試卷比較

二十一世紀以來，隨著教學改革的推廣與深入，中國高考發(fā)生了翻天覆地的變化。2005年高考模式、科目、內容和要求更是發(fā)生了重大變化：實施自主命題的省市增加到14個，又由于2005年的高考《考試大綱》取消了語文、數(shù)學、英語三科的題型及分值限制，故每套試題都體現(xiàn)出鮮明的特色，真可謂百花齊放。本文擬就2005年全國卷與2004年全國卷進行一下比較。

變化

形式上，題目數(shù)量減少，從2004年的25道題減為21道題，減去的4道題均為選擇題。其中包含語言知識2題，現(xiàn)代文閱讀（自然科學類和社會科學類）1題，文言文閱讀1題。

內容上，分值比例重新調整。其中，語言知識和語言表達內容的賦分減少，自然科學和社會科技文章閱讀考查的分值減少；古文翻譯、古代詩歌鑒賞和文學作品閱讀題的分值增加。

分析

兩年試卷的第一大題均為“語言知識和語言表達”內容的考查。這部分題目重點考查學生識記現(xiàn)代漢語普通話的字音、現(xiàn)代漢字的字形，正確理解詞語意思和正確使用詞語、成語以及辨析病句的能力，采用客觀選擇題型。但是兩年相比較，題量和題型選取與2004年有一些變化。2004年共有6小題，2005年減少2道小題，分值也相應由18分降為12分。這樣，單套試卷考試的覆蓋面就降低，比如字音和字形不再是一份試卷的必考內容，若考查了字音則不考字形，反之，考了字形就不考字音。標點符號的考查題再沒有出現(xiàn)。但三份試卷都考了詞語（包括成語）的恰當運用和句子語意方面的內容，由此看來，語言的表達運用仍是這部分考查的重點。

第二大題為現(xiàn)代文閱讀中的自然科學類和社會科學類文章閱讀，2005年《考試大綱》規(guī)定，第Ⅰ卷中的現(xiàn)代文閱讀為“自然科學類和社會科學類文章”，第Ⅱ卷中的為“文學作品”。該題選用客觀選擇題型，主要考查學生對重要詞語（概念）的含義的理解，對重要語句的意蘊的把握，篩選并整合文中信息的能力，依據(jù)材料做合理推斷和合理想象的能力等。如05年選用的材料有《計算機能思維嗎？》，屬于計算機科學，內容涉及計算機的應用，由“人機大戰(zhàn)”引發(fā)的計算機思維等。04年則選用了《茶馬古道》﹑《人體干細胞》等文章，側重于介紹性的說明文。題數(shù)由4題降為3題，分值相應從12分降為9分。命題者的意圖大約是不過多拘泥于一篇文章的閱讀，故減少題數(shù)，為學生答其他主觀題增加時間。

對古詩文閱讀的考查始終是高考的一個重要內容，古詩文教學是中學語文教學中的重點與難點，因為學習古詩文對提高學生的人文素養(yǎng)及以后繼續(xù)學習深造有著重要的作用。在試題的具體安排中，對理解與分析綜合能力的考查，大多安排在第三大題的選擇題中，而古詩文的翻譯與鑒賞評價，則安排在第四大題的主觀性試題中。第三大題中考查的方面，主要涉及學生對閱讀材料中常見實詞詞義的理解、常見虛詞用法的理解以及對與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法的理解，另一方面考查學生對古詩文閱讀的分析綜合能力，即學生篩選文中信息、歸納內容要點、概括中心意思、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。由于2005年該部分的選擇題由4題調整為3題，所以試卷只是選擇了《考試大綱》中所列的部分內容進行考查，分值由12分降為9分，如一份試卷中考查了實詞詞義的理解就不會考查虛詞用法，反之亦然。而04年的則面面俱到。

第四大題承上題，包括文言文翻譯、文學作品鑒賞和名句名篇填空，05年的試題分值由04年的18分升高為23分。文言文翻譯題增加2分，主要考查學生的詞類活用、主要文言實虛詞、特殊的文言句式、固定句式掌握情況并用現(xiàn)代漢語來表達的動手能力。文學鑒賞題考查學生鑒賞文學作品的能力，比04年增加了2分，選取的材料依然是歷年來的主流——唐詩宋詞元曲等。但預計以后的發(fā)展趨勢，文學作品鑒賞不僅局限于古詩詞，現(xiàn)當代一些精美的意蘊深遠的詩歌也會“登上大試卷之堂”！背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文，是中學語文教學要求之一，特別在新課程要求全面提升學生的語文素養(yǎng)、夯實人文底蘊的背景下顯得尤為重要，故05年的賦分比04年增加1分為5分。題型略有變化，變04年“三題中任選兩題”“為兩題任選一題”，所選的材料為完整的段落或名句，這一舉措是要學生更加注重名篇的背誦。

