中學(xué)生的作文，理應(yīng)是一塊姹紫嫣紅、絢麗多姿的園圃，我們?nèi)绾尾拍茏尅氨扔鳌敝ň`放在這片園圃中呢?

實踐證明，精講多練，強化“比喻”的練習(xí)環(huán)節(jié)，這是一條有效途徑。

在中學(xué)語文教材里，有關(guān)修辭手法的內(nèi)容沒有體系，零散無序，幾種主要修辭手法的訓(xùn)練，星星點點地安排在課后思考練習(xí)中，沒有專門介紹修辭手法的短文，更沒有“比喻”“比擬”“夸張”等專題知識短文了。正是因為教材編寫的這種現(xiàn)狀，使學(xué)生不自覺地把掌握修辭手法的重心放到了對修辭手法的辨識上，自覺不自覺地怠慢了修辭手法的實際運用，無意間失落了中國文學(xué)中“風(fēng)騷”之“比”的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

中學(xué)語文“比喻”教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)缺乏，訓(xùn)練形式單調(diào)，缺少變化。就“比喻”來說，題型常有以下幾種：①文句使用了哪種比喻的修辭手法?②分析比喻句的本體、喻體和比喻詞。③結(jié)合語境，分析使用這種修辭手法有何作用?等等。前兩種對學(xué)生來說比較容易，而后一種對學(xué)生來說太難。問題的設(shè)置處于難易兩極分化的狀態(tài)，又千篇一律，缺少變化，怎能提起學(xué)生使用“比喻”的興趣?怎能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文水平?

因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)精講多練，強化“比喻”教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，使中國文學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)回歸復(fù)位。在這個過程中，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)改變以往以客觀題型為主的訓(xùn)練方式，多采用主觀表達(dá)的方式。如：以“時間”為本體，造幾個意義相關(guān)的比喻句，表明你對“時間”的態(tài)度；又如：對你熟悉的人進(jìn)行一段200字左右的肖像描寫，要求使用2—3個比喻句；再如，用“比喻”論證的方法，說明一個道理……通過以上題型或方式對“比喻”進(jìn)行的實際運用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，為組成篇章打下基礎(chǔ)，使他們能夠?qū)懗鲈~匯豐富、語言優(yōu)美的文章，而且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高其綜合語文素質(zhì)。

誠然，好的內(nèi)容，如果沒有優(yōu)美的形式和技巧，會影響作文的效果和社會效益。但是，在選用語言時應(yīng)特別注意“如此人物，如此情節(jié)，如此地點，如此時機，應(yīng)該說什么，應(yīng)該怎樣說”。對于課堂上“比喻”的應(yīng)用，教師也同樣應(yīng)注意語境，注意文章的內(nèi)容，注意技巧與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。這才能達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)的目的。

(責(zé)編 辛 欣)