提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種形式。好的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題。使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心上，使學(xué)生在接受新知的過(guò)程中能有一種“柳暗花明又一村”的感悟，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又推動(dòng)課堂教學(xué)的深入。

一、抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)

課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，要運(yùn)用好它，首先取決于教師對(duì)教學(xué)情況的掌握。學(xué)生本無(wú)疑，教師卻用“對(duì)不對(duì)”“是不是”來(lái)發(fā)問(wèn)，徒有形式；更有甚者，有些教師把提問(wèn)作為一種控制學(xué)生不良行為的手段……諸如此類(lèi)的提問(wèn)，均屬不相機(jī)不適時(shí)。

在教材的重點(diǎn)，堆點(diǎn)之處，在將要得出規(guī)律之時(shí)設(shè)問(wèn)，效果頗佳。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，問(wèn)題提出來(lái)后必然會(huì)促使他們積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。此時(shí)提問(wèn)可激活學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)探索奧秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深層次地思考問(wèn)題。例如，在教《阿Q正傳》時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，理清文章脈絡(luò)，再讓學(xué)生討論，談自己的感受。大部分學(xué)生都談到了阿Q滑稽可笑的一面，以及他的悲慘命運(yùn)。這時(shí)我就提出問(wèn)題：阿Q的悲劇是如何造成的?阿Q的悲劇是性格使然嗎?經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生很快就理解了辛亥革命的不徹底性及反帝反封建的主題。

提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，不能太早或太遲。太早了，學(xué)生還未思考，無(wú)法理解所提問(wèn)題；太遲了，學(xué)生已經(jīng)知道了答案，就失去了意義。經(jīng)過(guò)學(xué)生一番思考和教師的逐步引導(dǎo)之后再來(lái)提問(wèn)。是最合適的：例如，在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，我先布置學(xué)生找出文中描寫(xiě)閏土肖像的句子，然后要求說(shuō)明肖像描寫(xiě)的作用。在學(xué)生心求通而不能、口欲答而無(wú)言時(shí)提出了三個(gè)問(wèn)題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化?②從肖像描寫(xiě)中可以看出閏土家境有何變化?③些變化說(shuō)明了什么?由于提問(wèn)適時(shí)，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變成了“灰黃”，這是生活重負(fù)留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這些變化，反映了辛亥革命后農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。

二、激發(fā)興趣，巧妙遷移

新穎獨(dú)特的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生去深入探究，積極思考。因此，教師應(yīng)提出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去閱讀新的文章，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。例如在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她?huì)怎樣想、怎樣做呢?”這個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)了他們的生活積累，使他們能展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析、思考、判斷，從而深入理解課文。

三、變直為曲，引人入勝

課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)就會(huì)感到索然無(wú)味，從而妨礙思維的發(fā)展。因此，課堂提問(wèn)不宜過(guò)直，要善于“曲問(wèn)”，留有思考的余地。錢(qián)夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)是達(dá)到了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》時(shí)就有兩處成功的“曲問(wèn)”：一是愚公“年且九十”的“且”字。錢(qián)先生沒(méi)有直問(wèn)其意，而是問(wèn)：“愚公九十幾歲?”學(xué)生稍感疑惑之后，頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒(méi)到九十歲。只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字。錢(qián)先生也沒(méi)有直解其意，而是問(wèn)：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”這樣就使“孀”“遺”之義迎刃而解。由此可見(jiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、層次清晰，化大為小

上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，教師往往要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，有時(shí)一個(gè)大問(wèn)題還要分為若干個(gè)小問(wèn)題，這就需要注意問(wèn)題之間的排列次序。要有一定的層次。這樣的提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，能逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，從而使學(xué)生輕松地掌握知識(shí)。例如一位教師講《項(xiàng)鏈》時(shí)，先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“造成瑪?shù)贍柕率昶D辛的原因是什么?”學(xué)生回答是因?yàn)閬G了一掛項(xiàng)鏈。教師接著又提問(wèn)：“瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既贿€是必然?”同學(xué)們七嘴八舌，莫衷一是。他又要求學(xué)生細(xì)讀課文。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)有六處細(xì)節(jié)可說(shuō)明丟失項(xiàng)鏈?zhǔn)潜厝坏?。由于?wèn)題難易程度適中，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的努力，就水到渠成地掌握了知識(shí)。

五、積極評(píng)價(jià)，熱情鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)是給他們的信息反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思考問(wèn)題具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用。教師在提問(wèn)時(shí)的親切、和悅、有耐心，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，使他們的思維一直處于興奮狀態(tài)，從而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師在提問(wèn)之前，首先要有充分的準(zhǔn)備，周密的計(jì)劃，這樣解決問(wèn)題的成功率會(huì)高一些。提問(wèn)之后，要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考。面對(duì)學(xué)生不完全正確的回答時(shí)，教師要將他們的思路逐步引向正確的方向。提問(wèn)過(guò)程中，教師要細(xì)心地觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重地處理學(xué)生的應(yīng)答。對(duì)于錯(cuò)誤或文不對(duì)題的回答，教師不能諷刺嘲笑，要從其他角度去鼓勵(lì)學(xué)生，如表?yè)P(yáng)他們的語(yǔ)言、思維、語(yǔ)態(tài)等。對(duì)于出人意料的靈機(jī)一動(dòng)的回答，教師也不能批評(píng)指責(zé)，因?yàn)檫@樣的答問(wèn)往往是在師生互動(dòng)中。在智慧的火花撞擊下產(chǎn)生的，有時(shí)比事先有準(zhǔn)備的答問(wèn)還要有價(jià)值。

(責(zé)編 海 宇)