一、引語

初等教育過程中，表揚是教師最重要的教育口語。表揚包括書面表揚、口頭表揚、態(tài)勢表揚等多種形式。本文只分析作為口頭表揚形式（以下簡稱“表揚”），意在尋找這一特定言語行為的構(gòu)成性規(guī)則和策略性規(guī)則，以期具有一定的應(yīng)用價值。

二、界定

英國哲學(xué)家奧斯?。↗.Austin）建立了言語行為的理論模式，要求我們把語言表述的手段提升到言語行為的高度來認(rèn)識，表揚就是一種“贊美”性質(zhì)的言語行為。言語行為在根本上是人們行為的一種，任何行為的規(guī)則都是由這一行為的本質(zhì)內(nèi)在決定的，所以我們首先對初等教育表揚言語行為進行界定。

表揚存在著一種預(yù)設(shè)，即受表揚者的行為（思想行為、言語行為、動作行為等）是良性的，是和受話者過去相比存在進步的、有益于他人或社會等任何值得肯定的行為；發(fā)話者必須使自己的話符合客觀現(xiàn)實，即受話者的客觀真實行為；在此基礎(chǔ)上，發(fā)話者對受話者行為價值觀進行衡量后，表示認(rèn)同，盡量強調(diào)雙方的一致性，并且作為向其他受話者推薦的榜樣。因此，我們將表揚界定為：發(fā)話者對受話者的已實施行為做出客觀的肯定性評價的過程。

從語用意圖角度講，表揚屬于激勵范疇。言語行為的語用意圖即發(fā)話者希望通過語言手段來達到的目的，這是發(fā)話者的本質(zhì)特征和重要研究內(nèi)容。根據(jù)場合的不同，表揚包括針對多個受話者的當(dāng)眾表揚和針對個人的私下表揚。當(dāng)眾表揚的語用意圖不僅在于使受話者得到激勵，更重要的是教育和觸動其他人。

初等教育表揚是一般性表揚的狹義概念，具有自身的特點。初等教育指“以初級文化知識（包括初步的政治、道德、生活等知識）為主要內(nèi)容的教育，它在對象上以兒童為主?！雹俦頁P的發(fā)話者是教師，是經(jīng)過專門訓(xùn)練、有一定專業(yè)知識、懂得初等教育技能的專職人員。本文分析的受話者限定為主要對象——兒童。初等教育表揚是為了促進兒童思想品德、行為規(guī)范及學(xué)習(xí)動機等教育目的而實施的言語行為，包括課堂中針對教學(xué)情景而使用的輔助性言語，和課堂教學(xué)以外的教師工作言語?？梢詫λ袑W(xué)生進行表揚，也可以對單個學(xué)生進行私下表揚。

根據(jù)以上共性和個性，我們將初等教育表揚界定為：初等教育表揚是指初等教育過程中，教師以教育學(xué)生、激勵學(xué)生為目的，對學(xué)生的良性行為做出客觀的肯定性評價和贊美的言語行為。

三、表揚的心理機制

表揚具有一定的原因和出發(fā)點：從發(fā)話者角度看，就是發(fā)話者的語用意圖——激勵；從受話者角度看，即受話者的心理機制——人生來就有被肯定的需要。

1．動機理論

“動機是在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在要求（如本能、需要、驅(qū)力等）與行為的外在誘因（目標(biāo)、獎賞等）相調(diào)節(jié)，從而形成激發(fā)維持行為的內(nèi)在動力?！雹趧訖C是活動得以激發(fā)、維持、完成的重要條件，并影響活動效果。動機分為內(nèi)部動機和外部動機，外部動機一方面使個體已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)激勵的狀態(tài)，另一方面可以轉(zhuǎn)換成內(nèi)部動機而促進個體發(fā)展。

學(xué)習(xí)動機是內(nèi)部動機的重要表現(xiàn)形式，是激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。兒童對知識、技能及思想行為等習(xí)得的內(nèi)在需要必須得到外界評價的刺激，表揚就擔(dān)任了這一重要的催化劑角色。

