對外漢語語法是指專門為學(xué)習(xí)漢語的外國人所編寫的書中所使用的語法，它在體系、語法項(xiàng)目的選擇以及語法描述方式和角度等方面，都有別于中國人，尤其是漢語言文學(xué)系的學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法。

在對外漢語語法教學(xué)實(shí)踐中，往往不能學(xué)以致用。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識到現(xiàn)實(shí)生活中往往一用就錯，難以取得理想的效果，甚至出現(xiàn)負(fù)遷移，導(dǎo)致泛化性偏誤的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對漢語語法產(chǎn)生困惑和畏懼心理。成功的教育者認(rèn)為：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師或不適用的教學(xué)方法。那么我們該如何做呢？我認(rèn)為在對外漢語語法教學(xué)過程中，應(yīng)本著“有用即真理”“學(xué)以致用”的原則，從以下幾個方面做起：

一、語法教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合原則

在交際過程中，語法不是孤立的?，F(xiàn)代語言學(xué)理論認(rèn)為：語言是由語法化的詞匯組成的，語法體現(xiàn)在詞語的組合中。與印歐語言相比，漢語是非形態(tài)語言，虛詞和語序是重要的語法手段，所以，學(xué)習(xí)漢語要結(jié)合詞匯從虛詞、詞語搭配的角度來講解語法知識。

1.虛詞：

在對外漢語語法教學(xué)中，很多語法點(diǎn)是以虛詞為中心的，而虛詞又是外國學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以要講解不同地虛詞構(gòu)成的不同語法，或者不同虛詞構(gòu)成的相同語法，進(jìn)而擴(kuò)展到短語、句子。

如結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”，用于不同的句法結(jié)構(gòu)，可作為不同句法結(jié)構(gòu)的標(biāo)志：“的”是定語的標(biāo)志，“地”是狀語的標(biāo)志，“得”是補(bǔ)語的標(biāo)志，三者的區(qū)別相當(dāng)明顯。

介詞在漢語中使用頻率很高。但是有的介詞之間的差別細(xì)微，不容易掌握。授課時，要從它們之間的差別入手，讓學(xué)生懂得不同介詞間的細(xì)微差別，并且在運(yùn)用時能正確地掌握。

例如：“關(guān)于”“對于”的用法相近，都與涉及的事物有關(guān)，有時可以互換。例如：對于這件事情，我有話要說。/關(guān)于這件事情，我有話要說。但是二者又有明顯的區(qū)別：

①表示關(guān)聯(lián)、涉及的對象，用“關(guān)于”；指出對象，用“對于”。例如：

關(guān)于魯東大學(xué)今年的招生問題，請與招生辦聯(lián)系。

對于社會上的丑惡現(xiàn)象，我們決不能姑息手軟。

②“關(guān)于”組成的介詞短語作狀語時，通常放在主語之前；“對于”組成的介詞短語作狀語時，放在主語前后皆可。

關(guān)于足球以及世界杯，我不感興趣。

對于足球以及世界杯，我不感興趣。

我對于足球以及世界杯，不感興趣。

③“關(guān)于”組成的介詞短語可以做標(biāo)題，而“對于”則不能。例如，我們可以說“關(guān)于朝鮮核問題的決議”，而不能說“對于朝鮮核問題的決議”。

2.詞語的搭配：

詞語的搭配、組合，一方面由詞義決定，另一方面也由詞的語法特征決定。因此，在教學(xué)中，要進(jìn)行詞語搭配的教學(xué)，給學(xué)生大量實(shí)例和直觀的印象，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握某一詞語的語義特征和語法特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：“打”在漢語中，無論是在口語還是書面語中都用得很頻繁，如何解釋其意義？通過詞語的組合來進(jìn)行，根據(jù)其所帶的不同賓語，可以知道它代表的動詞的意義。

我們以“打”為例進(jìn)行說明。

打門（用手或器皿撞擊物體）、打架（毆打、攻打）、打官司（發(fā)生與人交涉的行為）、打墻（建造、建筑）、打家具/刀/燒餅（制造器物、食品）、打包裹（捆）、打毛衣（編織）、打格子（畫）、打井（鑿開）、打傘（撐、舉）、打雷（放射、發(fā)出）、打水（舀）、打醬油（買）、打魚（捉、捕）、打柴（用割、砍等動作收集）、打主意（定出、計(jì)算）、打雜兒（從事、做）、打球（做某種游戲）、打比方（采取某種方式）。通過這種方式，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解多義詞的各個義項(xiàng)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、語法教學(xué)要與語義教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的句法教學(xué)只是從形式上進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，很少涉及語義問題。但陸儉明先生說過：“語法中借用‘語義特征’這個概念要做兩件事情：一件事用以解釋造成同形多義句格式的原因；另一件事，用以說明某個句法格式中，為什么同是動詞、形容詞、名詞，有的能進(jìn)入該格式，有的不能進(jìn)入該格式?！彼?，在對外漢語語法教學(xué)中，要將結(jié)構(gòu)分析和語義特征分析結(jié)合起來解釋一些語法現(xiàn)象，以便于學(xué)生理解和掌握。

