黃金君　周　薇

一、問題的產(chǎn)生

問題一：05年12月，學校高三學生參加了一次月考，其中語文試卷第23道題是這樣的：某先生為一圖書館撰寫了一副對聯(lián)，上聯(lián)是“藏古今學術(shù)瑰寶”，下聯(lián)是“聚——文化精神”。請于空缺處填上恰當?shù)脑~語，使之工整。后來閱卷時碰到了形形色色的答案，有填“四?！钡?，有填“天下”的，有填“中外”的……當然，我們知道，該以填“中外”最恰當。而“四?！薄ⅰ疤煜隆苯圆荒芩銓?。為什么？因為不符合對聯(lián)最基本的特點之一：對仗。

此題當屬簡單，難度并不高，只要稍具對聯(lián)知識并能靈活思維的話，該不會錯，可是現(xiàn)實情況并非如此，得分率并不高，那么該如何應(yīng)對？我開始思考。

問題二：有一次，本人帶學生去參加一項語文知識競賽，其中一道試題是這樣的：

根據(jù)所給上聯(lián)：獨角獸

請從下列選項中擇其一作為它的下聯(lián)。

A、比目魚B、九頭鳥C、兩頭蛇D、百腳蟲

試題一亮出來，除了參賽同學之外，許多相關(guān)老師也都參與了答題。是A？是B？是C？老師們意見不一，但選擇B項的較多，本人也選了“B”，以為“獨”該對“九”（少對多）。后來答案出來了，竟為A（比目魚）！不由得大惑，見少識淺的我經(jīng)幾年琢磨而不得解。后來終于偶然于一份雜志中翻到相關(guān)的資料，曰：

“魯迅在三味書屋讀書時，一天晚上壽鏡吾先生望著房脊上奇形怪狀的脊獸，口占一聯(lián)要學生對，聯(lián)云：‘獨角獸。有的學生對‘兩頭蛇；有的學生對‘九頭鳥；只有魯迅思索片刻，對曰：‘比目魚。

壽先生大加贊賞，他說：獨不是個數(shù)詞，但含有單的意思，不能對數(shù)詞的‘兩或‘九?！纫膊皇莻€數(shù)詞，但含有雙的意思，兩者相對，詞語相稱，詞性相同，恰到好處，無懈可擊。”

看了之后，恍然大悟，從此便認定對學生進行對聯(lián)知識的教學是很重要的，讓學生學學古人的“對課”，進行對對子活動是有益而必要的。它可以提高學生的語文素養(yǎng)，同時，也是鍛煉學生思訓活動的一種好方式。

二、問題的應(yīng)對（教學過程）

為了增進同學們對對聯(lián)知識的了解，培養(yǎng)他們語言運用和思維創(chuàng)新能力，解決一些日常生活中碰到的相關(guān)于對聯(lián)的問題，本人確立了以下幾條教學目標，有針對性地安排了語言活動，進行了較為有效的訓練：

（一）確立教學目標：

A、了解對聯(lián)的基本知識和特點，初步學會如何對對子；

B、培養(yǎng)學生駕馭語言和思維創(chuàng)新能力；

C、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，感受祖國語言博大精深的無窮魅力。

（二）教學步驟：

1.對聯(lián)知識介紹

“對聯(lián)”顧名思義就是對稱的聯(lián)句，雅稱“楹聯(lián)”，俗稱“對子”。它言簡意深，對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的漢語語言的獨特的藝術(shù)形式?？梢哉f，對聯(lián)藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶。它是從律詩的對仗演化而來的，作為獨特的文字藝術(shù)形式，它雅俗共賞，向來為人們所喜聞樂見。無論是皇宮大殿，還是農(nóng)家小院；無論是樓臺館所還是商業(yè)小店；無論是名勝古跡還是尋常茶園；無論是婚喪嫁娶還是滿十過年……在我們中國大地上，時時處處都能看到它，它蘊含著歷史的滄桑，蘊含著時代的變遷，蘊含著智慧的思考，蘊含著美好的祝愿和永恒的紀念……

