孔子曾說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話形象地指出了好奇與興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。如果能以學(xué)為樂，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)的效果也最好。我們常說的“寓教于樂”，指的也是這個(gè)道理。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)效果很差，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得其煩無比，教與學(xué)雙方都很累，學(xué)生處在被動(dòng)的位置，學(xué)習(xí)的效果就不好，那么，如何使語文課變得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生學(xué)語文的興趣呢？如何使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)呢？這是許多語文教師一直苦苦探求的問題，下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出幾條經(jīng)驗(yàn)，和同行們一起切磋。

一、巧設(shè)懸念

一堂課，一開始的導(dǎo)引非常重要，入題話吸引住學(xué)生，往往整堂課就吸引住了學(xué)生。巧妙設(shè)置懸念是吸引學(xué)生注意力的很好辦法。我們可以通過猜謎提問等智力游戲設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引入課文。例如，在上《鴻門宴》一課時(shí)，我先在黑板上寫下了一個(gè)謎語：“劉邦見了笑，劉備見了哭?！保ù蛞蛔郑W(xué)生對楚漢相爭、三國的故事都知道一點(diǎn)，因此興趣大增，積極投入思考， 經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生道出了迷底“翠”，即“羽卒”，使劉邦見了笑的，當(dāng)然是項(xiàng)羽的死。使劉備見了哭的，當(dāng)然是關(guān)羽的死。接著我又在黑板上寫下一幅對聯(lián)“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”問學(xué)生這則對聯(lián)說的分別是誰的故事，學(xué)生稍一思索，馬上悟出是霸王項(xiàng)羽和越王勾踐，這里，可以讓幾個(gè)學(xué)生自己站起來說說破釜沉舟和臥薪嘗膽的故事，接著我又提出一個(gè)問題：有破釜沉舟之志，占據(jù)了百二秦關(guān)的項(xiàng)羽為什么最后卻落得一個(gè)“霸王別姬”“無言見江東父老”的下場呢？這一場戰(zhàn)爭的關(guān)鍵在于——“鴻門宴”。學(xué)生們于是懷著濃厚的興趣進(jìn)入了“鴻門宴”一課的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也擴(kuò)大了課文的時(shí)空，補(bǔ)充了歷史知識，學(xué)生仿佛被帶入了兩千多年前的古戰(zhàn)場，劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)血肉豐滿的人物形象躍然紙上。

二、把文字轉(zhuǎn)化為圖像

在語文課上，我們總是和文字打交道，看的是文字，說的寫的也是文字。偶爾變通一下，讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為圖像，換一個(gè)思維的角度，往往會(huì)取得意想不到的效果，在上《瑣憶》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)印象，回憶初中時(shí)學(xué)過的《一面》，畫一個(gè)魯迅的頭像出來，再和大家一起評出誰畫的最好、最像魯迅，為什么最好最像？因?yàn)樗嫵隽唆斞傅摹吧瘛保斞傅木裼质鞘裁茨?？恰到好處地切入課文——“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，結(jié)合這個(gè)頭像講解魯迅，就變抽象為直觀，給學(xué)生留下深刻的印象。我教的恰好是美術(shù)類學(xué)生，畫圖就把語文課和他們的專業(yè)課聯(lián)系起來了，學(xué)生自然興趣很高，因此這種方法我試了幾次都很成功，例如王維的《山居秋暝》一課，我讓學(xué)生把王維的詩轉(zhuǎn)換成一幅畫，王維向來有“詩中有畫”、“畫中有詩”之稱，他的詩最有畫意，通過畫畫，學(xué)生更好地理解了詩的意境，“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”躍然紙上?！蹲８！芬徽n，最成功之處便是祥林嫂的肖像描寫，我讓學(xué)生為祥林嫂配畫幾幅插圖：“初到魯鎮(zhèn)的祥林嫂”、“被賣改嫁的祥林嫂”、“淪為乞丐的祥林嫂”……一幅幅生動(dòng)的圖畫，形象地展示了祥林嫂由鮮活到死亡的過程。職業(yè)院校的語文課教學(xué)，可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，采用一些新的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、角色演繹