當(dāng)學(xué)生將教師的表揚理解為是對自己的正面肯定而非變相控制時，學(xué)習(xí)動機就會得到強化。面對一個從四十分考到了五十分的孩子，與其說“你怎么這么笨，又不及格！”，不如“這次不錯，有進步，繼續(xù)努力！”更能夠有效地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機。

2．需要層次

動機源于內(nèi)在需要。需要表現(xiàn)為個體因缺乏某種刺激時會呈現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，對這種不平衡狀態(tài)以及要求達到新的平衡狀態(tài)的體驗。美國心理學(xué)家馬斯諾認(rèn)為，人的基本需要包括五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。這五個層次是逐步實現(xiàn)的，最高級的自我實現(xiàn)的需要具有永不滿足性。

受話者得到表揚，滿足了得到別人尊重的需要，從而激發(fā)新的正向動機，追求新的自我實現(xiàn)的需要。成就需要是兒童的尊重需要和自我實現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物，教師的一句表揚能滿足他們的成就需要，激發(fā)他們的榮譽感和上進心。

3．情感和認(rèn)知

兒童具有自身的年齡特征和心理特點。他們的自覺意識還比較差，不善于自覺獨立地提出行動的動機，不善于主動獨立地調(diào)節(jié)自己的行為，尤其是低齡兒童往往將教師當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)。兒童需要依靠長者的社會評價來衡量自己，具有強烈的情感依賴性和“向師性”，對教師充滿信任。教師要維持這種“向師性”，幫助學(xué)生進行價值判斷，就要恰當(dāng)運用表揚這一重要的教育法。

在兒童心中，教師具有極高的威信，教師正確實施表揚會使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的上進心和自信心，擁有強烈的成功體驗，這種愉快的情緒會使學(xué)生的思維不受束縛，處于一種自由、輕松的精神氛圍之中，自由地想象創(chuàng)造，充分發(fā)揮個性和長處。尤其當(dāng)兒童的創(chuàng)造性行為取得成功時，教師的表揚能使學(xué)生認(rèn)識到自己的能力和價值，從而強化原有的興趣和動機，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

塞爾（Searle）在制約人們社會活動和行為的各種規(guī)則中首先區(qū)分出構(gòu)成性規(guī)則和策略性規(guī)則。構(gòu)成性規(guī)則創(chuàng)造并規(guī)定了言語行為的性質(zhì)，改變了構(gòu)成性規(guī)則，就改變了言語行為。調(diào)節(jié)性規(guī)則即策略性規(guī)則，是更有效地實施某言語行為的策略。

那么，初等教育表揚的構(gòu)成性要素是什么，我們又如何使其實現(xiàn)最大的語用效應(yīng)呢？

四、表揚的構(gòu)成性規(guī)則

一種言語行為的問題首先就是是否遵守這一言語行為的構(gòu)成性規(guī)則的問題。塞爾以“許諾”為例制定了許諾行為必須滿足的九個條件，其中有些條件是任何言語行為都必須具備的公共條件。

“任何兩個人在進行語言交際時，不論發(fā)話者想實現(xiàn)何種意圖，不論他想實施什么言語行為，交際雙方必須具有共同的語言，具有語言交際的必備客觀條件，發(fā)話者必須能夠按照所使用的語言的規(guī)則成功地表達自己的意圖，受話者也必須按照所使用的語言的規(guī)則正確地領(lǐng)會對方的意圖?！雹圻@也屬于表揚的構(gòu)成性規(guī)則，同時，參照表揚的特點，我們制定出其他的構(gòu)成性規(guī)則：

1．良性規(guī)則

發(fā)話者相信受話者的已實施行為屬于良性行為。表揚存在著一種事實預(yù)設(shè)：發(fā)話者必須確定受話者的確完成了某種行為。同時，無論受話者的行為客觀上是否值得肯定，發(fā)話者總是有一種信念預(yù)設(shè)，即受話者的行為是良性的。

