[摘要] 通過(guò)三種不同方式（問(wèn)卷、訪談和教學(xué)觀察）的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初級(jí)水平的漢字圈和非漢字圈學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)音感知上存在明顯差異：非漢字圈學(xué)生聽(tīng)辨聲調(diào)最難，而漢字圈學(xué)生最難的是聽(tīng)清聲韻母的組合。我們從漢外語(yǔ)言對(duì)比和學(xué)習(xí)遷移的角度對(duì)其成因進(jìn)行了分析，并對(duì)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞] 漢字圈 非漢字圈 語(yǔ)音感知 聽(tīng)力教學(xué)

0.引言

世界上主要有四大文化圈，即基督教文化圈、佛教印度教文化圈、穆斯林文化圈和儒家文化圈。其中“儒家文化圈”亦叫 “漢字文化圈”，大體包括中國(guó)大陸、臺(tái)灣、香港、澳門(mén)、朝鮮半島、日本、越南及新加坡等國(guó)家和地區(qū)（馮天瑜，2004^[1]）?！胺菨h字文化圈”則是對(duì)另外三大文化圈的籠統(tǒng)稱呼。“漢字文化圈”和“非漢字文化圈”常被簡(jiǎn)稱為“漢字圈”和“非漢字圈”，每一圈內(nèi)自然有其差異，但又都擁有共同一致的語(yǔ)言文化因素：前者共有“漢字”這一文化要素，后者共有“字母文字”這一要素。

兩大文化圈的學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多的差異，特別是在漢字學(xué)習(xí)上，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界不爭(zhēng)的一個(gè)事實(shí)。聽(tīng)力的學(xué)習(xí)也不例外。迄今，在對(duì)漢字圈和非漢字圈學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)的研究中，大多是針對(duì)具體國(guó)別的學(xué)生的研究，例如馬燕華^[2]（1995，1996，1999）曾專門(mén)對(duì)日本、韓國(guó)、美國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力障礙進(jìn)行了調(diào)查研究，此外還有Chen^[3]（1997）對(duì)美國(guó)學(xué)生聲調(diào)錯(cuò)誤的研究，王又民^[4]（1998）對(duì)匈牙利學(xué)生聲調(diào)標(biāo)注的研究等。在學(xué)生的聽(tīng)力難點(diǎn)上，他們有所發(fā)現(xiàn)，并據(jù)此為聽(tīng)力教學(xué)和訓(xùn)練的針對(duì)性提供了可靠依據(jù)。但是，把漢字圈學(xué)生和非漢字圈學(xué)生分別作為一個(gè)整體，探求各自內(nèi)部的一致性，然后把兩者相比較，以揭示差異并尋求其成因，這種研究在學(xué)界很少有。我們認(rèn)為針對(duì)差異提出不同的教學(xué)策略，對(duì)目前切實(shí)可行的漢字圈和非漢字圈分班教學(xué)具有很大的實(shí)踐意義。

選此角度來(lái)研究，緣于聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)上，尤其是在語(yǔ)音感知上有差異時(shí)，我們便據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查，然后從調(diào)查結(jié)果中進(jìn)行分析，進(jìn)一步抽樣找學(xué)生訪談，并通過(guò)課堂觀察來(lái)收集詳細(xì)的數(shù)據(jù)、文字等資料，進(jìn)行比較。

1.研究方法和研究過(guò)程簡(jiǎn)述

1.1 研究對(duì)象

我們的對(duì)象是兩個(gè)漢語(yǔ)初級(jí)班學(xué)生。他們以前未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，是零起點(diǎn)的，我們主要據(jù)其所屬國(guó)家的語(yǔ)言文化而將之分成了兩個(gè)班A1、A2。A1班學(xué)生基本上是來(lái)自非漢字圈，如歐洲、非洲、西亞的國(guó)家，A2班學(xué)生基本上是來(lái)自漢字圈，如朝鮮、韓國(guó)、日本、越南等。漢語(yǔ)教師對(duì)他們自拼音教起，開(kāi)設(shè)課型和使用教材都一樣。聽(tīng)力課則是由同一個(gè)教師來(lái)上，每周課時(shí)量也都是四節(jié)。

