以學(xué)為主的教學(xué)方法。要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效：對教、學(xué)兼重的教學(xué)方法。則應(yīng)注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)作用。必須引起注意的是，隨著素質(zhì)教育的開展，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求適應(yīng)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的新方法，形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系。是我們在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探討的問題。這里應(yīng)處理好兩種關(guān)系。

一是正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。教法與學(xué)法的統(tǒng)一。是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的顯著特點(diǎn)，無論是學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)踐，還是教法的選擇和運(yùn)用，抑或?qū)W法運(yùn)用中的教法指導(dǎo)，以及教法指導(dǎo)下學(xué)法運(yùn)用，均需寓學(xué)法子教法之中，附教法于學(xué)法之表。教法和學(xué)法的統(tǒng)一，揭示了語文教學(xué)過程的特殊規(guī)律，不僅反映出教法有其自身的特色，而且滲透著學(xué)法指導(dǎo)的因素。學(xué)生科學(xué)的思維方法、正確的學(xué)習(xí)方法的形成，都與教師的教學(xué)方法密不可分。

二是正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴(yán)格選擇。不能丟棄傳統(tǒng)的精華。還應(yīng)看到，每一種教學(xué)方法從來都是在個(gè)體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。我們在熏視繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論；在繼承理論的同時(shí)，注意創(chuàng)新。

(責(zé)編 德 瑞)