現(xiàn)代文中的文學作品閱讀，05年含4題共22分，而04年4題共18分。選的材料為現(xiàn)當代散文，如蘇叔陽的《春天的夢》，卞毓方的《張家界》，還有年代稍早點的冰心的《一日的春光》?？疾榈膬热葜饕牵何闹羞\用某些材料的作用與好處，文中某種語言形式的作用與好處，某種寫法的作用與好處等。這部分分值的增加，反映了重視閱讀理解，重視考生主觀理解和發(fā)揮的命題思路。如04年及以前的多選題沒有出現(xiàn)，加重了主觀題的分量，加大了學生對文本整體感知的能力、寫作方法的理解和把握的考查力度。

第六大題考查語言的實際運用，對照04年試卷增加了3分為15分。這一大題最能反應試卷的創(chuàng)新，也能實在地考查學生對語言這個工具的運用能力，因而是近年來語文全試卷中的一道亮麗的風景。05年的試題繼續(xù)增添了一道不可多得的亮色，如提取關鍵詞、擬寫主題詞、應用口語交際、寫作具體情境的實用文等。這體現(xiàn)了高考注重書本知識與生活世界的連接與溝通的命題趨勢，提醒我們在日常教學中要重視生活知識的積累和關注語言的運用。

期望通過一篇作文能對學生寫作能力進行全方位的考查，既有對寫作專項能力的考查也有對寫作能力的考查，甚至是語文能力的考查，一直是許多人的一個美好愿望。而文題的設計能否觀照全部的寫作能力，一直是多年來許多人不斷探討的課題。05年的命題設計繼續(xù)采用話題作文的基本形式，即在立意、選材、文體等方面向考生全面開放，要求考生就所給的話題寫一篇不少于800字的文章。命題設計相對更合理化，比方說材料的語言平實、簡要、好懂，內容對話題能作好烘托和鋪墊，并且其內部的辯證關系有助于考生思維水平的展示。全國卷中話題材料均具有一定的故事情境，又與生活相關聯(lián)，需要考生對材料表述意義進行提煉，再進行寫作。評分仍采用04年的基礎等級和發(fā)展等級相結合的評分標準。

結語

2005年的高考語文試題全國卷在2004年的基礎上穩(wěn)中有變，2006年的試題將會亦步亦趨。

形式上不會有大的變更，仍是客觀題與主觀題并行，二者分值比重相對于05年不會有太大變化。選擇題的數(shù)量只會減少不會增多，題目的總數(shù)量也不會增多，以期學生答題時有更多的時間思考，體現(xiàn)注重學生主觀理解發(fā)揮的能力，重視過程而非僅僅是結果的理念。

內容上，依然是知識﹑閱讀﹑寫作三足鼎立的局面，兼顧知識和能力的前提下以能力為主。語言知識不在于音形義的客觀考查，更注重語言知識的實際應用，注重書本知識與生活世界的連接與溝通。故在日常教學中，要重視生活知識的積累和關注語言的實用性；注重具體語境﹑語感中的語言運用；樹立“大語文”觀，注意到生活中處處有語文；注意課內外的相互延伸﹑相互滲透?，F(xiàn)代文閱讀中的自然科學與社會科學的考查將會選一些緊跟時代發(fā)展，體現(xiàn)當前社會的時文材料等，提醒我們學習要關注社會聯(lián)系生活。此類考查都會立足于文本，立足于整體，命題同樣著眼與整體，很少出現(xiàn)局部性試題，由此可見，培養(yǎng)學生對文本的整體感知能力很重要。文言文閱讀的材料取自課外，多是人物傳類的，命題多以局部性試題為主，但客觀題不會增多，考查學生動手將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語的能力加重。詩詞鑒賞雖然歷年來以唐詩宋詞元曲小令等古詩詞為主，但不能排除現(xiàn)當代一些精美意味雋永的詩歌作品也會進入試卷。不管怎樣，只要能設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，就能很好地完成此類試題。話題作文仍將是06年作文的“主打產(chǎn)品”，它包括“材料﹑提示﹑話題”，其中的材料顯示會更情境化，話題會更密切地聯(lián)系生活，貼近生活。寫作的“源頭活水”自然是社會生活，學生只要積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，形成廣闊的寫作空間，再認真地觀察﹑思考、想象，就會自由地表達，個性地表達，創(chuàng)造性地表達。當然，考生首先要從材料中吃透話題內涵，辨明概念關系，看清寫作要求，再“因材制宜”。

（汪巧葦華東師范大學）