“無(wú)論是學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段或結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是交織在一起的統(tǒng)一過(guò)程?！保绹?guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯）的確，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的情感交流和對(duì)教學(xué)目的的情感體驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)情境的情緒感受，學(xué)生也在進(jìn)行情感學(xué)習(xí)。一個(gè)教師如果注重情感教育，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生具有各種健康的情感和良好的情感品質(zhì)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有其獨(dú)特性，它不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言、文學(xué)方面的知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀，這點(diǎn)又主要表現(xiàn)在寫作教學(xué)中。

中學(xué)生的感情發(fā)展具有易感性和沖動(dòng)性，常受外界環(huán)境的影響，被稱為“情感的暴風(fēng)雨時(shí)期”。隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大，他們的情感內(nèi)容日益豐富。如對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)美的欣賞和對(duì)自身美的注重、對(duì)遠(yuǎn)大理想的追求、對(duì)友誼的渴望等等，與此同時(shí)，他們也表現(xiàn)出諸多的不良行為：看不起平凡的工作、易憑自己的好惡選擇學(xué)科、注重外在美而忽視內(nèi)在美、自制力差、只重視自我，“早戀”等等。他們自身的弱點(diǎn)加上一些老師或家長(zhǎng)的偏見，往往使他們處于苦悶之中，他們有許多心里話要傾吐，失誤需要指正，喪失信心要人扶持。學(xué)生常常把這種或喜或悲的情緒通過(guò)日記、作文表現(xiàn)出來(lái)，希望得到老師的重視，如果我們把握了中學(xué)生這個(gè)思想動(dòng)態(tài)，在作文評(píng)改中不只是思索作文的構(gòu)思、立意、語(yǔ)言技巧，而是在評(píng)改中滲進(jìn)自己的情感，本著認(rèn)識(shí)他們、理解他們、幫助他們的愿望去評(píng)改作文，并長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，往往會(huì)收到可喜的效果。

我所任課班級(jí)的一個(gè)男生，經(jīng)歷了一次他認(rèn)為深陷進(jìn)去的“戀愛”之后，老師的壓力、家長(zhǎng)的責(zé)罵、同學(xué)的嘲諷使他陷入了深深的苦悶之中。他在周記中記下了他的迷惑，在結(jié)尾他這樣寫到：“老師，請(qǐng)你理解和幫助我！”我給他的評(píng)語(yǔ)是：“老師希望你經(jīng)歷的一些事情能在你人生路途上留下的美好回憶，而不是把它墊在腳下，作為走下坡路的臺(tái)階，同時(shí)，也請(qǐng)你勇敢地面對(duì)和正視一切……”以后，我找該生談心，安慰了他，并鼓勵(lì)他集中精力投入學(xué)習(xí)中去。該生得到安慰和鼓勵(lì)之后，情緒很快恢復(fù)了正常，成績(jī)也明顯上升了。

隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富，學(xué)生對(duì)外界事物的感悟能力也增強(qiáng)了，他們的作文中反映同學(xué)之間、師生之間以及父母與子女之間的矛盾的內(nèi)容也會(huì)增多，對(duì)這種作文老師在評(píng)改時(shí)應(yīng)該以誠(chéng)摯的心去理解他們、開導(dǎo)他們，疏通他們的矛盾，并教他們一些為人處世的道理和方法，使他們不至于走入情感的誤區(qū)。

有時(shí)候，學(xué)生作文中還表現(xiàn)出對(duì)某一件事或班上、學(xué)校某一時(shí)期的不良現(xiàn)象的反映，對(duì)這種作文的處理有兩種方法：一是上作文集體評(píng)改課。除了討論作文本身的寫作法度或技巧外，還要就作文中反映出的問(wèn)題進(jìn)行集體講座評(píng)改，以解開學(xué)生心中的死結(jié)，疏通存在的問(wèn)題。二是同班主任一起，對(duì)學(xué)生作文中反映出來(lái)的問(wèn)題共同研究處理，找出解決的辦法。這樣，在一次又一次的作文評(píng)改中，學(xué)生潛移默化地形成了正確的人生觀和道德觀，其中滿含情感的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)激起學(xué)生的共鳴，消除學(xué)生與學(xué)生之間、家長(zhǎng)同子女之間、老師與學(xué)生之間的隔閡，使他們建立起和諧的關(guān)系，也讓學(xué)生知道老師理解他們，在關(guān)心著他們，從而消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理障礙，班集體也容易形成健康的積極向上的班風(fēng)。

總之，教師作文評(píng)改中的情感滲透，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、信任感和期望感，易激起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)、高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的寫作欲望也會(huì)加增，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)，寫作訓(xùn)練甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)取得好的效果。“凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論是品格還是智慧都不能充分或自地發(fā)展”（羅素），只有用理解、有愛打開學(xué)生的感情大門，才能建立起良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能“親其師而信其道”，教書育人才能取得好的成績(jī)。

（闕自祥四川省成都市第四十三中學(xué)）