陳　聞

[設(shè)計理念]

在我們的中學作文教學中，患“失語癥”的學生越來越多。如何保護并激發(fā)學生的寫作欲望與沖動，引導學生能自覺地去尋找并保持這種沖動，是作文教學中相當重要的問題。

從心理學角度看，引起寫作動機的因素很復(fù)雜，有內(nèi)部的驅(qū)動也有來自于外部的刺激。一個好的作文教師，善于創(chuàng)設(shè)情景，激活學生的寫作欲望；一個好的作者，能善于積極主動地捕捉寫的沖動與靈感。

激活寫作沖動的“觸點”很多，本節(jié)課將“觸點”定位在“通過對語言的重構(gòu)、變形營造一種語境觸動思維”這一點上。語言與思維有著本質(zhì)的聯(lián)系，前者是外殼后者是內(nèi)核，但二者骨肉相連，密不可分。作家王蒙在《符號的組合與思維的開拓》一文中就談到，“哪怕僅僅從形式上制造新的符號或符號的新的排列組合，也能給思想的開拓以啟發(fā)?！泵赖?、獨到的、新奇的語言往往能讓人一見鐘情，而且情不自禁地讀下去，寫開來。高中生，正是對新奇獨特的事物充滿好奇并勇于探索嘗試的一個群體，獨特的語境更能引發(fā)寫作沖動，激活對生活的體味與思考，拓展思維，反過來去創(chuàng)造美的個性化的語言?！靶赂拍睢贝筚愔?，佳作迭出似乎可以說明這一點。

[目標定位]

引導學生能自覺地能過通過對語言的重構(gòu)、變形營造一種語境，激活自己的寫作欲望。

[教學流程]

一、學生進行初始表達，交流發(fā)表。

1.要求學生寫一句能激發(fā)寫作欲望，就是能讓人想接下去或展開來寫的話。限時兩分鐘，內(nèi)容字數(shù)不限。

導：同學們，你們喜歡寫作么？《左傳》云：“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人？”就是說，只要是人，都有言說表達的沖動。如何用文字去捕捉這種感覺呢？同學們，在你們的寫作經(jīng)驗中，一定有過這樣的句子，有了它，你就有了感覺，有了往下寫的欲望?，F(xiàn)在，給大家兩分鐘，把它寫出來好不好？

2.小組討論交流，選出最佳“激活句”推薦或自薦發(fā)表到黑板上。

（通過品評推薦，學生對語言表達、語境的優(yōu)劣應(yīng)會有初步的感性的認識。因時間、空間限制，控制在六至八句）

二、師生討論交流，歸納這些“激活句”的特點。

讓學生品評黑板上的句子，談?wù)劄槭裁茨芤l(fā)寫作欲望，這些“激活句”有何特點。教師重點歸納出具“暗示性”“意境美”“陌生化”等特點的語言表達。如果黑板上有實例，則總結(jié)歸納；若無，則作補充。

1.暗示性

語言的暗示性往往帶有召喚、追問、預(yù)示的意味，包括文學創(chuàng)作中的“空白藝術(shù)”和“懸念藝術(shù)”。在功能上能起著閱讀交流動力的作用，能激發(fā)讀者去想象，去填空，去再創(chuàng)造。

如：

天盡頭，何處有香丘？（曹雪芹《紅樓夢》）

許多年之后，面對行刑隊，奧雷良諾布恩地亞上校將會回想起，他父親帶他去見識冰塊的那個遙遠的下午。（馬爾克斯《百年孤獨》）

2.意境美

能構(gòu)成如詩如畫的意境，給人以無限遐想的空間與審美體驗。

如：“那年夏天，落花滿衣”。

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！?/p>

3.陌生化

陌生化表達要靠獨特的想像支撐。如“我看到了我自己，一個受驚的孩子，他的臉型在黑暗里模糊不清?！保ㄓ嗳A《在細雨中呼喊》）陌生化表達常結(jié)合修辭（如通感、移用）來實現(xiàn)。如“燈光下，媽媽坐在她的往事里”。

“陌生化”的意義在于瓦解心理體驗上的慣性化和語言形式上的自動化，從而不斷喚醒人們對世界的感覺，把人們從審美疲勞中解脫出來。陌生化運用到寫作中，可以實現(xiàn)“他人眼中皆有，他人筆下皆無”的藝術(shù)效果。

小結(jié)：激活寫作沖動的“觸點”很多，有時是一粒沙子一朵花、一個眼神一低頭，有時是一個近在眼前又遠在天邊的讀者。今天，我們至少發(fā)現(xiàn)了一個絕佳的“觸點”，那就是能通過對語言的拓展變形，使之具有暗示性、意境美、陌生化（還有其他，如趣味性、思辯美、情感美等等）的效果，從而構(gòu)建出獨特的語境，激活對生活的體味與思考，引發(fā)寫作沖動。（這一環(huán)節(jié)是難點。歸納教學顯然比演繹教學要難，它要求教師具備很強的教學機智，既使目標在教學流程中自然生成，又要求課堂有可控性。再者，因涉及文藝學術(shù)語理論，從理論到操作又是一個難點。其中“陌生化”較深，作重點講解。講解時結(jié)合實例，盡可能深入淺出）

三、寫作實踐。

1.“語言變形，語境重構(gòu)”練習。

請學生回顧一下寫過的作文題，談?wù)勛畈幌矚g哪一個。教師選擇一至兩個，要求對其進行“變形”“重構(gòu)”，完成后交流，進一步鞏固延伸。

2.推選一至兩句變形后的“句子”，以其營造的“語境”為“觸點”，寫一段話，交流品評。

（教師可嘗試“下水作文”，師生交流，共同促進，也使“觸點引發(fā)寫作”更具說服力）

四、總結(jié)升華。

都說世界上最遙遠的距離是從心到手的距離，怎么樣縮短這段距離，使我們能自由快樂地“我手寫我心”呢？愿我們今天發(fā)現(xiàn)的“觸點”是照亮寫作之路滿天星空中明亮的一顆。

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我把它改一改，就將這句話作為本節(jié)課的結(jié)束語——對于我們的筆，不是缺少寫的內(nèi)容，而是缺少寫的發(fā)現(xiàn)。

（陳聞 浙江省蒼南中學）