對聯(lián)起源很早，可追溯到唐以后的五代時期。 最早的“對聯(lián)”何時出現(xiàn)？據(jù)《宋史·世家·西蜀孟氏》載后蜀之主孟昶（chǎn g）“每歲除，命學士為詞，題桃符置寢門左右。末年學士幸寅遜撰詞，昶以其非工，自命筆題云：‘新年納余慶，嘉節(jié)號長春?！?經(jīng)過幾百年的發(fā)展，到清代，對聯(lián)發(fā)展到純熟的全盛階段，它滲透到了社會的各個行業(yè)，各個方面。

對聯(lián)的種類約分為春聯(lián)、喜聯(lián)、壽聯(lián)、挽聯(lián)、裝飾聯(lián)、行業(yè)聯(lián) 、交際聯(lián)和雜聯(lián)等。對聯(lián)形式多樣，有正對、反對、流水對、聯(lián)球?qū)Α⒓鋵Φ取?/p>

明清時，讀書專門有“對對子”一門學科；古代文人也喜歡吟詩作對，對對子成了讀書人之間一件平常又高雅的活動。

2.對聯(lián)的形式特點分析：

對聯(lián)在形式上就是對偶句。由于它的上下聯(lián)要求對仗，所以在形式上具有以下幾方面特點：

A.字數(shù)相等，斷句一致。除有意空出某字的位置以達到某種效果外，上下聯(lián)字數(shù)必須相同，不多不少。

B.平仄相合，音調(diào)和諧。傳統(tǒng)習慣是「仄起平落」，即上聯(lián)末句尾字用仄聲，下聯(lián)末句尾字用平聲。

C.詞性相對，位置相同。一般稱為「虛對虛，實對實」，就是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數(shù)量詞對數(shù)量詞，副詞對副詞，而且相對的詞必須在相同的位置上。

D.內(nèi)容相關(guān)，上下銜接。上下聯(lián)的含義必須相互銜接，但又不能重復。

E.音韻相對，音韻相對即平仄協(xié)調(diào)，聲律和諧。上下兩聯(lián)，平仄互對，吟誦起來，抑揚頓挫，鏗鏘有力，優(yōu)美悅耳。

此外，張貼的對聯(lián)，傳統(tǒng)作法是必須直寫豎貼，自右而左，由上而下，不能顛倒。

與對聯(lián)緊密相關(guān)的橫批，可以說是對聯(lián)的題目，也是對聯(lián)的中心。好的橫批在對聯(lián)中可以起到畫龍點睛、相互補充的作用。

3.對聯(lián)的創(chuàng)作和交流活動

A.提出楹聯(lián)創(chuàng)作的基本要求是：

平仄合律，對仗工整，文意切題。三者相互依存，不可偏廢。平仄合律是基礎(chǔ)，不合律的對聯(lián)就是不合格的對聯(lián)。對仗工整是關(guān)鍵，對仗不工整，即使平仄合律，也只能濫竽充數(shù)。文意切題是目的，平仄合律、對仗工整而文意不切題，就是無的放矢，甚至會產(chǎn)生相反的效果。

