現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們之間交往越來(lái)越頻繁，口語(yǔ)交流作為社會(huì)交際最基本、最便捷的工具，日益凸現(xiàn)其重要性。從生意場(chǎng)上的成敗得失到政治場(chǎng)上的升降沉浮，無(wú)處不顯示出語(yǔ)言作為交際工具的功能，難怪有人提出“語(yǔ)言就是力量”的口號(hào)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，……”。2004年以來(lái)，在中、高考中考察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也成了熱門(mén)話題，可見(jiàn)口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到人們的重視。技術(shù)學(xué)院是培養(yǎng)技能人才的搖籃，而語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，那么在語(yǔ)文教學(xué)中哪些方法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？本文就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、加強(qiáng)課外閱讀，豐富學(xué)生的話語(yǔ)資源

目前升入技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，大部分是中、高考中的落榜生，他們的基礎(chǔ)比較差，口語(yǔ)表達(dá)能力方面存在很多問(wèn)題，有的一開(kāi)口就面紅耳赤、詞不達(dá)意，有的說(shuō)起話來(lái)內(nèi)容空洞、言詞干癟，有的直接是無(wú)可奉告、絕不開(kāi)口。造成這種困境的一個(gè)重要原因就是口語(yǔ)中語(yǔ)源的短缺，致使他們難為“無(wú)米之炊”。這一方面與他們年齡小、接觸世面少、生活閱歷膚淺等有關(guān)；另一方面，就是受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教育退化到標(biāo)準(zhǔn)化試題和模式化文章的怪圈中，學(xué)生一天到晚死啃教科書(shū)，致使他們的知識(shí)面狹窄，造成了嚴(yán)重的知識(shí)短缺。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力?！痹谔岢刭|(zhì)教育的今天，學(xué)生在學(xué)好課本的同時(shí)，還應(yīng)抽出時(shí)間在老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃的進(jìn)行課外閱讀，以此來(lái)豐富自己的語(yǔ)源，只有這樣，在口語(yǔ)交際表達(dá)時(shí)才能厚積薄發(fā)、言之有物。

二、充分利用語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

教材是教學(xué)工作的憑借，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要憑借教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。技術(shù)學(xué)院的教材選自高中課本中的優(yōu)秀篇章，教師可以以此為基礎(chǔ)，利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.探索性預(yù)習(xí)，拓展補(bǔ)充與口語(yǔ)交際訓(xùn)練相結(jié)合。

技術(shù)學(xué)院的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，這給教師的授課提供了很大的自由空間，教師可以以教材為基礎(chǔ)，舉一反三，拓展學(xué)生的知識(shí)面。很多課文都有相關(guān)的背景資料和有關(guān)的課外拓展連接，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以利用口語(yǔ)交際的形式進(jìn)行與課文有關(guān)的探索性預(yù)習(xí)和拓展連接的補(bǔ)充。例如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)讓學(xué)生在課外閱讀徐志摩介紹、其代表作以及“新月派”其它優(yōu)秀詩(shī)篇，體會(huì)新詩(shī)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生以口頭表達(dá)的形式講給大家聽(tīng)。

2.課堂提問(wèn)。

課堂提問(wèn)是最基本也是最常用的鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法。美國(guó)教育學(xué)家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！蔽覈?guó)一位語(yǔ)文教學(xué)名師也說(shuō)過(guò)：“一堂成功的語(yǔ)文課，必須伴隨著一、兩個(gè)精彩的牽動(dòng)全篇的課堂提問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與口頭表達(dá)能力。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。例如在講莫泊?！俄?xiàng)鏈》的第一部分“借項(xiàng)鏈”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）本段寫(xiě)了那些內(nèi)容？（2）通過(guò)本段，可以看出路瓦栽夫人是怎樣的一個(gè)人？（3）小說(shuō)為什么反復(fù)描寫(xiě)路瓦栽夫人的夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的矛盾？這些矛盾在小說(shuō)情節(jié)的展開(kāi)上起了什么作用？（4）小說(shuō)是怎樣描寫(xiě)路瓦栽夫人在借到項(xiàng)鏈前后的心理變化過(guò)程的？這些問(wèn)題，既有思想內(nèi)容方面的，又有藝術(shù)特色方面的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度適中。通過(guò)思考、回答這些提問(wèn)，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的分析、概括能力。