1.2 研究方法及研究過(guò)程

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法。在他們學(xué)習(xí)兩個(gè)月之后，即11月中下旬時(shí)，我們對(duì)其進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得到了十分寶貴的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參考桂詩(shī)春、寧春巖^[5]（2002）主編的《語(yǔ)言學(xué)方法論》一書(shū)并結(jié)合了漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際情況。問(wèn)卷由四個(gè)部分構(gòu)成：一是學(xué)生個(gè)人情況，二是對(duì)聽(tīng)力課的態(tài)度及感受，三是關(guān)于聽(tīng)力訓(xùn)練，四是對(duì)聽(tīng)力課的意見(jiàn)。其中第一部分和第四部分主要是開(kāi)放式問(wèn)題，第二和第三部分全部是封閉式選擇題。問(wèn)卷使用了中英文兩種語(yǔ)言形式，并排放在一起，方便學(xué)生對(duì)問(wèn)題和選項(xiàng)的解讀。具體情況見(jiàn)表1：

1.2.2 訪談法。為了深入探討，我們又于12月初據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分別隨機(jī)抽樣兩個(gè)班的3個(gè)學(xué)生（基本情況見(jiàn)表2），進(jìn)行半結(jié)構(gòu)、開(kāi)放式的（semi-structured， open-ended）面談并錄音，將其原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字。這樣，我們可以從深層面了解不同語(yǔ)言文化背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在與A1班三個(gè)非漢字圈學(xué)生面談時(shí)，使用的是英語(yǔ)，期間只有極少量的漢語(yǔ)句子；而在與A2班兩個(gè)漢字圈學(xué)生和1個(gè)非漢字圈學(xué)生面談時(shí)，則完全使用漢語(yǔ)。

（注：“語(yǔ)言生”是指只是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，沒(méi)有申請(qǐng)讀專業(yè)的學(xué)生；而“專業(yè)生”是指在學(xué)習(xí)一年漢語(yǔ)后將要學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)生。）

1.2.3觀察法。在四個(gè)月（2005年9月中旬～2006年1月中旬）的聽(tīng)力教學(xué)中，我們對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生（后期特別注意面談的學(xué)生）時(shí)時(shí)觀察，做好筆記，以求看到學(xué)生在漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練上的整個(gè)進(jìn)展過(guò)程。這種對(duì)整個(gè)過(guò)程客觀的詳細(xì)記錄，能使我們看清問(wèn)題的全貌，并避免了研究者可能將自己的主觀想象融到數(shù)據(jù)中（Wood，1991^[6]）。這個(gè)筆記主要記錄了他們的一些問(wèn)題、意見(jiàn)、學(xué)習(xí)方法、出勤情況、課堂表現(xiàn)、考查考試成績(jī)以及師生平時(shí)的交流互動(dòng)等。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果――語(yǔ)音感知的不同難點(diǎn)

2.1.1非漢字圈學(xué)生

聽(tīng)詞語(yǔ)時(shí)，非漢字圈學(xué)生有67％覺(jué)得最難的是“聲調(diào)”，認(rèn)為聲母、韻母、聲韻母的組合最難的各占一成?？磥?lái)，他們?cè)诼曊{(diào)上問(wèn)題非常大，而聲母、韻母沒(méi)有什么問(wèn)題。

聽(tīng)句子時(shí)，非漢字圈學(xué)生有28％覺(jué)得最難的是“聽(tīng)清發(fā)音”，28％認(rèn)為是“理解意義”，33％認(rèn)為是“寫(xiě)出漢字”，11％認(rèn)為是“切分詞語(yǔ)”?？磥?lái)，他們有近三成的人辨音困難，從拼音到意義的快速聯(lián)系存在很大問(wèn)題，寫(xiě)出漢字也有較大問(wèn)題。

聽(tīng)對(duì)話時(shí)，非漢字圈學(xué)生有44％覺(jué)得最大的困難是“發(fā)音”，50％覺(jué)得是“速度太快”。看來(lái)，他們?cè)诼?tīng)清句子發(fā)音上有很大問(wèn)題，同時(shí)速度也是聽(tīng)懂的巨大障礙。

由此可見(jiàn)（詳見(jiàn)表3），非漢字圈學(xué)生在語(yǔ)音感知上有著一致性：詞語(yǔ)的聲母、韻母聽(tīng)辨問(wèn)題不大，但辨別聲調(diào)是突出的難點(diǎn)。此外，他們?cè)谶M(jìn)行音義的快速聯(lián)系和聽(tīng)寫(xiě)漢字上有較大困難。

