一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，營造和維持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識。如：在學(xué)習(xí)《碳和碳的化合物》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》，然后借助這幅畫提出問題：1、這幅畫是用什么顏料畫的?2、為什么它保存至今仍色彩鮮艷?3，光彩奪目的金剛石和與古代用來畫《清明上河圖》的顏料有什么關(guān)系?這些問題激起了學(xué)生的探究熱情。

二、要勇于探索，為學(xué)生樹立榜樣

新的教育理念要求學(xué)生大膽質(zhì)疑。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并得出有價(jià)值的結(jié)論。為此，教師在課堂上應(yīng)率先探索，并把探索的過程展現(xiàn)給學(xué)生。這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如：把過氧化氫溶液加熱可看到有較多的氣泡冒出，按教材上所說的方法操作，看不到帶火星的木條復(fù)燃，反而會(huì)產(chǎn)生較多的水蒸氣把木條上的火星熄滅。于是我提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣?你如何既把水蒸氣濾掉又收集到較多的氧氣呢?經(jīng)過討論，我們用排水法收集了一試管氣體，檢驗(yàn)證實(shí)該氣體確實(shí)能使帶火星的木條復(fù)燃，教室里頓時(shí)發(fā)出“哇”的驚嘆聲：學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅和探究的快樂。我及時(shí)點(diǎn)評：同學(xué)們對待實(shí)驗(yàn)一定要進(jìn)行科學(xué)推理，敢于質(zhì)疑，勇于探索，得出有價(jià)值的結(jié)論。

三、創(chuàng)造條件，多給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)

教師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的主要目的。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。例如：教材中“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”實(shí)驗(yàn)，我讓同學(xué)們主動(dòng)參與，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并驗(yàn)證，滿足了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鍛煉了他們解決問題的能力與合作、交流能力，使他們初步學(xué)到了科學(xué)探究的方法。

四、適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給知識更重要。對不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但不論采取何種形式，教師都要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)出探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。學(xué)生經(jīng)過討論，歸納為提出問題一做出假設(shè)一查閱資料一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感覺。

課程改革猶如一縷春風(fēng)，帶給我們清新與驚喜，也為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。學(xué)生多了一份自信，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂氣氛活躍。學(xué)習(xí)成績有很大提高。他們在探究學(xué)習(xí)中成長，同時(shí)，也深深地愛上了化學(xué)課。

(責(zé)編 曉 月)