如果課文是小說或戲劇，就可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，直接演繹人物的語言、動(dòng)作、表情等等。在上《雷雨》一課時(shí)，我就讓學(xué)生到臺(tái)上來，直接扮演魯大海、周樸園、魯侍萍、繁漪、周萍等角色，學(xué)生難得有這樣表演的機(jī)會(huì)，參與的熱情很高，不但對白聲情并茂，甚至撕支票、拉人、打人等動(dòng)作都逼真地展示出來。雖然只是講臺(tái)前的一塊空地，但舞臺(tái)的效果一點(diǎn)也不遜色。還有什么講解比這種直接的表演更能使學(xué)生理解人物的性格、心理呢？當(dāng)然，并不是每一篇課文都能拿來表演，天天表演，語文課堂也不叫語文課堂了，遇到對話多的課文，我們還可以分角色朗讀，朗讀是語文課堂常做的一個(gè)訓(xùn)練，分角色朗讀，就又加上了一層表演的色彩，使朗讀更加生動(dòng)，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，《林黛玉進(jìn)賈府》都有一些精彩的段落可以進(jìn)行分角色朗讀。

四、有趣的課堂訓(xùn)練

學(xué)生在作文時(shí)，往往不愛標(biāo)點(diǎn)，要么沒有標(biāo)點(diǎn)，要么一逗到底，我告訴他們標(biāo)點(diǎn)的作用很大，標(biāo)在不同的地方，意思就迥然不同。然后我在黑板上寫下一幅沒有標(biāo)點(diǎn)的對聯(lián)，“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消?！边@是掛在山海關(guān)孟姜女廟前的名對，我讓學(xué)生加上標(biāo)點(diǎn)，我解釋，在這幅對聯(lián)里，朝既讀做“朝夕”的朝，也通假為“潮水”的潮，同樣的，長也通作“漲”。學(xué)生們很活躍，沒有兩分鐘，集思廣益，就出來了多種答案：（為區(qū)別讀音，讀做“潮”的地方就寫作“潮”，讀做“漲”的地方就寫作“漲”）A：“海水潮，朝朝潮，朝潮朝落；浮云漲，長長漲，長漲長消?！盉：“海水朝朝潮，朝潮朝朝落；浮云長長漲，長漲長長消。”C：“海水朝潮，朝朝潮，朝朝落；浮云長漲，長長漲，長長消?！盌：“海水潮，朝潮朝潮朝潮，落；浮云漲，長漲長漲長漲，消?！睂W(xué)生們的答案對我是個(gè)驚喜，不但寫出了傳統(tǒng)的A、B兩種斷句法，而且創(chuàng)新出C、D兩種斷句法，這是意外的收獲。通過這種練習(xí)，學(xué)生不但意識到標(biāo)點(diǎn)的作用，而且使語文的課堂外延，學(xué)生也了解了一些對聯(lián)的知識。

五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

隨著電子時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)手段已越來越多地被我們引入課堂。運(yùn)用聲音、圖象，甚至用課件演示，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的多種感官，積極思考，使他們處在學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳。如在上《再別康橋》《雨巷》這樣優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌時(shí)，我給學(xué)生播放配樂詩朗誦，學(xué)生在輕柔的音樂聲中反復(fù)聆聽優(yōu)美的詩句，體會(huì)詩歌的韻律美、語言美、意境美；在上《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，我給學(xué)生播放了多首《紅樓夢》里的唱詞；在上《簡·愛》一課時(shí)，我給學(xué)生們放了電影《簡·愛》的錄像……在多媒體的課堂上，學(xué)生面對的不再只是單純的文本，而結(jié)合了多種視聽手段，在條件許可的情況下，我們的語文課可以經(jīng)常在傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂間穿插進(jìn)行，使學(xué)生始終保持一種上課的新鮮感。

激活語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣的方法還有很多，如講故事、設(shè)問提問、制造辯論、展開競賽、聯(lián)想與想象、知識的遷移等等，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的具體情況，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，使語文課堂生動(dòng)有趣、信息量大，加強(qiáng)師生見間的互動(dòng)，最終使學(xué)生真正愛上語文課。

（賴愛清福州大學(xué)工藝美術(shù)學(xué)院）