通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)和新教材施教，筆者深深感到，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，真正樹(shù)立起與時(shí)代相適應(yīng)的新教育觀已成為擺在教師面前的首要任務(wù)。因?yàn)橛^念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中產(chǎn)生出來(lái)的。

教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革便無(wú)從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難便迎刃而解。那么，教師應(yīng)從哪些方面來(lái)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念呢?

首先，新課標(biāo)要求教師把課堂教學(xué)的“一言堂”變?yōu)閹熒ブ拇笳n堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，一節(jié)課幾乎教師從頭講到尾，教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得也累，效果往往還不理想。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)，是師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中那樣教師拖著學(xué)生走。

其次，教育觀念的轉(zhuǎn)變要求教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。以前在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，必須完全聽(tīng)從學(xué)校和教師的安排，否則便被斥為異類(lèi)，甚至遭到責(zé)罵，嚴(yán)重的還會(huì)受體罰。這些都極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得師生關(guān)系變得緊張甚至對(duì)立。試想，在這樣一種緊張的師生關(guān)系中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，怎能奢望取得好效果呢?新的教育思想告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一名學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，為每一名學(xué)生發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造空間。

再次，轉(zhuǎn)變教育觀念要求我們教師注重創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育并不是要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就有什么驚天動(dòng)地的表現(xiàn)，而是要求教師在充分尊重學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好的前提下，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，敢于超越書(shū)本知識(shí)，善于從不同角度提出問(wèn)題，善于用不同方法思考問(wèn)題，善于用創(chuàng)新思維來(lái)解決問(wèn)題。在這方面，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新自己的授課內(nèi)容、授課方法，更重要的是理解、鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)方法，并達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不是從自己的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“人口”。從這一點(diǎn)看，創(chuàng)新教育是何等的重要!我們廣大一線教師應(yīng)認(rèn)真探索并帶頭實(shí)踐。

總之，新課標(biāo)要求下的教育觀念的轉(zhuǎn)變將會(huì)真正煥發(fā)學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力，我們每一位教師都應(yīng)該自覺(jué)地在頭腦中構(gòu)筑先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念體系，做一名符合新世紀(jì)要求的施教者。

(責(zé)編 曉 月)