2.1.2 漢字圈學(xué)生

聽(tīng)詞語(yǔ)時(shí)，漢字圈學(xué)生只有19％認(rèn)為最難的是聲調(diào)，但有81％的人認(rèn)為是聲母或韻母或聲韻母的組合?？磥?lái)，他們的問(wèn)題在于聲母和韻母及其組合，即單個(gè)音節(jié)內(nèi)部輔音、元音的組合。

聽(tīng)句子時(shí)，漢字圈學(xué)生有70％認(rèn)為最難的是“聽(tīng)清發(fā)音”，6％認(rèn)為是“理解意義”，18％認(rèn)為是“寫(xiě)出漢字”，6％認(rèn)為是“切分詞語(yǔ)”。看來(lái)，他們的問(wèn)題是難以聽(tīng)清楚發(fā)音。但是在句義的理解和漢字的寫(xiě)出上沒(méi)有多大問(wèn)題，這可能是“因?yàn)槁?tīng)者可以通過(guò)其他相關(guān)知識(shí)對(duì)句子的意義作推斷”，所以他們“雖然不是每個(gè)詞都聽(tīng)清了，但是話語(yǔ)理解仍能順利進(jìn)行”（Michael Rost，2005^[7]）。

聽(tīng)對(duì)話時(shí)，漢字圈學(xué)生只有18％認(rèn)為最大的困難是“發(fā)音”，卻有70％認(rèn)為是“速度太快”?？磥?lái)，“速度太快”也是他們聽(tīng)懂的巨大障礙，聽(tīng)清發(fā)音次之。

由此可見(jiàn)（詳見(jiàn)表3），漢字圈學(xué)生在語(yǔ)音感知上的共同之處是：聲調(diào)不難，而聲韻母的組合和聽(tīng)清發(fā)音是他們的最大難點(diǎn)。同時(shí)調(diào)查顯示，音義的快速聯(lián)系和漢字的書(shū)寫(xiě)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不難，他們能較快地理解詞語(yǔ)、句子和對(duì)話的意義。

總體而言，在語(yǔ)音感知方面，漢字圈學(xué)生和非漢字圈學(xué)生內(nèi)部均有很大的一致性，而兩者之間明顯的差異主要體現(xiàn)在難點(diǎn)上。問(wèn)卷調(diào)查反映的此種差異，將在訪談和觀察中得到進(jìn)一步證實(shí)。

2.2 訪談的結(jié)果

2.2.1 非漢字圈學(xué)生

被訪談的四個(gè)非漢字圈學(xué)生，都有想學(xué)好漢語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。1號(hào)學(xué)生是為了攻讀我校博士專業(yè)學(xué)位。他信奉伊斯蘭教。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不錯(cuò)，但是因?yàn)橹粫?huì)認(rèn)500個(gè)左右的單詞而看不懂課本上的許多英文注釋。其聽(tīng)力水平在班上屬中下。2號(hào)學(xué)生是因?yàn)樗龑⒏S博士學(xué)位課程學(xué)習(xí)，當(dāng)然也因?yàn)樗矚g中國(guó)文化，并認(rèn)為漢語(yǔ)在當(dāng)今世界上十分重要。她的聽(tīng)力水平也屬中下。3號(hào)學(xué)生是出于日常生活交際的需要，將在中國(guó)呆2－3年。她學(xué)習(xí)很努力，漢語(yǔ)進(jìn)步很快，聽(tīng)力水平算最佳。4號(hào)學(xué)生學(xué)習(xí)十分努力，進(jìn)步也很快，聽(tīng)力水平其在班上居中上。