以形容詞為例。從認(rèn)知角度來看，形容詞可以分為正向形容詞和負(fù)向形容詞。正向形容詞是指人們希望的意義，如“積極、成熟、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)”等；負(fù)向形容詞指人們不希望的意義，如“悲觀、驕傲、粗心、馬虎”等。

在“A有B（這么/那么）C（是形容詞）或者A沒有B（這么/那么）C”中，C一般是正向形容詞?？梢哉f：“對于將來，他有你這么樂觀?！钡荒苷f：“對于將來，他有你這么悲觀?！?/p>

同理，我們可以說：“這衣服有點(diǎn)貴?！钡荒苷f：“這衣服有點(diǎn)便宜。”這里的“有點(diǎn)+形容詞”中的形容詞只能是負(fù)向形容詞，不能是正向形容詞。這一點(diǎn)要在教學(xué)過程中著重指出。

三、語法教學(xué)與語言環(huán)境相結(jié)合

在第二語言教學(xué)中，“教學(xué)過程交際化”是人們一直追求和提倡的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)就是讓外國留學(xué)生盡可能在自然語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，逐步提高漢語學(xué)習(xí)的能力，這其實(shí)是認(rèn)知語言學(xué)中的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)是無意識的、潛移默化的，而且這種學(xué)習(xí)付出的努力最少，獲得的知識卻較多。所以，在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生提供足夠的語言輸入，通過增加語言閱讀材料和視聽材料，創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境和氛圍，逐步使學(xué)習(xí)者不僅體會到漢語的語法規(guī)則，而且習(xí)得語言表達(dá)的確切性。“這是因?yàn)檎Z言規(guī)則是在大量的語言材料對大腦語言能力反復(fù)刺激后形成的。”（陳賢純，1990）

語言環(huán)境一般分為兩種：一種叫做上下文語境，一種叫做情景語境。（黃伯榮，《現(xiàn)代漢語》，2002）上下文語境指的是與本詞語有關(guān)的前后詞語或本句話前后的語句；情景語境指的是說話時的人物、背景，包括說話雙方、牽涉到的人或物、實(shí)踐處所、社會環(huán)境及說話雙方的輔助性交際手段（包括表情、姿態(tài)、手勢等非語言因素）。所以，有些詞必須在具體語境中才能表現(xiàn)出語法意義，離開了具體的上下文理解起來就困難得多。

“突然”“猛然”都有動作變化快，出人意料的意思，都可以作狀語，如“他突然轉(zhuǎn)過身來”，“他猛然轉(zhuǎn)過身來”，但是二者仍然有差別：

“突然”的側(cè)重點(diǎn)在于人物的動作給人一種出乎意料的印象，如：“他突然醒了過來，發(fā)現(xiàn)天已經(jīng)亮了?！薄懊腿弧钡膫?cè)重點(diǎn)在于人或物的動作、表情轉(zhuǎn)化速度快，給人一種猝不及防、嚇人一跳的感受，如“他猛然轉(zhuǎn)過身來，后面的人差點(diǎn)跌倒?！?/p>

另外，詞往往是多義的，但在一定語境中，只能使用一個義項(xiàng)，從而有助于人們的理解。以前面出現(xiàn)的“打”為例來進(jìn)行說明：

下雨了，打把傘吧。

老王的兒子到了適婚年齡，老王開始請人來打家具了。

6月29日前，所有的畢業(yè)生都忙著打包裹。

家里的醬油沒有了，你拿著錢去打點(diǎn)吧。

晚上，她在燈下冥思苦想地打著草稿。

冬天，農(nóng)人們往往以打撲克的方式來消磨時光。

別跟我打馬虎眼，快點(diǎn)實(shí)話實(shí)說。

……

這些句子里的“打”只能有一個義項(xiàng)，多了會引起人們的理解混亂。所以，對待這樣的多義詞，必須結(jié)合一定的語境，才能對外國留學(xué)生講得清楚、透徹，才有助于他們的理解，有助于提高他們對漢語的學(xué)習(xí)興趣。

四、語法教學(xué)與文化滲透相結(jié)合

外國留學(xué)生學(xué)漢語，學(xué)的不僅是文字、語法，還要掌握蘊(yùn)含在語法現(xiàn)象背后的漢民族的思維方式、心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非觀念、道德觀念、為人準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化因素?！斑@種文化因素主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)之中。”（呂必松，《對外漢語教學(xué)概論講義》）

