班主任工作紛繁復(fù)雜而又意義重大，它需要耐心、細(xì)致、認(rèn)典、負(fù)責(zé)。不僅如此，班主任工作還是充滿智慧的工作，以下四個重要的辨證關(guān)系需要我們格外注重。
　　
　　一、方與圓
　　
　　在班級管理工作中，班主任既要執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又要讓學(xué)生接受學(xué)校的管理，此時(shí)就應(yīng)該講一點(diǎn)兒“方”與“圓”的藝術(shù)。所謂“方”，即指班主任工作的原則；所謂“圓”，即指班主任工作的策略。如果班主任在工作中過于求“方”，一味地按照學(xué)校的規(guī)章制度行事，雖然公正無私，威嚴(yán)正統(tǒng)，但有悖于“感人心者，莫先乎情”的道理，其結(jié)果可能是學(xué)生對班主任敬而遠(yuǎn)之。如果班主任在工作中過于求“圓”，一味地迎合學(xué)生的愿望，雖然能贏得學(xué)生的好感，皆大歡喜，但有損于學(xué)校原則的堅(jiān)持和制度的執(zhí)行，不能真正落實(shí)學(xué)校的教育任務(wù)，班主任也不能算是一名稱職的老師。所以，班主任在實(shí)際工作中，應(yīng)靈活處理“方”與“圓”的關(guān)系，力爭做到“方”中求“圓”，“圓”中求“方”，有“方”有“圓”，“方”“圓”統(tǒng)一，當(dāng)然，這需要班主任有較豐富的教育實(shí)踐和較嫻熟的教育技巧。一般說來，在“點(diǎn)”“面”結(jié)合的教育工作中，“面”上的工作宜側(cè)重于“方”的要求，“點(diǎn)”上的工作宜側(cè)重于“圓”的教導(dǎo)；對待那些性格執(zhí)拗、脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生，或者那些偶爾犯了一定錯誤，但未造成嚴(yán)重影響的學(xué)生，在教育時(shí)，可以“圓”的思想為主導(dǎo)，以“方”的原則為輔助，使學(xué)生在悔過自新的同時(shí)，既能體會到班主任母親般的慈愛，又能體會到班主任父親般的嚴(yán)肅。只有這樣，班主任在實(shí)際工作中，才能真正處理好自身與學(xué)校、學(xué)生之間的關(guān)系，既能順利地開展班級工作，又能出色地落實(shí)學(xué)校的教育任務(wù)，既能得到學(xué)校的充分肯定，又能得到學(xué)生的一致認(rèn)可。
　　
　　二、管與放
　　
　　班級管理工作的對象是正處在成長中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走，穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、情緒波動、班級文化建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)等等。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理風(fēng)格的班主任，一方面造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性和獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。另一方面，班主任常常圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，把自己弄得疲憊不堪，陷入沒完沒了的瑣碎雜事之中，根本無暇在提高自身的教育教學(xué)工作水平上下功夫，不利于班主任自身的完善和發(fā)展。
　　“教是為了不教”，“管是為了不管”。從根本上說，就是班主任要充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支得力的學(xué)生干部隊(duì)伍，并對他們加以指導(dǎo)、監(jiān)督；做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，形成教育合力。
　　在做好以上工作的同時(shí)，班主任要大膽放手。學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干。把一些具體事務(wù)派下去讓學(xué)生自己做，比如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。班主任要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。
　　管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性完善，能力的提高。
　　
　　三、堵與導(dǎo)
　　
　　在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”，以避免學(xué)生受到外界的不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學(xué)生犯各種錯誤的可能性，在一定條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學(xué)生的成長。
　　但僅僅靠“堵”是不行的。過多地運(yùn)用“堵”的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的對立面，增強(qiáng)管理難度；二是從長遠(yuǎn)來看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會適應(yīng)能力。少數(shù)班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)，采取“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實(shí)際上潛在的問題卻不少。
　　因此，“堵”與“導(dǎo)”必須有機(jī)結(jié)合，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。通過引導(dǎo)，要讓學(xué)生增強(qiáng)明辯是非的能力與自覺抵制不良行為的能力。
　　做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”：“多民主，少強(qiáng)制；多激勵，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣”?！岸嗝裰?，少強(qiáng)制”要求我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)章制度，進(jìn)行民主評議、換選班干部等，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強(qiáng)行這樣做或那樣做?！岸嗉?，少批評”要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心和上進(jìn)心，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)；要善于激勵學(xué)生，而不是一味地批評和處罰?！岸嘁龑?dǎo)，少說教”要求我們不單要告訴學(xué)生什么是對什么是錯，還要告訴學(xué)生為什么，并具體指導(dǎo)學(xué)生去做?！岸嘤们?，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學(xué)生，要以情感人，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)。
　　
　　四、整與零
　　
　　所謂“整”就是班級整體，所謂“零”就是學(xué)生個體。班集體是學(xué)生重要的成長環(huán)境，一個有良好風(fēng)氣的班集體，會潛移默化地影響每個學(xué)生，對每個學(xué)生都具有教育感召力。因此，班主任要致力于營造積極向上的班集體氛圍，促成良好的班風(fēng)，及時(shí)樹立榜樣，形成一個目標(biāo)明、管理實(shí)、民主氛圍濃的健康、文明的班集體，能使每個學(xué)生自覺地把班級目標(biāo)與個人目標(biāo)結(jié)合起來，以班級共性的發(fā)展來規(guī)范和約束學(xué)生個性的進(jìn)步。
　　在班級集體管理的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生個體。一個班級的學(xué)生在氣質(zhì)、性格、能力上都存在著差異，具有不同的心理發(fā)展水平，不同的個性特點(diǎn)。每個學(xué)生的興趣愛好不同，成才的環(huán)境各異。因此，班主任要以對學(xué)生一生負(fù)責(zé)，對一個家庭百分之百負(fù)責(zé)的高度的責(zé)任心去關(guān)注每個學(xué)生，促進(jìn)個性的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生性格的不同，采取不同的批評表揚(yáng)的方式，不同的教育方法；根據(jù)能力的不同，分配最合適的工作。只有為個性自由充分地發(fā)展著想，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上的困難，解決學(xué)生的糾紛，排除成長中的心理障礙，才能發(fā)展特長，張揚(yáng)個性。只有張揚(yáng)個性，才有整體的風(fēng)格特色。班級管理兼容學(xué)生個性差異，既可彌補(bǔ)學(xué)生個性的缺憾，也可展示個性優(yōu)勢，促進(jìn)個性發(fā)展。同時(shí)，個性的進(jìn)步，又推動班級共性的發(fā)展。二者互為動力，互相促進(jìn)，同向發(fā)展。
　　總之，《孫子兵法》有言：“數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽燮理，機(jī)在其中。機(jī)不可失，設(shè)則不中?！笨此坪唵蔚陌嘀魅喂ぷ饕渤錆M許多奧妙，要做到游刃有余，得心應(yīng)手，無不需要我們的智慧。
　　(作者單位：山東省德州幼兒師范學(xué)