對(duì)于語(yǔ)音感知難點(diǎn)：

1號(hào)學(xué)生說(shuō)是“Pinyin’ tones and spell(拼音的聲調(diào)和拼寫(xiě))”，“The problem is to understand tones”(問(wèn)題是弄懂聲調(diào))。訪談中，他說(shuō)：I went out to buy something. When I asked them “zhe shi duoshao qian?”， they just told me “siba”. But you teach us “shi” not “si”， but people outside say “si”! Or sometime they say “ersi ba”， not “ershi ba”.（當(dāng)我出去買東西時(shí)，我問(wèn)他們“這是多少錢”，他們的回答是“siba”。你們教給我們的是“shi”不是“si”，可是校外的人說(shuō)“si.”，或者說(shuō)“ersi ba”不說(shuō)“ershi ba”）由此可見(jiàn)，他能比較清楚地聽(tīng)辨平舌音和卷舌音，對(duì)這對(duì)難辨的輔音感知都很清晰。

2號(hào)學(xué)生說(shuō)“Sometimes I don’t identify the sound with pinyin(我常常不能聽(tīng)辨清楚拼音)”。同時(shí)，她也說(shuō)到了“Tones is very difficult(聲調(diào)非常難)”。她舉例說(shuō)：One day I went and told shushu“ni214hao214”， but he just said “ni51hao51”! (一天我去跟留學(xué)生宿舍值班室的叔叔說(shuō)“ni214hao214”，他卻說(shuō)“ni51hao51”)在她聽(tīng)來(lái)，似乎中國(guó)人說(shuō)的聲調(diào)跟她不一樣，還有她感覺(jué)到不同的中國(guó)人說(shuō)同一個(gè)字時(shí)聲調(diào)也是不同的。確實(shí)其聲調(diào)問(wèn)題很大。

3號(hào)學(xué)生這次沒(méi)有談及感知難點(diǎn)，只說(shuō)到：If I preview 2 times， it’s ok for me.(如果聽(tīng)兩遍磁帶上的錄音，我就懂了)但是在訪談前她曾對(duì)我們多次說(shuō)過(guò)：tones 很難，漢字非常難。

4號(hào)學(xué)生說(shuō)“我的困難是聲調(diào)。意思懂，我不注意聲調(diào)。我不寫(xiě)聲調(diào)?！彼懿蛔⒁饴曊{(diào)而懂句子意思，這與“語(yǔ)言中的羨余特征”^[8]有關(guān)，因?yàn)椤皾h語(yǔ)單字的聲調(diào)偏誤，在進(jìn)入詞或句子中時(shí)，往往并不一定影響交際”^[8]。

可見(jiàn)，這四個(gè)非漢字圈學(xué)生在語(yǔ)音感知上的一致性就是聲調(diào)是最大的難點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生的態(tài)度和策略有所不同：前三個(gè)學(xué)生很在乎，而后一個(gè)學(xué)生暫時(shí)跳過(guò)了它而追求對(duì)詞句意義的把握。

2.2.2 漢字圈學(xué)生

5號(hào)學(xué)生是因?yàn)橄矚g漢語(yǔ)和中國(guó)文化，也為了今后回國(guó)可以用漢語(yǔ)工作。她聽(tīng)力水平在班上屬中上。6號(hào)學(xué)生是為了以后的本科專業(yè)學(xué)習(xí)。他學(xué)習(xí)很刻苦，進(jìn)步很快，聽(tīng)力水平算是最好的了。

對(duì)于語(yǔ)音感知：

5號(hào)學(xué)生沒(méi)有特別的難點(diǎn)。她只是認(rèn)為“寫(xiě)漢字最難”。

6號(hào)學(xué)生覺(jué)得“（對(duì)話）說(shuō)得比較快，我聽(tīng)不清楚”，“我不能夠記下來(lái)”，并說(shuō)“對(duì)我來(lái)說(shuō)，記漢字沒(méi)問(wèn)題”，“聲調(diào)，我覺(jué)得不難”，并告訴我他的母語(yǔ)中有6個(gè)聲調(diào)。在聽(tīng)拼音時(shí)，他的難點(diǎn)是“聲母”，“有時(shí)聽(tīng)不清楚，可能是比較快，慢慢說(shuō)，能聽(tīng)懂”。

這兩個(gè)漢字圈學(xué)生沒(méi)有特別的聽(tīng)力難點(diǎn)，只是覺(jué)得聽(tīng)力材料語(yǔ)速有些快，這可能是因?yàn)樗麄兊穆?tīng)力水平都很好。這次訪談?wù)业臐h字圈學(xué)生較少，他們?cè)谡Z(yǔ)音感知上的難點(diǎn)沒(méi)能反映出來(lái)，不過(guò)可以從下面的觀察記錄中得到一定說(shuō)明。