試舉幾例來進(jìn)行說明：

1.量詞是漢語中特有的詞類，往往成為外國學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。留學(xué)生在進(jìn)行造句時經(jīng)常造出“我有一兒子”這種沒有量詞的句子，這與他們母語中的句式“I have a brother”相一致。這個句子缺少了量詞“個”，如果強(qiáng)調(diào)在數(shù)詞與名詞之間加上“個”，那他們往往又會造出“我有一個妻子”這樣的句子來。這種句子從語法結(jié)構(gòu)上看是完整的，沒有任何問題，但是從語義上看則值得商榷。當(dāng)我們說到某人有一個兒子的時候，意味著他還可能有兩個或更多的兒子，這是正常的，符合人們多子多孫的觀念。而從中國的婚姻觀來說，妻子只能有一個，另娶的叫做妾、小老婆或叫側(cè)室。解放以后，中國實(shí)行一夫一妻的婚姻制度，有兩個或兩個以上的妻子是違反婚姻法的，所以漢語中不說“某人有一個妻子”。當(dāng)然，近年來由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國出現(xiàn)了“二奶”“小蜜”等詞語，但由于中國歷史上有過三妻四妾的習(xí)俗，說“某人有一個小老婆”，“某人有一個小蜜”是符合漢族傳統(tǒng)習(xí)俗的。所以，在進(jìn)行授課時，不僅要給學(xué)生講清楚“某人+有+一+量+名”與“某人+有+名”的語義區(qū)別，還要講清楚這種語法意義所蘊(yùn)含的漢民族婚姻道德觀，進(jìn)而準(zhǔn)確的表達(dá)他們的思想。

2.儒家的文化傳統(tǒng)造就了中華文化根深蒂固的等級觀念，表現(xiàn)在交際中就是誰對誰發(fā)出某種言行。以“請教”為例。當(dāng)我們說：“某人請教某人”時，詞面上意味著賓語所指的人比主語所指的人地位高或是學(xué)識淵博、知識豐富，在某一領(lǐng)域是大家。但在英語中相對應(yīng)的 Ask for advice或consult的主語、賓語之間體現(xiàn)不出水平或地位高低等含義，因此學(xué)生在進(jìn)行造句練習(xí)時往往會造出“你請教我”這種句子，缺乏中國人應(yīng)有的謙遜之美。教學(xué)時雖然不必告訴中國人如此謙遜的原因，但還是要指出這類詞不能用“我、我們”，要向他們講清楚其中所蘊(yùn)含的等級觀念，以利于教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

3.“來”和“去”分工明確，以說話人為基點(diǎn)，分別表示靠攏或離開說話人。但是在實(shí)際生活中卻并不總是這樣。例如：在聽到敲門時，我們會說“來了，來了”而不能說“去了，去了”。與人通話時，假如對方在威海，我們會說：“我很快就會到威海來?！倍苌僬f：“我很快就會去威海?！边@是什么原因？原來“來”也可以表示向聽話人靠攏，這是一種趨近的心理價(jià)值指向，即有意識地站在對方的立場上看問題，以獲得對方的贊許和認(rèn)同。這其實(shí)也表現(xiàn)了漢民族文化的一種道德觀念，一種中庸的道德觀念。

這種文化滲透是日積月累的過程，不能揠苗助長，需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步滲透、深入，引起學(xué)生對博大精深的中國文化的濃厚興趣，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

五、比較的原則

呂叔湘在《通過對比研究語法》一文中說：“一種事物的特點(diǎn)要跟別的事物比較才顯出來。”“語言也是這樣，要認(rèn)識漢語的特點(diǎn)，就要跟非漢語比較?！痹趯ν鉂h語語法教學(xué)中，比較法的運(yùn)用，即通過目的語與母語的比較，找出共性，突出各種不同的結(jié)構(gòu)形式，這樣能使?jié)h語語法特點(diǎn)更加顯露、更加清晰地留在學(xué)習(xí)者的頭腦之中。

這種比較的方法已經(jīng)散見于前面四結(jié)合的論述中。需要說明的是：前四種比較是在漢語內(nèi)部進(jìn)行的，這里需要強(qiáng)調(diào)的比較法用于目的語與學(xué)習(xí)者母語的比較。與印歐語系的語言相比，漢語缺乏形態(tài)變化，因而詞序與虛詞是表達(dá)語法的重要手段，與外語迥異的“把字句、連字句、對字句、是字句”等，這些聞所未聞的句式很容易把外國留學(xué)生搞得頭暈?zāi)X漲。面對這種情況就要在掌握漢語基本格式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩種語言間的比較，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。以漢英語比較為例：

我把杯子打破了（我打破了杯子）。

I broke the glass.

我把桌子擦干凈了（我擦干凈了桌子）。

I cleaned the table.

我把凳子修好了（我修好了凳子）。

I repaired the stool.

通過以上的例子可以看出，盡管漢語中的把字句與普通句式之間有語義上的不同，但是，他們基本上可以與英語中的基礎(chǔ)句型相對應(yīng)。通過比較學(xué)生以后遇到這類句子很快可會以母語中的句子來對應(yīng)，有助于對漢語語法的理解，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

總之，在對外漢語語法教學(xué)中，要關(guān)注的內(nèi)容還有很多，例如句子的語氣、停頓、句中重讀等都有助于外國學(xué)生對漢語語法的理解與把握。在教學(xué)過程中，我們要時刻本著“有用即真理”和“學(xué)以致用”的原則，努力貫徹四結(jié)合一比較的方針，增強(qiáng)對外漢語語法教學(xué)的實(shí)用性，一定會使對外漢語語法教學(xué)邁上新的臺階。

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(鄭金勇，魯東大學(xué)漢語言文學(xué)院)