3.朗讀訓(xùn)練。

朗讀是學(xué)生流暢表達(dá)的基礎(chǔ)。朱自清講過(guò)：“朗讀對(duì)于說(shuō)話和作文也有幫助?！崩首x可以做到四到：眼到、口到、耳到、心到，比默讀更能記住所讀內(nèi)容，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感受能力，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。教材中除了應(yīng)用文部分，大都適合學(xué)生朗讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生朗讀的技巧，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。課堂上的朗讀訓(xùn)練可以分段進(jìn)行，因?yàn)榧夹g(shù)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，讀錯(cuò)字、出笑話是常有的事，教師要保護(hù)好他們的自尊心。首先讓學(xué)生在原地朗讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正，等課文講完后，生字、生詞都排除了，內(nèi)容比較熟悉了，再讓學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)全班同學(xué)朗讀，這樣，既練了口才，又練了膽子。

4.復(fù)述課文。

“復(fù)述是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)的主要語(yǔ)句，將課文的主要內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)出來(lái)的一種教學(xué)形式。”這是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和有效途徑，它要求學(xué)生熟讀課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以整理，有中心、有條理地把課文復(fù)述出來(lái)。這是一種難度較大的口語(yǔ)訓(xùn)練形式，可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，由允許看著課文復(fù)述過(guò)渡到不看課文直接用自己的語(yǔ)言復(fù)述，并限時(shí)完成。例如《百合花》這篇小說(shuō)，作者刻畫(huà)了三個(gè)情節(jié)：護(hù)送、借被、獻(xiàn)身獻(xiàn)被，每講完一個(gè)情節(jié)，就可以讓學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)堂復(fù)述，課文全部講完之后，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看書(shū)憑借記憶來(lái)分析小通訊員和新媳婦的形象，復(fù)述課文。這樣做，不僅鍛煉了口才，而且加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的綜合概括能力。

三、作文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在作文課上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以增加“口頭作文”訓(xùn)練，它是培養(yǎng)學(xué)生有條理、完整的說(shuō)清一件事或表達(dá)自己觀點(diǎn)的好辦法，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的較高層次的訓(xùn)練，教師一定要抓好這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，堅(jiān)持由易到難的原則。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可以利用多媒體手段，選擇難度適中的畫(huà)面，讓學(xué)生“看圖說(shuō)文”；也可以讓學(xué)生就他們生活、學(xué)習(xí)中最感興趣的事來(lái)自由表述，例如《我的同桌》《我最想做的一件事》等。一段時(shí)間后，教師可以提供詞句或列出提綱，訓(xùn)練學(xué)生生動(dòng)、有條理地表達(dá)。最后，讓學(xué)生根據(jù)命題，自列提綱、自己組織語(yǔ)言進(jìn)行合乎邏輯的表述。對(duì)學(xué)生的口頭作文，教師要當(dāng)堂評(píng)價(jià)，而且同學(xué)之間可以進(jìn)行互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、課外活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)在具體交際情境中培養(yǎng)和提高。課外活動(dòng)比起課堂教學(xué)，內(nèi)容更豐富多彩，形式更活潑有趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織有利于表達(dá)和交流的課外活動(dòng)，如小小新聞發(fā)布會(huì)、歇后語(yǔ)比賽、猜字游戲等。還可以結(jié)合一些節(jié)日，如“五四”青年節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，組織一些大型比賽，如演講比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)等。另外，老師還可以和學(xué)校分配辦公室聯(lián)系，組織用人單位面試模擬會(huì)，鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)對(duì)能力，為他們將來(lái)找工作打好基礎(chǔ)。

五、積極參加社會(huì)實(shí)踐，提高口頭表達(dá)能力。

相對(duì)于社會(huì)而言，狹窄的校園生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，并以積極的態(tài)度去挖掘生活中取之不盡、用之不竭的話題資源。例如在星期天和節(jié)假日，組織學(xué)生到工廠參觀訪問(wèn)，搞社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)，參加一些社會(huì)勞動(dòng)等，讓學(xué)生在具體交際情境中錘煉自己的口頭表達(dá)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地變換方法，引發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，激發(fā)他們想表達(dá)自己、展示自己的愿望，力爭(zhēng)把我們的學(xué)生培養(yǎng)成思維敏捷、能言善辯的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要的“現(xiàn)代化社會(huì)人”。

參考資料：

[1]戴兢兢.豐富話語(yǔ)資源的途徑[J].演講與口才2004，(4).

[2]劉忠明.論口語(yǔ)交際能力的層次與培養(yǎng)，http://www.hjsx.cn/Article_Print.asp?ArticleID=307。

[3]邱林梅.語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，http://61.187.248.205/zxjy/kechengaige/ArticleShow.asp?ArticleID=608。

（楊?lèi)?ài)華 曹紅玲 葛景東 王靜，山東濱州技術(shù)學(xué)院）