2.3 觀察結(jié)果

四個(gè)月的聽(tīng)力教學(xué)觀察，足足留下了一萬(wàn)多字的筆記。從中可以看到，兩個(gè)不同文化圈學(xué)生的聽(tīng)力難點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)效果。見(jiàn)表4。

表4 教學(xué)觀察筆記

2.4 訪談、觀察與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的一致性

多角度研究一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)比單一地研究要全面、深刻、可靠得多。我們之所以以三種不同方式來(lái)找尋漢字圈和非漢字圈學(xué)生在語(yǔ)音感知上的差異，原因即在于此。

在最初的問(wèn)卷調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)：漢字圈和非漢字圈學(xué)生語(yǔ)音感知的差異主要體現(xiàn)為各自的難點(diǎn)不同。后來(lái)經(jīng)過(guò)面談和實(shí)際觀察，其結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果基本是一致的，這使我們更加堅(jiān)信我們的發(fā)現(xiàn)是客觀存在的。即：

非漢字圈學(xué)生聽(tīng)辨聲調(diào)最難，尤其是陽(yáng)平和上聲，而漢字圈學(xué)生最難的是聽(tīng)清聲母和韻母的組合，具體就是音節(jié)的內(nèi)部構(gòu)成。

3.對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程中語(yǔ)音感知差異成因的探析

楊惠元^[9] (1996)認(rèn)為聽(tīng)力理解的本質(zhì)是人們利用聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)言語(yǔ)信號(hào)進(jìn)行接收、解碼的過(guò)程，王碧霞^[10](1999)將之劃分為語(yǔ)音感知、話語(yǔ)理解和信息儲(chǔ)存三個(gè)階段。漢字圈和非漢字圈學(xué)生在聽(tīng)力理解上的差異首先表現(xiàn)為語(yǔ)音感知的差異。

語(yǔ)音作為人類發(fā)出的具有一定意義的聲音，有三大屬性：物理屬性、生理屬性和社會(huì)屬性。每個(gè)民族的語(yǔ)言對(duì)聲音的物理屬性中音高、音強(qiáng)以及音長(zhǎng)的利用是不同的，在聲音的發(fā)音方法和發(fā)音部位上往往是同異交雜，而且同樣的聲音在不同民族語(yǔ)言中的地位和意義也是不同的。例如，漢語(yǔ)有聲調(diào)，就是對(duì)音高有很重要的利用，然而英語(yǔ)則沒(méi)有，而是對(duì)音長(zhǎng)、音強(qiáng)有很重要的利用。語(yǔ)音感知(sound perception)，首先是聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)語(yǔ)音物理屬性(頻度、強(qiáng)度、長(zhǎng)度等)的感知，然后是大腦對(duì)其社會(huì)屬性(語(yǔ)音的辨義屬性)的感知，兩者統(tǒng)一于對(duì)音位的感知。“一般說(shuō)來(lái)，人們習(xí)慣于發(fā)自己語(yǔ)言中的音，而對(duì)自己語(yǔ)言中沒(méi)有的音往往發(fā)音困難”^[8]，語(yǔ)音感知上亦如此。根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)--重要的音位組合是音節(jié)，且單個(gè)音節(jié)的獨(dú)立性強(qiáng);重要的超音段音位是聲調(diào);節(jié)奏韻律感強(qiáng)，多為雙音節(jié)詞及雙音節(jié)停頓模式，那么對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的感知和理解，最重要的便是要對(duì)這三者靈敏。由此，我們認(rèn)為比較適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)音感知和訓(xùn)練方法有三：