2．權(quán)威規(guī)則

表揚行為的發(fā)話者和受話者之間存在著一種權(quán)勢差異。發(fā)話者總是處于社會等級框架的上層，如是受話者的老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長等；反之，則有“越位”之嫌了。

3．心理規(guī)則

發(fā)話者相信受話者愿意他去實施這一行為，受話者愿意發(fā)話者去實施行為，雙方的價值觀一致，互相認(rèn)同，都認(rèn)為這是一種“雙贏”的言語行為。

4．誠意規(guī)則

發(fā)話者真心實意地想實施這一行為，必須具備真誠的出發(fā)點和態(tài)度，否則，就會陷入奉承或諷刺而變質(zhì)。

5．客觀規(guī)則

這是表揚構(gòu)成性規(guī)則的根本條件。發(fā)話者對受話者的行為價值做出客觀肯定的評價。它決定了表揚實施的度——客觀；質(zhì)——肯定性；本——評價。表揚的這一最基本構(gòu)成條件將其和批評、暗示等區(qū)別開來。

初等教育表揚同樣必須具備這些構(gòu)成性要素，但是，初等教育表揚的發(fā)話者和受話者之間天然存在著一種人際預(yù)設(shè)：教師對學(xué)生存在一定權(quán)威。教師威信使學(xué)生愿意并希望接受教師的表揚和肯定，“親其師，善其道”，有“信”和“親”而發(fā)自內(nèi)心地接受教師的評價。

五、表揚的策略性規(guī)則

表揚雖然是對受話者行為價值的肯定性評價，雙方不存在價值觀的沖突，但若表揚使用不當(dāng)會激起受話者的自負(fù)和逆反心理，不但起不到積極的引導(dǎo)作用，反而會引起消極反應(yīng)。在不失權(quán)威的前提下，盡可能突出雙方價值觀的一致性，以對受話者起到最大的激勵效果，這是表揚應(yīng)遵循的根本性策略性規(guī)則。據(jù)此，可以衍生出其他的策略性規(guī)則：

1．針對規(guī)則

表揚必須實事求是，論事不論人，發(fā)話者應(yīng)限定受話者的已實施良性行為為對象，忌擴展到其他無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。 “各方面”“每件事情”……這些全面性肯定的字眼可能會引起被表揚者的自負(fù)情緒，尤其是在教育語境中，甚至?xí)て鹌渌麑W(xué)生的不滿。

2．適度規(guī)則

表揚必須言辭適中，“你真是個天才！”這樣過分夸大的溢美之詞會引起受話者的自負(fù)心理，更嚴(yán)重則會產(chǎn)生譏諷、挖苦的誤會。而縮小受話者行為的應(yīng)有價值會使對方認(rèn)為是無視，甚至是蔑視，二者都達不到語用意圖。表揚者可在語言命題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出適當(dāng)?shù)墓膭钤捳Z。

3．誠摯規(guī)則

表揚者必須讓被表揚者感到自己的誠意，語氣熱情中肯，措辭充分肯定，才能激起對方的自信，以誠換誠，得到對方的尊重，“真在內(nèi)者，情動于外，是以貴真也”。

4．及時規(guī)則

表揚必須在受話者的良性行為后及時實施。時機是事物發(fā)展的連接點、變化的關(guān)節(jié)點。表揚若時過境遷，則不利于強化正確的行為。

由于教師和學(xué)生的特點和相互關(guān)系，學(xué)生的個體特點，表揚的場合等因素的影響，初等教育表揚還必須遵循以下策略性規(guī)則：

5．屢次規(guī)則

兒童的心理特點決定了教師必須毫不吝嗇自己的表揚：“你這件事情做得對！”“老師知道你是聰明的孩子?！薄澳隳苓@么做，老師很高興?！薄醯冉逃^程中，哪怕是細微的閃光點，教師也要表示肯定。

6．直接規(guī)則

由于兒童的知識水平和理解能力還較弱，對他們的表揚必須切中要點，完全指明什么是值得肯定之處，給他們一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量少用隱晦式的表達。

