小組合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代首先興起于美國的一種學(xué)習(xí)方式，是以生生互動為主要活動取向的教學(xué)理論與實踐體系。綜合關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的各種定義，筆者認為，小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，以異質(zhì)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的協(xié)調(diào)互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的活動。
　　我國關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀80年代末。20世紀90年代初，我國將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，研究取得長足進展。20多年來，我國學(xué)者和專家對合作學(xué)習(xí)進行了一系列的研究與實驗，走過了從移植到改良，從改良到創(chuàng)新的探索歷程。但在與學(xué)科結(jié)合的實踐研究中，英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的研究較多，歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究很少，且多數(shù)停留在個案分析的層面上，沒有形成系統(tǒng)理論。那么，歷史教學(xué)中有沒有必要、能不能進行小組合作學(xué)習(xí)呢?筆者力圖從歷史課程自身及學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在需要的角度出發(fā)，尋找歷史教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的鏈接點，探求小組合作學(xué)習(xí)之于歷史教學(xué)的適切性。
　　
　　一、“學(xué)會合作”已成為歷史課程目標的重要要求
　　
　　我國的歷史教學(xué)大綱經(jīng)過了多次修訂，但絕大部分篇幅是對知識點的規(guī)定。過多知識點的規(guī)定，使得教學(xué)目標關(guān)注的焦點自然是認知領(lǐng)域，教師只能以簡單的“授——受”方式來教學(xué)，學(xué)生們沒有時間也沒有意識去“合作”、“探究”。歷史教學(xué)大綱在一定程度上束縛了師生的手腳，禁錮了師生的頭腦。在教學(xué)大綱指導(dǎo)下編寫的歷史教科書也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在我國基礎(chǔ)教育的歷史教學(xué)中，受學(xué)科本身特點的影響，尤為重視內(nèi)容特別是結(jié)論的教學(xué)，而結(jié)論一般是史學(xué)界的“定論”，學(xué)生的思維不能違背這些“定論”。掌握這些“定論”自然不需要合作與探究，只需學(xué)生個體進行認真的深刻的“領(lǐng)會”、“掌握”就行了。另外，歷史教科書上的作業(yè)多是訓(xùn)練習(xí)題，很少有諸如觀察、查閱資料、社會調(diào)查這一類實踐性作業(yè)。
　　《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》(實驗稿)在課程目dyCDilorMNyqg6QWc8E9jg==標的“過程與方法”部分明確提出，要“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得”；在“情感、態(tài)度價值觀”部分提出，要“確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神”。《普通高中歷史課程標準》(實驗稿)在課程目標的“過程與方法”部分也提出，“學(xué)會同他人，尤其是有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！睆臍v史教學(xué)大綱到歷史課程標準的深刻變化，不僅體現(xiàn)在理念上，更多還體現(xiàn)在內(nèi)容上，其重要變化之一就是減少了知識點，克服了過去歷史知識繁、難、偏、舊的弊端，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，使我們有必要也有可能更多地強調(diào)合作學(xué)習(xí)。這種合作的理念與合作學(xué)習(xí)的方式在新課程的內(nèi)容標準中也得到了直接體現(xiàn)，比如，在初中歷史課程中國現(xiàn)代史的“社會生活”這部分內(nèi)容中，《課程標準》提出的教學(xué)活動建議是：全班分為九個小組，對改革開放以來人們在農(nóng)、食、住、行等方面的變化進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。
　　
　　二、學(xué)生“與人交往”的心理需要要求歷史課堂重視“合作學(xué)習(xí)”
　　
　　很長一段時間以來，中學(xué)歷史教學(xué)活動被認為是教師和學(xué)生之間的雙邊活動，教師是教學(xué)的“主導(dǎo)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”。歷史課堂上的收獲，更多的是一些歷史知識的掌握、歷史思維能力的培養(yǎng)和歷史問題的解決，很少有對學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。歷史教學(xué)忽略了學(xué)生是一個有著自由意志、敏銳內(nèi)心和有著獨特判斷需要與能力的人。我們的中學(xué)歷史教育沒有真正從促進學(xué)生身心發(fā)展出發(fā)，沒有真正從滿足學(xué)生的需要出發(fā)。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是在一個同伴關(guān)系網(wǎng)中進行的。班級的同伴關(guān)系對于學(xué)生心理的健康發(fā)展、價值觀的內(nèi)化、社會才能的發(fā)展等都有影響。青少年處于身心急劇發(fā)展的時期，他們幾乎都有著強烈的獨立愿望與對自由的要求，同時又深感自己的經(jīng)驗和知識不足。他們開始擺脫對父母的依賴，從同伴身上尋找安全感的新源，這就是社會心理學(xué)家所說的強烈的歸屬感、“與人交往的需要”。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是歷史教育取得成功的必要條件。