第一，要多把音節(jié)作為整體來(lái)感知，少進(jìn)行聲、韻母的分別感知；第二，要多訓(xùn)練對(duì)聲調(diào)的感知；第三，要多進(jìn)行韻律感知，多訓(xùn)練對(duì)“音步” （馮勝利，1997^[11]）的感知。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在漢語(yǔ)語(yǔ)音感知上，漢字圈學(xué)生和非漢字圈學(xué)生各自的難點(diǎn)會(huì)很多，但各自內(nèi)部均有一致性，而兩者間最大的不同則表現(xiàn)在聲調(diào)和音節(jié)上。建立了對(duì)比分析理論的語(yǔ)言學(xué)家Lado^[12]（1957）說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)感到目的語(yǔ)中有些語(yǔ)言項(xiàng)目很容易掌握，而有些卻極難把握。那些跟母語(yǔ)很接近的項(xiàng)目，學(xué)起來(lái)就容易，那些跟母語(yǔ)迥然不同的，學(xué)起來(lái)就困難。”這實(shí)際上是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遷移作用的表現(xiàn)和結(jié)果。把漢字圈和非漢字圈學(xué)生的母語(yǔ)與漢語(yǔ)相比較，并認(rèn)識(shí)到各自的正負(fù)遷移，便可解釋他們?cè)谡Z(yǔ)音感知上出現(xiàn)的差異。

3.1對(duì)聲調(diào)感知難易差異的解釋

在語(yǔ)音上，漢語(yǔ)的一個(gè)獨(dú)特之處是有聲調(diào)。漢語(yǔ)的聲調(diào)利用了聲音的高低起到了重要的辨義作用。同樣一個(gè)音節(jié)，聲調(diào)不同則意義大不相同。據(jù)對(duì)比分析的理論，若學(xué)生的母語(yǔ)里也有聲調(diào)，那么漢語(yǔ)的聲調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)其來(lái)說(shuō)一般不會(huì)很難；如果沒(méi)有，那難度自然會(huì)比較大。

非漢字圈學(xué)生的母語(yǔ)中沒(méi)有聲調(diào)，沒(méi)法產(chǎn)生正遷移，而且其母語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)往往起到負(fù)遷移的作用，因而聲調(diào)成為他們的難點(diǎn)，出現(xiàn)很多偏誤，說(shuō)、聽(tīng)、辨都非常吃力，正如在與4號(hào)學(xué)生面談時(shí)，他說(shuō)到“聲調(diào)比較難，因?yàn)樵谖业膰?guó)家，沒(méi)有聲調(diào)”。另外，我們?cè)谂c1號(hào)學(xué)生的平時(shí)交談中，他曾表示：每個(gè)拼音都要注意聲調(diào)，那樣說(shuō)起一句話來(lái)非常難受。肖莉^[13]（2005）曾對(duì)墨西哥學(xué)生漢語(yǔ)拼音習(xí)得的難點(diǎn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)“有將近50%的學(xué)生在語(yǔ)音階段之后，聲調(diào)仍然比較混亂，并不是發(fā)不出來(lái)，而是一到句子里就亂套”?？磥?lái)非漢字圈學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的問(wèn)題不僅在于發(fā)單個(gè)字、單個(gè)詞的聲調(diào)，更難的在于整個(gè)句子中所有字詞的聲調(diào)所構(gòu)成的聲調(diào)串。

非漢字圈學(xué)生總體上認(rèn)為聲調(diào)難，并進(jìn)一步表示第二個(gè)（即陽(yáng)平）和第三個(gè)（即上聲）最難。這與余藹芹先生^[14]（1986）提出的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的難度順序是一致的：陰平最容易掌握，其次是去聲和陽(yáng)平，上聲最難。我們覺(jué)得這是可以從理論上得到解釋的。聲調(diào)是調(diào)值和調(diào)型的合一，陰平是高平調(diào)55，去聲是全降調(diào)51，而陽(yáng)平是中升調(diào)35，上聲是降升調(diào)（曲折調(diào)中的一種）214。從調(diào)值來(lái)看，前兩個(gè)都好把握，而后兩個(gè)里面的2、3、4是很難使學(xué)生把握的；從調(diào)型來(lái)看，平調(diào)易感知，單純的降或升調(diào)次之，曲折調(diào)最難。漢語(yǔ)聲調(diào)的調(diào)值并不是絕對(duì)的，它是一個(gè)相對(duì)概念，要學(xué)生達(dá)到完全一致往往是很難的，但是對(duì)調(diào)型的掌握是十分重要的，因?yàn)檫@四個(gè)聲調(diào)的調(diào)型是完全相異的，所以若能強(qiáng)調(diào)從調(diào)型上感知它們，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的聽(tīng)辨技巧。