7．區(qū)別規(guī)則

這是針對兒童實施表揚的最重要的策略性準(zhǔn)則。初等教育表揚的實施對象是具有不同個性特點的主體，表揚必須遵循“因材施教”原則，對不同的學(xué)生實施不同的表揚形式。

根據(jù)學(xué)生的水平差異，對后進生應(yīng)強化表揚，通過表揚激發(fā)兒童深厚的潛能?！耙粋€嚴(yán)冬的早晨，老師把班上的一個學(xué)生叫到講臺前，舉起他凍得又紅又腫的雙手，對全班同學(xué)深情地說：‘請大家看這雙手，手背上的血跡是凍裂的傷口，如果把這雙手放入冰涼刺骨的水中會是什么滋味；請大家再看看我們干凈整潔的教室，想一想今天為我們?yōu)⑺叩氐耐瑢W(xué)怎樣勞動。’寥寥數(shù)語，不僅激發(fā)了這位后進生的榮譽感、進取心，并且對全班同學(xué)也是一次難忘的思想品德教育。”④對后進生的優(yōu)點，教師更應(yīng)加以充分肯定。

公開場合一般忌用比較語，“某位同學(xué)做得比你們都好”——這樣的表揚會導(dǎo)致其他學(xué)生的不滿，引起受表揚者和其他學(xué)生的隔閡。在維持教師威信的前提下，私下表揚則可盡量降低雙方的權(quán)勢差異，采取“平等對話”的方式。

初等教育過程中，表揚是一種看似簡單、實則復(fù)雜的言語行為。正確實施表揚還要考慮學(xué)生的不同性格、性別、年齡差異等等諸多因素，但無論何種具體語境都離不開上面的幾條規(guī)則。

六、結(jié)語

表揚的語用效應(yīng)是使受話者得到激勵，同時觸動其他人，使其受到教育和激勵。兒童的發(fā)展還未定型，他們的未來是無可預(yù)知的，教師的正確表揚對學(xué)生以后的生活乃至一生都會產(chǎn)生積極的影響，具有極大的延后效應(yīng)。同時，能夠維持學(xué)生的“向師性”，提高教師的威信，增強教師的人格魅力，使以后的表揚行為實現(xiàn)更大的語用效應(yīng)，形成一種良性循環(huán)。

正確實施初等教育表揚行為，會給孩子一雙自信的翅膀，給老師一道親切的光環(huán)，給社會增加無數(shù)的棟梁！

注釋：

①袁運開主編，《簡明中小學(xué)教育詞典》，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第642頁。

②張愛卿主編，《現(xiàn)代教育心理學(xué)》，合肥安徽人民出版社，2001.（6），第252頁。

③何兆熊主編，《語用學(xué)概要》，上海外語教育出版社，1989.（5），第86頁。

④馬顯彬，《教師語言學(xué)教程》，廣州中山大學(xué)出版社，2000.（6），第280-281頁。

參考文獻：

[1]何兆熊主編.語用學(xué)概要[M].上海外語教育出版社，1989.[2]張愛卿主編.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].合肥安徽人民出版社，2001.

[3]胡振坤主編.小學(xué)心理學(xué)[M].武漢華中科技大學(xué)出版社，2001..

[4]馬顯彬.教師語言學(xué)教程[M].廣州中山大學(xué)出版社，2000.

[5]張先亮主編.語言交際藝術(shù)[M].北京科學(xué)出版社，2000.

[6]袁運開主編.簡明中小學(xué)教育詞典[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

[7]胡范鑄.從“修辭技巧”到“言語行為”——試論中國修辭學(xué)的語用轉(zhuǎn)向[J].修辭學(xué)習(xí)，2003，(1).

[8]胡培安.批評的構(gòu)成性規(guī)則準(zhǔn)則和策略性準(zhǔn)則[J].修辭學(xué)習(xí)，2003，(1).

（金國旗，華東師范大學(xué)中文系）