楊　楓

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它在整個(gè)語文教學(xué)中具有獨(dú)特的地位和作用。從育人的高度來看，閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生完整的閱讀能力。要使學(xué)生真正具備獨(dú)立的閱讀能力，取得良好的閱讀效果，教師就必須按照認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)，必須抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有重要意義。如果學(xué)生第一次閱讀課文就是懷著濃厚的興趣、抱著解決問題的強(qiáng)烈愿望去讀的，那么閱讀的效果一定會(huì)很好，這樣就為進(jìn)一步分析研究課文打下了良好的基礎(chǔ)。相反，如果學(xué)生第一次閱讀課文時(shí)是漫不經(jīng)心、興味索然的，其閱讀效果之差可想而知。由此可見，能否有效地激發(fā)學(xué)生第一次閱讀課文的興趣是能否提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為有效的第一次閱讀應(yīng)該讓學(xué)生處于如下狀態(tài)：

1.未讀課文之前，已對課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣；

2.有想了解課文全部內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望；

3.具有通過閱讀課文解決某些問題的明確目的。

怎樣讓學(xué)生進(jìn)入上述狀態(tài)呢？下面，我想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w的做法。我們的中學(xué)課文都是經(jīng)過精選的典型教材，不管哪類文章，作為教學(xué)的第一步，都要把學(xué)生引入特定的環(huán)境?！叭刖场辈拍堋吧ぁ?，通過“入境”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，造成一種強(qiáng)烈而積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的“亢奮狀態(tài)”。

如我在講授《皇帝的新裝》時(shí)，就事先安排幾組學(xué)生分別排演課本劇，讓學(xué)生自己選擇扮演皇帝、大臣、騙子等角色，并發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手制作道具、選配服裝、設(shè)置背景音樂等。在上課一開始，就讓這幾組同學(xué)分別上臺(tái)表演，讓其他同學(xué)在欣賞的同時(shí)評(píng)出最佳“皇帝”、“騙子”、“大臣”等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，完全進(jìn)入了“角色”，這就為完成全課的教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，最重要的一條就是“引人入境”。

新課程實(shí)施以來，利用語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是很成功的做法。

另外，還可以用學(xué)生嘗試教學(xué)等做法，在這里就不再贅述了。

二、激活學(xué)生的閱讀思維

閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生感知理解作品、鍛煉鑒賞能力、提高寫作能力的過程。葉圣陶先生說：“作文的命題及讀物的選擇，須認(rèn)定作之者讀之者為學(xué)生，即以學(xué)生為本位也?！保ā度~圣陶語文教育論集》347頁）因此閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知作品的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的閱讀思維， 使他們深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，在認(rèn)識(shí)上既有量的積累和增加，又有質(zhì)的飛躍和升華，是我們必須加以解決的問題。

長期以來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)與民主的精神，缺乏批判與反省的理性。它崇尚統(tǒng)一和趨同，有時(shí)甚至否定大膽的創(chuàng)新意識(shí)。教師奉“教參”為金科玉律，不敢越雷池一步，使課堂變成冷冷清清的“一言堂”。這樣就在很大程度上扼殺了閱讀教學(xué)的生命力與應(yīng)有的魅力，磨滅了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了他們的創(chuàng)造性。事實(shí)證明，只有激活學(xué)生的閱讀思維，才能真正提高學(xué)生的閱讀水平與能力。新課程要求必須摒棄刻板劃一、束縛思想、扼殺創(chuàng)造力的教育形式，代之以鼓勵(lì)創(chuàng)造、培育個(gè)性、發(fā)展想象力的自由活潑的新形式。

（一）從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀思維的“活”性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.疑問困惑。疑問是引起積極的閱讀思維的第一步，有了疑問，而學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又無力解決這些疑問時(shí)，便產(chǎn)生了困惑。學(xué)起于思，思源于疑。清代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求暢通未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，這是“活”的閱讀思維的最明顯的表現(xiàn)。

2.沉思聯(lián)想。沉思聯(lián)想是閱讀思維內(nèi)在的“活”，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對閱讀的對象展開思考，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)藏進(jìn)行聯(lián)想，提出解決的辦法。

3.大膽爭議。閱讀教學(xué)中，學(xué)生感知作品的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能敢于發(fā)表不同的見解，大膽質(zhì)疑問難，爭議討論，讓自己思想的火花和別人碰撞、交流，把問題弄明白，把疑慮消除掉。這是閱讀思維“活”的外在表現(xiàn)。

