進(jìn)入新世紀(jì)，高等教育改革方興未艾，教育思想和教育觀念正發(fā)生著深刻的變化，逐步建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，培養(yǎng)、提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為高校改革的重要任務(wù)。

聲樂教學(xué)歷來是高等師范院校音樂專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，在不斷改革探索和實(shí)踐中，高師聲樂教學(xué)已由過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式——一對一的單一授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式、多種類型的教學(xué)模式（如：一對一、小組課、集體課等），但是，如果只改變教學(xué)模式而不改變教學(xué)的方式方法，更新觀念，僅靠授課形式的變化是不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的。

一、聲樂教學(xué)應(yīng)融入先進(jìn)的教育理念

長期以來，我國的聲樂教育理論與實(shí)踐忽視了學(xué)生的主體性發(fā)展，教育價(jià)值和取向是以知識和技能傳授為主，教師在教學(xué)中處于絕對統(tǒng)治地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏個(gè)性，依賴性強(qiáng)，毫無想象力和創(chuàng)造性。雖然聲樂教學(xué)屬于比較特殊的藝術(shù)門類，但隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，理應(yīng)在教學(xué)手段及教學(xué)方法上注入新的教育理念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一種最佳的培養(yǎng)學(xué)生主體性教育理念與教學(xué)策略的新型教學(xué)方法。它把學(xué)生作為主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性、自主性和差異性，在求異、探索的環(huán)境氛圍中進(jìn)行認(rèn)識與實(shí)踐。

研究性學(xué)習(xí)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用有一定難度，但難在觀念，難在精髓，而不是形式。它對教師的要求更高了。教師首先應(yīng)該改變自己的教育理念，在新的理念指導(dǎo)下改進(jìn)自己的教學(xué)方法。教師要有預(yù)見性和引領(lǐng)意識，在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條行之有效的、真正能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的、具有自覺能動(dòng)性和開拓創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才的新路子。

二、聲樂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)策略

在聲樂教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用聲樂技能、音樂知識解決實(shí)際問題的能力。

1. 聲樂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與

學(xué)生主動(dòng)參與是聲樂教學(xué)取得良好效果的重要條件。聲樂教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使之養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，從學(xué)生的嗓音條件、理解能力、音樂感覺等方面入手，找到適合每位學(xué)生的教學(xué)方法。要重視學(xué)生在發(fā)聲過程中的體驗(yàn)，也就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，而不是以自己的方法、經(jīng)驗(yàn)為核心。要與學(xué)生勤溝通、多交流，讓學(xué)生談體會(huì)、談感受，然后反饋到教師的教學(xué)方案中，并以此為依據(jù)，來調(diào)整教師的教學(xué)手段與方式方法。

我們經(jīng)?？吹竭@種情況：許多學(xué)生在入學(xué)時(shí)對聲樂學(xué)習(xí)的積極性很高，但由于教師教學(xué)的方式、方法“不對路”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，無積極性，以致產(chǎn)生不愿上聲樂課的情緒。產(chǎn)生這種情況的原因是教師在聲樂課上搞“一言堂”，只讓學(xué)生按照自己的要求去發(fā)聲，而不去注重學(xué)生歌唱心理的發(fā)展，不去探究學(xué)生的歌唱感覺與體驗(yàn)，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，課上缺乏相互溝通、相互理解的課堂氛圍。這也是目前聲樂教學(xué)中普遍存在的問題。

2. 尊重差異

尊重差異就是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展中的獨(dú)特性，鼓勵(lì)他們形成自己的特色和鮮明的個(gè)性，使之在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展。

在聲樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，考慮教學(xué)的特殊性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦條件和悟性是參差不齊的，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的發(fā)音生理結(jié)構(gòu)，如：各人共鳴腔體的大小，聲帶的長、短、薄、厚等都不一樣。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出符合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案。以女高音為例，就可分為抒情女高音、戲劇女高音、花腔女高音等，每個(gè)聲部的音色不同、音域不同、適合演唱的曲目范圍也不同，在制定教學(xué)方案時(shí)，就要充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異，幫助學(xué)生找到各自最佳的歌唱音域與音色，找到最能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生演唱特點(diǎn)的作品。另一方面，作為聲樂教師，一定要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，要客觀地去分析教學(xué)對象，分析學(xué)生的本質(zhì)音色是什么，而不是主觀地要求學(xué)生去唱出自己喜歡的音色。比如：有位老師喜愛大號女高音，而他的學(xué)生中有許多是小號女高音，他在訓(xùn)練中讓學(xué)生全都撐著嗓子去模仿大號女高音的音色，結(jié)果學(xué)生非但沒有唱出大號女高音的音色，反而連自己的最佳音色也失去了。因此，充分尊重學(xué)生的差異，在聲樂教學(xué)中就顯得尤為突出和重要。

