目前，由于學生受傳統(tǒng)教學的影響，滿足于教師講，學生聽的老習慣，使得大部分學生缺乏自學能力。著名教育家葉圣陶有句名言：“教是為了不教。”一個好教師，不僅要傳授知識，而且要教會學生能獲取知識的本領；一個好學生，不是一輩子靠教師教，不僅要牢固掌握知識，更重要的是要掌握自學的本領；這樣他的知識才不能不斷增加，不斷豐富。所以，我們不能忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)。
　　
　　一、教學設計應為學生創(chuàng)設自主學習的空間
　　
　　許多課堂教學往往是老模式：一注音、二解詞、三分段、四主旨、五特點、六練習的教法，簡單生硬，枯燥無味，壓抑了學生的自主學習能力。
　　教師應當打破固有思維，增強教學設計的靈活性與創(chuàng)造性，在圍繞教學目的的前提下，有計劃有層次地設計每一個問題，如何恰當如何教，如何有效如何問。如：此文從開頭說開去，彼文可以從中間開刀，向兩頭輻射，可以從一個關聯(lián)詞入手，也可以從一個標點著眼。這樣，才能較好地做出有利于學生自主學習的教學設計。
　　寧鴻彬在《我的叔叔于勒》一文教學中，有一個擬標題的環(huán)節(jié)極富創(chuàng)意。在學生讀課文后請學生做一件事：根據(jù)你對課文內容的初步理解，給課文重新擬定一個標題，發(fā)言時能解釋為什么更好。結果，學生擬出了“家里人與于勒叔叔”、“期望”、“于勒的變化”、“記一個生活不會計劃的人的遭遇”、“可悲的于勒”、“變色的世界”、“貧窮的闊綽”。這些標題既交代了文章的記敘事件，還觸及到事件的本質，形式多樣，內容豐富，而且有深刻的思想意義，創(chuàng)設了學生的自主學習空間。
　　教授《藤野先生》一文時，我采用了比較法進行教學：《藤野先生》與《我的老師》都是寫老師的散文，但兩者在內容上、寫法上一致嗎?學生通過思考、比較，很快發(fā)現(xiàn)《藤野先生》除了寫先生對“我”的關懷幫助外，還寫了不少其他內容，如請留學生賞櫻花學跳舞、去仙臺的見聞、看電影事件和匿名信事件等。接著，誘導學生體會作者的另一用心。學生通過時論、揣摩，心中的結解開了，對散文“似離實合，形散神聚”的特點有了更深刻的體會和認識。同時求異，既復習了舊知識，又學到了新東西，這便是收獲，便是創(chuàng)新。
　　
　　二、作文教學要突出學生的自主能力
　　
　　傳統(tǒng)的作文教學，往往是教師命題、析題，提要求、讀范文，然后規(guī)定時間讓學生作文。成績好的學生勉強能應付過去，能力差的學生則苦不堪言，產品出來了，但句句言不由衷，語法上的錯誤更不用說。所以“讀書怕作文”也就不足為奇，而教師改作文費時多，沒效果也很自然。
　　要改變教師盲目命題、學生盲目寫的低效現(xiàn)象，就必須把作文教學的設計思路建立在學生的自主行動基礎上。學生關心什么，想什么，喜歡什么，就讓他們寫什么。例如話題作文：“把握是信心和力量的表現(xiàn)。你多一分努力，就會多一分成功的把握。把握又是一種積極的行為。你把握住今天，就會擁有美好的人生。人生時時處處需要把握。消以‘把握’為話題，自擬題目寫一篇文章。”對此題的輔導，我充分發(fā)揮學生的自主能力，讓各小組派一名代表發(fā)言，談談你把握住了什么，應如何把握。學生各抒己見，暢所欲言。這樣，通過互相啟發(fā)，學生們的思路開闊了許多，作文時也就有了更多真情實感，能力差的學生也通過這種方式獲得了有針對性的幫助。
　　足夠的自主性是要以時間作保證的。怎樣合理利用時間，科學安排時間，做到勞逸結合，這是我們必須為學生考慮的。我們應該要求學生對每天的自學時間和每階段的自學時間定出計劃。蘇霍姆林斯基曾指出：“自由時間對于學生是必不可少的，這個時間不僅涉及到教學的需要，而且還涉及到學生全面發(fā)展的重要問題，正像空氣對于健康一樣。”我們教師應幫助學生贏得一切寶貴時間，這樣才能讓學生在自主學習的天地里結出豐碩果實。
　　(作者單位：河南省信陽市浉河區(qū)董家河鄉(xiāng)中心學