【摘要】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以計(jì)劃和操作為中心，通過(guò)師生共同努力來(lái)完成任務(wù)的具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。為了解決在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們嘗試從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的三個(gè)階段出發(fā)，以具體的閱讀課文為實(shí)例，探索對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ) 中級(jí)閱讀教學(xué)

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，它是以計(jì)劃和操作為中心，通過(guò)師生共同努力來(lái)完成任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。這種教學(xué)活動(dòng)最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識(shí)，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專(zhuān)著A Framework for Task-Based Learning中認(rèn)為在實(shí)際的課堂教學(xué)中，任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)階段的具體操作可以分為：任務(wù)前的實(shí)施準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段、語(yǔ)言焦點(diǎn)階段。

（一） 任務(wù)前的實(shí)施準(zhǔn)備階段

任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。老師先進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，導(dǎo)入和任務(wù)息息相關(guān)，對(duì)于學(xué)生不熟悉的話題要進(jìn)行介紹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)與任務(wù)有關(guān)系的內(nèi)容，比如詞、短語(yǔ)等等。最后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。

（二）任務(wù)實(shí)施階段

任務(wù)實(shí)施階段由三部分組成：任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。在任務(wù)階段，老師按照需要給學(xué)生分配任務(wù)，老師監(jiān)督、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)；在計(jì)劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備如何報(bào)告任務(wù)完成的情況，這個(gè)時(shí)候老師充當(dāng)指導(dǎo)者，解答學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的問(wèn)題；最后學(xué)生以口頭或者筆頭的形式來(lái)報(bào)告自己或者小組所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果。

（三）語(yǔ)言焦點(diǎn)階段

語(yǔ)言焦點(diǎn)階段包括分析和操練。教師可以根據(jù)實(shí)施階段中報(bào)告的結(jié)果進(jìn)行分析，使他們對(duì)課文內(nèi)容、詞匯、短語(yǔ)等進(jìn)一步理解；在語(yǔ)言分析之后，可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些相關(guān)的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

我們隨機(jī)調(diào)查了中級(jí)班的71個(gè)學(xué)生，針對(duì)其在閱讀時(shí)遇到的詞匯量少、句子結(jié)構(gòu)不明白、文章內(nèi)容不熟悉、漢字認(rèn)讀有困難這四個(gè)方面，按其困難程度進(jìn)行了調(diào)查，以期望在教學(xué)過(guò)程中能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)上面數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們可以看到詞匯量少是留學(xué)生閱讀的首要困難。句子結(jié)構(gòu)不明白和文章內(nèi)容不熟悉在困難程度上差不多，的確在閱讀課本的一些文章中，有些句子的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，由于學(xué)生沒(méi)有掌握分析句子的方法，就會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況。有的留學(xué)生是第一次來(lái)中國(guó)，對(duì)于中國(guó)的了解也停留在聽(tīng)說(shuō)的層面上，中國(guó)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是完全不同的和陌生的社會(huì)文化和社會(huì)背景，如果不了解這個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣的話很可能就會(huì)不明白文章的內(nèi)容或者文章所蘊(yùn)涵的深刻的含義。漢字認(rèn)讀的困難，這在非漢字文化圈的國(guó)家的留學(xué)生身上特別明顯，他們可以很好地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交流，但是讀和寫(xiě)的時(shí)候就舉步維艱。

閱讀課是語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，怎樣提高學(xué)生的閱讀理解能力是語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)。漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的就是培養(yǎng)和提高以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的閱讀綜合能力。目前漢語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)普遍采用“講生詞→閱讀課文→做課后練習(xí)→對(duì)答案”這樣的教學(xué)程序。老師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的答案進(jìn)行解釋?zhuān)俏覀儼l(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生做的練習(xí)的答案的正確率非常高，究其原因主要是因?yàn)楣交恼n堂教學(xué)沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)閱讀教材后面的答案養(yǎng)成了他們的依賴(lài)心理。這種課堂教學(xué)程序忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、忽視了對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，忽視讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析和文章的整體理解等深層語(yǔ)義練習(xí)，造成學(xué)生的閱讀能力、理解能力不能提高，老師也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而影響了教學(xué)，影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

我們認(rèn)為把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)能為目前閱讀課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決提供幫助。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)課堂上完成一個(gè)“任務(wù)鏈”，這個(gè)“任務(wù)鏈”是階梯型的，所設(shè)計(jì)的任務(wù)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由低級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成。在中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯量少、不會(huì)分析句型、不了解中國(guó)文化等這些困難，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，不斷地獲得知識(shí)和得出結(jié)論，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。隨著任務(wù)的不斷深化，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。閱讀課將不再顯得單一、沉悶，而會(huì)“生動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生不再是被動(dòng)的閱讀者，而是獨(dú)立的、主動(dòng)的。

三、任務(wù)型漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索

前面我們分析了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的具體操作步驟、閱讀中的主要困難和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性，但是如何具體地把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用到漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中去還需要廣大對(duì)外漢語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷地摸索。筆者在這里以北京大學(xué)出版社出版的《中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程I》中的第十五課中的第一篇閱讀《云南“過(guò)橋米線”》為例，對(duì)任務(wù)型漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)初步的探索。