3. 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探索知識的活動(dòng)過程，師生之間形成良性促進(jìn)的和諧關(guān)系——相互接納、相互理解、合作、民主、平等的關(guān)系，課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，教學(xué)不再是單向傳授，學(xué)生不再是教師復(fù)制出來的“統(tǒng)一產(chǎn)品”。在聲樂教學(xué)中，師生間的相互信任、相互接納、相互理解，課堂上輕松、民主、平等的氛圍，師生間良好的溝通等等，都是聲樂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

4. 體驗(yàn)成功

體驗(yàn)成功就是引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)，重視學(xué)生的個(gè)人感受和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我教育，體驗(yàn)到主體獲得發(fā)展的一種成就感。這對促進(jìn)學(xué)生形成良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒，發(fā)展其積極向上的價(jià)值觀，培養(yǎng)其健康人格具有積極作用。

例如：在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)月舉行一次各種類型的獨(dú)唱、重唱、歌劇片段、音樂劇等類型的音樂會(huì)、演唱會(huì)，并進(jìn)行現(xiàn)場錄音、錄像，演唱完畢，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看錄像找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)自己的努力方向，讓學(xué)生在一次次的舞臺實(shí)踐中體驗(yàn)到主體獲得發(fā)展的成就感，讓學(xué)生在舞臺實(shí)踐中進(jìn)行自我教育和提高。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽，增加舞臺實(shí)踐能力，從害怕、緊張、發(fā)揮不正常，到不緊張、放松，甚至超常發(fā)揮，獲得好成績，這是每個(gè)人所必經(jīng)的歌唱實(shí)踐之路。它可以讓學(xué)生在舞臺實(shí)踐中真正體驗(yàn)到成功的快感，充分認(rèn)識自身的價(jià)值，從而充滿自信地走上工作崗位。

三、聲樂教學(xué)中研究性教學(xué)的合作范式

教學(xué)模式是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和任務(wù)而實(shí)施的一種行之有效的教育式樣。高師聲樂教學(xué)模式的適用，關(guān)鍵在于聲樂教學(xué)的目的和任務(wù)，在于培養(yǎng)目標(biāo)的層次和規(guī)格要求，教學(xué)改革的關(guān)鍵還在于教學(xué)中滲透先進(jìn)的教學(xué)理念。為此，我們在教學(xué)中圍繞研究性教學(xué)，應(yīng)努力探索新的教學(xué)模式。

1. 從“知識本位”到“人本位”

我們現(xiàn)在提出的研究式的聲樂教學(xué)，其中對課程的認(rèn)識與研究經(jīng)歷了一條由“知識本位”到“人本位”的認(rèn)識發(fā)展軌跡，也就是說，現(xiàn)代研究式課程觀是建立在對傳統(tǒng)課程觀不斷改革與反思基礎(chǔ)上的。

在聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的核心，這種“人本位”的課程觀不同于“知識本位”的課程觀，那種只強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，而忽視學(xué)生在聲音訓(xùn)練時(shí)的感受和體驗(yàn)是不可取的。而“人本位”的課程觀是從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生的理解、感覺視為教學(xué)活動(dòng)的中心，這種建立在學(xué)習(xí)者本身基礎(chǔ)上，以學(xué)生為學(xué)習(xí)本體，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、需要和態(tài)度，突出聲樂教學(xué)活動(dòng)的整體性和綜合性，重視學(xué)習(xí)過程與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與課程各因素之間聯(lián)系的新型課程觀，是指導(dǎo)高師聲樂課程建設(shè)的基本理念。

2. 討論式的教學(xué)