4.期待驚喜。閱讀教學(xué)中，學(xué)生感知作品時(shí)常常遇到困惑棘手、難度較大的問題，他們在沉思不得、聯(lián)想不解、爭議難明的情況下，就會(huì)期待老師點(diǎn)撥。他們不是期待老師將結(jié)果和盤托出，而是期待老師“授之以漁”。當(dāng)他們被老師點(diǎn)撥后，茅塞頓開，驚喜之情溢于言表。這是“活”的閱讀思維行進(jìn)和終結(jié)的特征。

總之，“活”的閱讀思維就是學(xué)生具有積極的閱讀心理狀態(tài)、良好的閱讀心理氛圍、高漲的閱讀心理情緒。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中教師要激活學(xué)生的閱讀思維，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.倡導(dǎo)教學(xué)民主。教學(xué)民主是閱讀教學(xué)中激活學(xué)生閱讀思維的一個(gè)最基本的前提。在這一點(diǎn)上，許多特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，比如魏書生老師在閱讀教學(xué)中，學(xué)生享有充分的民主權(quán)利，他們的求知欲望隨時(shí)可以得到老師的“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。

2.給予熱切期望。熱切的期望或期待，能有效促發(fā)動(dòng)機(jī)，使正確、科學(xué)、合理的愿望或心理得到強(qiáng)化、鞏固，并指示其向著健康向上的方向發(fā)展，使學(xué)生的心理得到最大限度的成功與滿足。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師對學(xué)生的信任、期望，可使學(xué)生在內(nèi)心對教師產(chǎn)生認(rèn)可、好感和信賴，產(chǎn)生情感交流和共鳴，成為學(xué)生認(rèn)真閱讀、努力認(rèn)識(shí)作品的一種動(dòng)力。

3.挖掘感情基因。感人心者莫過于“情”。語文閱讀教學(xué)的“情”從何而來？從教師中來，從教材中來。教材中的文學(xué)作品是情感的海洋，離開了作品，閱讀教學(xué)中的情感就成了無源之水，無本之木。教師導(dǎo)入作品的閱讀必動(dòng)情，扣動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，使之悄焉動(dòng)容，神思飛越，期待盼望，躍躍欲試，以最短的時(shí)間進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)。教師的美讀必動(dòng)情，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！被蚝狼榭犊?，或深沉凄哀，或清新明快。點(diǎn)明撥正的講解必動(dòng)情，高聲暢講必“大珠小珠落玉盤”，低聲慢吟必“小弦切切如私語”，激越處是“氣吞萬里如虎”，哀婉處“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄ｓw態(tài)語的演示必動(dòng)情，它能具體生動(dòng)地將課文的環(huán)境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。

4.調(diào)控閱讀節(jié)奏。對學(xué)生閱讀思維的激活，一個(gè)重要的方法即是對閱讀認(rèn)識(shí)節(jié)奏的調(diào)控。這種節(jié)奏的調(diào)控是由作品內(nèi)容的節(jié)奏決定的。一篇優(yōu)美的課文都有其內(nèi)在的邏輯性和節(jié)奏感，在學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)過程中，如果我們能依據(jù)不同課文來適當(dāng)調(diào)控閱讀的節(jié)奏，有助于學(xué)生閱讀思維的激活。

三、對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，要教給學(xué)生閱讀的原則。為了讓每一個(gè)學(xué)生都放心地讀，大膽地讀，有思想地讀，交待閱讀原則是必不可少的。這條閱讀原則是：不論對錯(cuò)，但求有得；見仁見智，言之成理。

首先要消除他們的心理障礙，以鼓勵(lì)為主。有的同學(xué)因?yàn)樽约旱拈喿x水平低，讀不懂，便不愛讀，不愿讀，或者即使讀了也是囫圇吞棗，不求甚解。這樣就給閱讀能力的提高造成了巨大的障礙。教師要鼓勵(lì)他們愿讀、愛讀、敢想、會(huì)想。越是閱讀能力差的同學(xué)，越是要大加鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們?nèi)プx，去說出自己的閱讀感受(哪怕是不全面的甚至是錯(cuò)誤的)。倡導(dǎo)仁者見仁，智者見智，追求百花齊放、百家爭鳴的效果，以活躍思維、培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。

其次要指領(lǐng)閱讀方向。雖說閱讀過程中要任其自由馳騁，但是對于閱讀能力頗低的同學(xué)，還是要加以方向性的引導(dǎo)，使他們有一個(gè)明確的閱讀方向。找到思維的突破口，教師應(yīng)對學(xué)生介紹閱讀理解常見的角度，以領(lǐng)其進(jìn)入閱讀的領(lǐng)域。如引導(dǎo)學(xué)生從語言的角度、內(nèi)容的角度、形式的角度、寫作手法的角度等入手分析，通過正確的引導(dǎo)來提高學(xué)生的閱讀能力。