（一）任務(wù)前的實(shí)施準(zhǔn)備階段——前期閱讀階段

1.引入飲食文化的話題

可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容。比如，你們?nèi)ミ^(guò)中國(guó)的哪些地方？哪些地方的小吃，你印象最深刻？你覺(jué)得有什么特別的地方？你們?nèi)ミ^(guò)云南么？知道那里最有名的小吃是什么？有的學(xué)生可能沒(méi)有去過(guò)云南，也沒(méi)有吃過(guò)，也有可能即使吃了，并不知道小吃的名字。這時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)儀器可以展示給學(xué)生看米線和過(guò)橋米線的圖片，這樣可以給學(xué)生很直觀的感覺(jué)。這時(shí)可以讓學(xué)生猜猜為什么叫“過(guò)橋米線”。這樣刺激學(xué)生了解的興趣，帶著目的去閱讀課文。

2.演示與閱讀課文相關(guān)的字、詞或者句子

將閱讀課中涉及的生字、生詞或重點(diǎn)句子演示給學(xué)生，為學(xué)生完成閱讀任務(wù)提供語(yǔ)言基礎(chǔ)。這里需要指出的是，詞語(yǔ)不僅僅是閱讀課文后面羅列出的一些詞語(yǔ)，也包括課文中出現(xiàn)可能會(huì)影響他們閱讀的那些詞語(yǔ)。比如，“優(yōu)質(zhì)”“攪”“書(shū)生”等等，這個(gè)時(shí)候老師可以借此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，比如引申出同義詞、反義詞等等。

3.介紹猜詞方法

有些老師沒(méi)有羅列的詞語(yǔ)，學(xué)生也可能不認(rèn)識(shí)，那么老師可以在課堂上適時(shí)地介紹一些猜詞方法，比如構(gòu)字法、構(gòu)詞法等猜到大致的讀音和意義，比如“燙”字上面是“湯”下面是“火”，可以猜想與火有關(guān)系，發(fā)音和“湯”相似?！扒咫u湯”由“清”“雞”“湯”三個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成，只要稍微引導(dǎo)一下，學(xué)生就可能猜出這是一種沒(méi)有菜的雞湯。

（二）任務(wù)實(shí)施階段——中期閱讀階段

中期的閱讀階段要求學(xué)生能夠了解文章的大概意思，掌握關(guān)鍵詞和重要的信息，認(rèn)真地閱讀文章的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)一些詞匯的意思和用法，學(xué)會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校?/p>

1．設(shè)計(jì)問(wèn)題

老師可以設(shè)計(jì)一些與閱讀課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答。比如，米線是什么樣子的？云南最有名的米線是什么？米線的吃法是怎樣的？為什么叫“過(guò)橋米線”等等這樣的問(wèn)題，幫助他們理解課文。

2．重新排列順序

老師可以選取文章的一部分，把它的順序打亂，讓學(xué)生按正確的順序重新排列。比如，我們可以選取第二段中的過(guò)橋米線的吃法，這樣的方法可以培養(yǎng)學(xué)生找關(guān)鍵詞的意識(shí)和敏感性，因?yàn)槲闹杏小跋取薄霸佟薄叭缓蟆钡冗@樣的字眼。還有一種形式就是把這一段中的一個(gè)句子抽取出來(lái)，讓學(xué)生找到它合適的位置。

3.借助多媒體教學(xué)儀器，提高閱讀速度和理解率

閱讀進(jìn)一步的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解率。我們可以借助多媒體教學(xué)儀器，如果選擇提高速度，閱讀文章的呈現(xiàn)可逐句或逐段消失，避免回視；如果選擇提高理解率，那么可以在電腦屏幕上先出現(xiàn)主題句，再要求學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容。

（三）語(yǔ)言焦點(diǎn)階段——后期的閱讀階段

呂必松教授說(shuō)：“一切正規(guī)的第二語(yǔ)言教學(xué)的目的都應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的目的語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書(shū)面語(yǔ)交際能力?！焙笃诘拈喿x階段目的是建立篇章與學(xué)習(xí)者各自的知識(shí)、興趣和經(jīng)歷之間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者鞏固已學(xué)的知識(shí)，并會(huì)實(shí)際地運(yùn)用。教師可以讓學(xué)生完成課后的練習(xí)，同時(shí)老師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容，重新設(shè)置新的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，來(lái)鞏固所學(xué)的新的內(nèi)容。比如選詞填空，這些詞都是教學(xué)第一階段演示給學(xué)生的詞語(yǔ)，再一次的強(qiáng)化刺激；可以通過(guò)完成句子，幫助學(xué)生分析句型；除此之外還有復(fù)述文章，我們?cè)诘诙A段的時(shí)候，為后面的復(fù)述任務(wù)做了很多的鋪墊，復(fù)述文章不僅可以看出學(xué)生是否理解了文章的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力的提高也是大有裨益的。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，老師可以提示相關(guān)的詞，或者圖片，幫助他們順利完成任務(wù)；最后就是創(chuàng)設(shè)情境，提高表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課的最終目的。老師可以讓學(xué)生看介紹餃子的做法和吃法的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看完后用語(yǔ)言進(jìn)行描述，也可以讓學(xué)生介紹自己國(guó)家特色飲食的做法和吃法。

在最后這一階段中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，盡量不要打斷他們，等他們說(shuō)完了，可以就他們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題，統(tǒng)一地進(jìn)行糾正和再練習(xí)。

通過(guò)完成上面的任務(wù)，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的猜詞能力、推理能力和概括能力，以及分析句型的能力，擴(kuò)大了知識(shí)面，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)——全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

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（范文苑，上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）