B.讓學生熟記對聯(lián)平仄口訣：

“平對仄，仄對平，平仄要分清；一三五不論，二四六分明”。

例：白居易《憶江南》中的三四句，即是一副工整和諧的對聯(lián)：

日出/江花/紅/勝火（仄仄平平平仄仄）

春來/江水/綠/如藍（平平仄仄仄平平）

C.創(chuàng)作和交流

（1）老師念上聯(lián)，學生口頭齊答下聯(lián)：（多媒體展示內(nèi)容如下）

錦上添花福如東海明槍易躲

有心栽花花不開酒逢知己千杯少良藥苦口利于病

近水樓臺先得月沉舟側(cè)畔千帆過春潮帶雨晚來急

（2）出上聯(lián)，求下聯(lián)：

a.栽數(shù)盆花，探春秋消息；

b.千里為重，重山重水重慶府；

D.分析：

1.這項訓練，第一部分，學生很快就答出來了，因為都是名句名聯(lián)，是耳目能詳?shù)?。第二部分求下?lián)可遇到一些困難。第一道“栽數(shù)盆花，探春秋消息”難度不大，尚好對一點，大家你一言我一句，紛紛攘攘的。有對“讀萬卷書，通古今變化”的；有對“拾一片葉，憶冬夏故事”的；有對“掛一彎月，看離散人生”的，都有相當?shù)男蕾p價值，也體現(xiàn)了學生的智慧和思維創(chuàng)新能力。另外還有好多，像：

走萬里路，閱南北風情

逢一知己，訴悲喜人生

育一代人，盡天地風流

掬一捧水，啜天地冷暖

演一場戲，看善惡人生

飲一杯茶，品一二滋味

……

也都挺有味，思維觸角伸得很寬闊。

第二道“千里為重，重山重水重慶府；”有同學對“日月為明，明日明月明心堂”，相當不錯；有同學對“女子為好，好人好事好心橋”，亦頗值稱道。

2.典型的錯例分析

這里要提一下的是：對于第一道題，有個同學對了句“育一代人，強中華實力”，還有個同學對了句“投數(shù)粒石，知河塘深淺”——這樣行不行？我讓同學們討論。有些同學粗粗地看不出什么問題，但細一推敲，就明白了：1.“中華實力”與“春秋消息”不對仗，“河塘深淺”與“春秋消息”也不對仗；2.“數(shù)”與“數(shù)”顯然重復。那么可以“化腐朽為神奇”嗎？“這好辦！”同學們說。于是他們就把“數(shù)”改為“一”，將“強中華實力”改為“系興衰中華”；將“河塘深淺”調(diào)整為“深淺河塘”。

（3）布置課后作業(yè)

1.給自己的書房擬一幅對聯(lián)，可讓讀者從中讀出你的人格修養(yǎng)和志趣抱負來。（每聯(lián)字數(shù)最少為5個）

2.調(diào)查收集路橋區(qū)一處名勝古跡的對聯(lián)及與之相關(guān)的歷史掌故，下一次上活動課時在班上交流。

3.學校要開運動會，請?zhí)鎸W校宣傳組寫一副對聯(lián)。

三、幾點啟示：

從這次“對對子”教學的語文活動課中，我得到了以下幾點啟示：

要求學生平時認真積累課內(nèi)外文章里典型的駢偶句，認真品味，養(yǎng)成良好的欣賞習慣，提高欣賞能力；

要求學生在平時的寫作實踐中，注意錘句煉字，以優(yōu)美的句式去表達內(nèi)容；

可組織一些專項訓練，如收集楹聯(lián)活動，對對聯(lián)趣味活動，古代名聯(lián)欣賞活動。

只要我們重視平時的積累與能力的提高，一般的對子還是能應(yīng)付得來的。

四、教后小結(jié)

《語文教學大綱》這樣說：“對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發(fā)展的評價，激勵和引導學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。” “對對子”是一種文字游戲，也是一種智力大比拼，它讓我們在娛樂中學會譴詞造句，學會駕馭語言。當賦予對聯(lián)這種形式以恰當內(nèi)容的時候，它就有了生命力，這是拼音文字所不能比擬的?！皩β?lián)千古事，老樹逢春發(fā)?！睂β?lián)這種千年文學藝術(shù)，具有永恒的探索價值，今天，隨著的時代的發(fā)展，對聯(lián)的內(nèi)涵和作用將更豐富和廣泛，我們同學要好好去研究它，去發(fā)掘我們的漢語言文字的無窮魅力。

（黃金君 周薇 浙江省臺州市路橋區(qū)金清中學）