漢字圈學(xué)生中，越南學(xué)生的母語(yǔ)不僅有聲調(diào)，還比普通話的聲調(diào)數(shù)量多兩個(gè)，所以其母語(yǔ)的聲調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的聲調(diào)有正遷移作用，“聲調(diào)不難”；朝、韓學(xué)生以及日本學(xué)生的母語(yǔ)中雖沒(méi)有聲調(diào)，可是因?yàn)樗麄儑?guó)家受中國(guó)傳統(tǒng)文化（儒家思想等）的極大影響，其早期曾把漢語(yǔ)漢字作為官方語(yǔ)言文字，后來(lái)本國(guó)文字的創(chuàng)制也大受漢語(yǔ)漢字的影響，所以聲調(diào)不是最難的，他們學(xué)起聲調(diào)來(lái)比越南學(xué)生要慢，但是比非漢字圈學(xué)生要快。

3.2 對(duì)聲韻組合的音節(jié)感知難易差異的解釋

在語(yǔ)音上，漢語(yǔ)還有一個(gè)獨(dú)特之處是音節(jié)獨(dú)立性強(qiáng)。漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)單純，而且音節(jié)數(shù)量少。構(gòu)造模式是前聲后韻，若不計(jì)聲調(diào)和兒化音，聲韻相拼的音節(jié)數(shù)總共只有400來(lái)個(gè)。在拼讀上，“漢語(yǔ)中元、輔音本身不明顯，最清晰的單位是音節(jié)”^[15]，以致形成了這樣兩條特點(diǎn)“一條是音節(jié)內(nèi)部的凝聚乃至超濃縮力，一條是音節(jié)間的同樣明顯的離散力” ^[15]。這就是說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)音中，單個(gè)音節(jié)內(nèi)的聲、韻母組合非常緊密，而音節(jié)與音節(jié)之間的界限是很清晰的。這樣，感知起來(lái)，往往是單個(gè)音節(jié)很清晰，可是音節(jié)內(nèi)部構(gòu)成要素卻不清晰。

此外，漢語(yǔ)語(yǔ)音的第三個(gè)獨(dú)特之處是音步（foot）以雙音節(jié)為主。漢語(yǔ)中也有單音節(jié)音步和三音節(jié)音步，但是他們不是主要的，而且可以看作是雙音節(jié)音步的變體（馮勝利，1997^[11]）。漢語(yǔ)的節(jié)奏是以音步為基礎(chǔ)的，常常以雙音節(jié)音步的形式來(lái)停頓，正如曹劍芬^[16]（1998）實(shí)驗(yàn)研究后的發(fā)現(xiàn)“普通話的基本節(jié)奏單元以雙音節(jié)和三音節(jié)組塊為主”。這個(gè)特點(diǎn)與上面一個(gè)密切相關(guān)，兩者一起形成了漢語(yǔ)句子中的雙音節(jié)、三音節(jié)停頓模式，從而在語(yǔ)音感知上，節(jié)奏韻律感極強(qiáng)。

潘文國(guó)^[15]（2004）從音韻特點(diǎn)及與語(yǔ)義的結(jié)合出發(fā)，把世界的語(yǔ)言分成三個(gè)類型：音素語(yǔ)、音節(jié)語(yǔ)和音形義一體語(yǔ)。第一種的代表是各種傳統(tǒng)拼音文字語(yǔ)言，其特點(diǎn)是音素和拼合過(guò)程明晰，但音節(jié)間模糊；第二類的代表是日語(yǔ)，其特點(diǎn)是音節(jié)內(nèi)結(jié)合非常緊密，但音節(jié)間清晰，越南語(yǔ)應(yīng)該屬于這一類，還有朝鮮語(yǔ)；第三類在第二類的基礎(chǔ)上在加上一音節(jié)一義的特點(diǎn)，也可以看作是音節(jié)語(yǔ)，只有漢語(yǔ)是這樣?？梢?jiàn)第一類的“音節(jié)是內(nèi)松外緊”與漢語(yǔ)的差別很大，而第二類與漢語(yǔ)則有很大的共同之處：“音節(jié)是外松內(nèi)緊”。