再次是指導(dǎo)閱讀的方法。閱讀方法是進(jìn)入閱讀領(lǐng)域的鑰匙。教師要根據(jù)不同的文體指導(dǎo)具體的閱讀方法：例如記敘文要掌握“六要素”；議論文要弄清論點(diǎn)、論據(jù)、論證這“三要素”；說明文要弄清說明的對象、對象的特征、說明的順序、說明的方法、說明的語言等要點(diǎn)；小說要弄清人物、環(huán)境、情節(jié)等要素；散文要理解文章中“形”和“神”的關(guān)系等等。

除此之外，教師還可以對學(xué)生的閱讀步驟進(jìn)行指導(dǎo)。例如比較常見的“三步閱讀法”：第一步，鳥瞰式閱讀，著眼于整體感知，閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，明確課文寫的是什么；第二步，精讀式閱讀，讓學(xué)生選擇重要的段落深入閱讀，細(xì)細(xì)品味，明確課文是怎樣寫的；第三步，消化式閱讀，重在深化鑒賞，整體歸結(jié)，明確為什么要這樣寫。

如教學(xué)散文作品就要從初讀印象中得到啟示，了解作品神韻；在分析閱讀中挖掘文字深意，把握材料編排、結(jié)構(gòu)方式、文脈流動(dòng)、中心表達(dá)等，并由此深入鑒賞。

如教授朱自清的《背影》，首先要通讀了解作品主旨：作者通過對父親背影的描寫表達(dá)父親對我的深沉的愛；然后抓住作者對父親“背影”的虛實(shí)描寫，也表達(dá)了作者對父親的深深懷念；抓住細(xì)節(jié)“我的淚落了下來”等等來細(xì)細(xì)體會(huì)親情。

教給學(xué)生種種方法就是為了讓學(xué)生掌握閱讀領(lǐng)域的鑰匙，并由此尋找并歸納出他們自己最喜歡的、效果最佳的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。

最后是檢查閱讀效果。這一環(huán)節(jié)是對老師的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀能力的一個(gè)信息反饋。老師的指導(dǎo)是否得法、學(xué)生的閱讀理解是否準(zhǔn)確，都必須通過這一環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)。它可以使老師及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方法，及時(shí)糾正學(xué)生閱讀理解的差錯(cuò)，分析原因，提高準(zhǔn)確性；也為學(xué)生以后的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

這一環(huán)節(jié)可以分課內(nèi)及課外兩種形式完成：課內(nèi)由學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约簩﹂喿x材料的理解，然后師生共同肯定正確的，糾正偏誤的并表揚(yáng)有創(chuàng)新意識(shí)的；課外則是老師以作業(yè)的形式檢查，對有代表性的意見、新穎的見解，在課堂上加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)對典型的偏誤加以評(píng)析。這樣一來，就使學(xué)生的思維步入正確的軌道，從而達(dá)到培養(yǎng)提高閱讀能力的目的。

四、閱讀教學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)中，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，他必須符合以下三個(gè)原則：

1.靈活性原則。①變換形式。同一內(nèi)容的練習(xí)可以通過多種形式來表現(xiàn)；②變換語境。通過不同的語境來理解一個(gè)詞、短語或句子的意思；③擴(kuò)展延伸。設(shè)計(jì)一些超出課本范圍的題目，培養(yǎng)學(xué)生自求自得的本領(lǐng)。

2.分解性原則。課文后有些練習(xí)，往往是內(nèi)容的重點(diǎn)，但常常以大題目的形式出現(xiàn)，學(xué)生難以一下子就掌握其要領(lǐng)；有些文段較為精彩或較難理解。教師可以有針對性地把這些題目或文段進(jìn)行分解，把一大題或文段變成若干小題和若干小段。

3.時(shí)限性原則。時(shí)限性原則是指閱讀教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)要符合“課堂”的特征，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，用較快的速度完成。一般地說，課堂練習(xí)有三種類型，每一種類型的時(shí)間應(yīng)有所不同。一是課堂預(yù)習(xí)題，可控制在5-8分鐘；二是邊講邊練題，可控制在5-10分鐘；三是先練后評(píng)的檢測題，可控制在10-15分鐘。

遵循以上原則進(jìn)行課堂閱讀、練習(xí)，可以逐步地提高學(xué)生做閱讀習(xí)題的能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

綜上所述，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，牢固樹立“以學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)方法，抓好閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使之閱讀水平不斷提高，從而提高語文閱讀教學(xué)的效率。

（楊楓江蘇省銅山縣柳新中心中學(xué)）