這種教學(xué)模式的閃光點(diǎn)能讓學(xué)生大膽地提出問題，通過討論多讓學(xué)生挑戰(zhàn)新問題，不斷提出新的質(zhì)疑。因?yàn)槁晿方虒W(xué)的對象有可能存在不同缺點(diǎn)，如：有的學(xué)生只有真聲沒有假聲，有的學(xué)生只有假聲沒有真聲，有的學(xué)生撐著嗓子唱，有的學(xué)生擠著嗓子唱，有的學(xué)生聲音空、散，有的學(xué)生聲音尖、亮等等，所以很難設(shè)想能用一種歌唱訓(xùn)練方法去針對所有的聲樂學(xué)生。20世紀(jì)意大利男高音歌唱家卡魯索曾說過：“有多少歌唱者，就有多少種歌唱方法”。①這就是說，教師的經(jīng)驗(yàn)、心得、體會(huì)必須結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況，通過師生的互動(dòng)、討論、交流，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，找出真正適合學(xué)生自己歌唱方法的那把鑰匙。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們有些教師不耐煩學(xué)生的提問，常說的一句話是“你就按我說的練就行了”，因?yàn)閷W(xué)生無法做到老師的要求，使聲樂教學(xué)師生關(guān)系出現(xiàn)許多問題，如有些學(xué)生開始厭學(xué)，有些學(xué)生在校外找老師等。還有些教師出于自己對某種音色的偏愛，不管學(xué)生的本質(zhì)音色特點(diǎn)，而硬要學(xué)生去唱出教師喜歡的音色，結(jié)果是經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，不但使學(xué)生喪失了自己原有的聲音特點(diǎn)，而且教師希望得到的聲音也沒有訓(xùn)練出來。

通過聲樂教學(xué)中討論式的教學(xué)方式，使師生有一個(gè)好的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)參與大大提高了學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)具有積極的意義。哲人說：“授之以魚，不如授之以漁。”對于聲樂教學(xué)這門具有不確定性的特殊專業(yè)，教師的教學(xué)主導(dǎo)思想、聲音概念、教學(xué)方法，加上學(xué)生對聲樂概念的認(rèn)識、對聲音的理解以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定了聲樂教學(xué)的成敗。如果教師心中的聲音模式和學(xué)生追求的聲音模式對不上號，師生之間的感覺、認(rèn)識不統(tǒng)一，就不可能取得良好的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生提出問題，提出自己的想法時(shí)，哪怕是錯(cuò)識的，也要鼓勵(lì)。面對學(xué)生的提問，要認(rèn)真細(xì)致地聽，不要馬上肯定或否定，也不要用說教式的講解，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出行之有效的既能解決問題，又能讓學(xué)生充分參與的方案，在輕松愉快的環(huán)境中找出自己的答案，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考、善于創(chuàng)新的好習(xí)慣。

3.讓學(xué)生向自身學(xué)習(xí)

從學(xué)生自己的聲音狀態(tài)中找出符合聲樂要求的好的聲音，如一個(gè)樂句或一個(gè)母音，讓學(xué)生唱不好的樂句或母音向正確的感覺靠攏，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生最容易理解，也容易做對，容易記住。這種做法的理論基礎(chǔ)，就是承認(rèn)和利用學(xué)生自身在聲音訓(xùn)練時(shí)各聲區(qū)、各種字、音、技術(shù)掌握的不平衡性，調(diào)動(dòng)榜樣的力量，使學(xué)生整體歌唱技術(shù)得到提高。

總之，通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使我們認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，它充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)對教師的教育觀念、綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，因此，作為高師的聲樂教師，我們只有在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，才能把高師的聲樂教學(xué)提高到一個(gè)新的境界。

①[意大利]Ｐ·Ｍ馬臘費(fèi)奧迪《卡魯索的發(fā)聲方法》，人民音樂出版社，第108頁。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨、程振響《研究性學(xué)習(xí)概論》，少年兒童出版社，2002年3月第1版。

[2]鐘啟泉等《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月第1版。

王麗娜 河北師范大學(xué)音樂學(xué)院教授

王江奇 河北師范大學(xué)音樂學(xué)院講師

（責(zé)任編輯 張寧）