　　怎樣在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生形成建設(shè)性的同伴關(guān)系，滿足學(xué)生與人交往的需要、歸屬的需要呢?小組合作是一種有效的組織形式，他具備了建設(shè)性同伴關(guān)系的特點即同伴間相互接受、支持和喜愛等青少年極為迫切的需要。使歷史學(xué)習(xí)不僅成為學(xué)習(xí)歷史知識的過程，同時也成為交往與審美的過程。比如為了解決某個歷史問題或共同扮演一個歷史劇等，學(xué)生們組成合作學(xué)習(xí)小組，共同的群體目標使他們感到，每個成員的成功失敗和集體利益聯(lián)系在一起，只有和小組成員共同努力才能達到目標，任何一個人自由散漫，都會給小組造成損失。合作的態(tài)度使個人相信能受到其他學(xué)生的喜愛，因此愿意聽取他人的意見，愿意幫助別人，和他人一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　三、歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容自身具有意義建構(gòu)的適切性
　　
　　小組合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為，世界是客觀的，但對世界的理解和賦予的意義卻是每個人自己決定的。學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認識事物的程序，即建構(gòu)了新的認知圖式(指個體對世界的知覺、理解和思考的方式)。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借助他人的幫助，主動建構(gòu)信息意義?；谶@種對學(xué)習(xí)的理解，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強調(diào)主體與周圍環(huán)境的交往作用，強調(diào)學(xué)習(xí)群體的建立。在學(xué)習(xí)群體中，群體成員共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，即和組員爭辯到底哪一種觀點正確，完成自身的意義建構(gòu)，然后再相互協(xié)商，即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點做出分析和評論，完成群體共同的意義建構(gòu)。概括起來講，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，“情境”、“合作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四個基本要素。
　　歷史知識具有意義建構(gòu)的很多適切性，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的小組合作學(xué)習(xí)，在歷史教學(xué)中的運用有著獨特的優(yōu)勢：
　　1．學(xué)生有大量的歷史知識與個體經(jīng)驗為學(xué)習(xí)背景，有利于歷史新知識的建構(gòu)。在信息媒介高度發(fā)達的今天，學(xué)生通過報刊、雜志、影視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒及自身的生活實踐，大腦不斷接受各種歷史知識的刺激。如諾曼底登陸一百周年紀念活動，金字塔探秘現(xiàn)場直播，秦始皇兵馬俑錄像資料，以及各種歷史影視劇等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史新知識的背景材料。在課堂教學(xué)中不斷積累的歷史概念，經(jīng)過概念同化(個體把外界刺激所提供的信息粘合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部理解的過程)，成為獲得新的歷史概念的背景資料。同時，歷史問題本身沒有僵化的結(jié)論，不同的人依據(jù)自身的知識背景與個體經(jīng)驗對歷史事物往往有不同的看法，如對洋務(wù)運動、辛亥革命、西方殖民活動等歷史事件，對武則天、曾國藩、拿破侖等歷史人物，學(xué)生都可以從不同角度給予不同的評價。
　　2．歷史學(xué)科的特點有利于開展情境教學(xué)。歷史活動的主角是人，“人”這一共同屬性，使我們今天的人可以根據(jù)具體的歷史條件想象前人的活動，扮演前人的角色，有利于開展情境教學(xué)。能夠進行情境教學(xué)的歷史內(nèi)容可以說是俯拾皆是。高中教材《新中國初期的外交》中有關(guān)“乒乓外交”的內(nèi)容，意義重大，如果讓學(xué)生以話劇的形式再現(xiàn)這段特殊的歷史，則將會創(chuàng)設(shè)一個絕佳的教學(xué)情境。學(xué)生通過小組合作參加演出的過程，是對這段歷史進行特殊“意義建構(gòu)”的過程。
　　3．小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生歷史知識的重建。歷史知識由遠及近的特點與學(xué)生由近及遠的認知特點之間存在著矛盾，加之學(xué)生個人的人生閱歷、社會閱歷畢竟有限，對于距離他們的生活十分遙遠的歷史，理解起來比較困難，這就要求歷史教師引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)有關(guān)的知識。通過小組合作學(xué)習(xí)，同伴之間就可以對歷史史實、理論、觀點展開研習(xí)、討論，對各種材料進行辨析，去偽存真，在小組成員集體智慧的碰撞中，共同完成對歷史知識的重新建構(gòu)。
　　新課程標準刪去了過去的許多繁、難、偏、舊的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)留出了空間。依據(jù)課程標準編寫的實驗教科書也給合作學(xué)習(xí)提供了切實可行的操作性指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)在我國中學(xué)歷史教學(xué)中得以實施有了更多的實質(zhì)性支撐。
　　(作者單位：江蘇省鹽城高等師范學(xué)