非漢字圈學(xué)生的母語(yǔ)大都是“音素語(yǔ)”，音節(jié)內(nèi)的元、輔音一般很清晰，音節(jié)的數(shù)量比漢語(yǔ)也要多得多。拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它的音節(jié)有明顯的拼合過(guò)程，加之它的輔音、元音既可在音節(jié)前，又可在音節(jié)后，結(jié)果造成了音節(jié)間乃至單詞間界限不清；它的音節(jié)總數(shù)有一萬(wàn)左右。這樣，漢語(yǔ)聲韻組合而成的音節(jié)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，內(nèi)部的構(gòu)成要素，他們比較容易聽(tīng)辨清楚，在讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)明顯的拼合痕跡。而作為整體的音節(jié)，他們發(fā)音和聽(tīng)辨會(huì)不大習(xí)慣，但在難度上都比不上聲調(diào)，所以他們中有近七成的認(rèn)為最難的是聲調(diào)，而不是聲、韻母及其組合。正如徐子亮^[17]（2000）所說(shuō)“對(duì)于習(xí)慣拼音文字的西方人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音方案，那是最輕易不過(guò)的了，往往一周左右就能掌握。難的是附在聲韻之上的字調(diào)，沒(méi)有幾個(gè)月的時(shí)間的訓(xùn)練，是很難把握好的，有的學(xué)生讀了二三年，也還會(huì)帶有一些洋腔洋調(diào)的味道”。

澀谷周二^[18]（2005）曾利用問(wèn)卷調(diào)查了日本留學(xué)生心目中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)日本學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中把語(yǔ)音(尤其是發(fā)音)作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。王秀珍^[19]（1996）曾對(duì)韓國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音難點(diǎn)和偏誤進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)了數(shù)千年演化形成的特有的、跟現(xiàn)代漢字迥異的讀音——吏讀音(漢字讀音)對(duì)韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音常常產(chǎn)生負(fù)遷移。我們的調(diào)查顯示：對(duì)于漢字圈學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一半的人認(rèn)為聽(tīng)清漢語(yǔ)音節(jié)內(nèi)的聲、韻母最難。這些都表明他們?cè)诎l(fā)、聽(tīng)漢語(yǔ)的聲韻母上確實(shí)有很大問(wèn)題。朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)在音節(jié)的大體結(jié)構(gòu)上有某種程度的相似性：漢語(yǔ)拼音由“聲母+韻母”兩部分組成，聲母一般由輔音充當(dāng)，韻母主要由元音或元音與一部分輔音組合構(gòu)成，而朝鮮語(yǔ)由“子音(即輔音)+母音(即元音)+子音”組成；此外，兩者都是音節(jié)語(yǔ)，所以朝、韓學(xué)生很習(xí)慣漢語(yǔ)拼音聲韻相拼的規(guī)則，對(duì)整個(gè)音節(jié)敏感而對(duì)音節(jié)內(nèi)的聲韻母不夠敏感。日本的文字現(xiàn)在是拼音文字中的音節(jié)文字，在發(fā)音上是把音節(jié)作為整體來(lái)發(fā)的，從而對(duì)單個(gè)音節(jié)感知強(qiáng)而對(duì)音節(jié)內(nèi)的元、輔音感知弱。越南語(yǔ)現(xiàn)在雖然是拼音文字，“但從其發(fā)音機(jī)理來(lái)說(shuō)，應(yīng)該屬于音節(jié)語(yǔ)”^[15]。因此，朝、韓、日、越學(xué)生在語(yǔ)音感知上比較習(xí)慣于音節(jié)的整體性而不敏于音節(jié)內(nèi)部的分析，這應(yīng)該與他們母語(yǔ)的音節(jié)特點(diǎn)和漢語(yǔ)的音節(jié)特點(diǎn)比較一致有關(guān)。雖對(duì)音節(jié)內(nèi)部聲韻的聽(tīng)辨不清楚，但他們?cè)诼曇舻囊饬x解碼上比較順暢，這應(yīng)該與他們?cè)诼?tīng)的時(shí)候更多地專注于音節(jié)作為一個(gè)整體與意義的聯(lián)系而比較忽略音節(jié)內(nèi)部具體的聲母和韻母的組合有關(guān)。漢字圈學(xué)生這種語(yǔ)音感知方法是與我們中國(guó)人聽(tīng)漢語(yǔ)比較相似的，因?yàn)槲覀冊(cè)诼?tīng)母語(yǔ)時(shí)對(duì)音節(jié)內(nèi)的聲韻母是不大注意的，而注意的是整個(gè)音節(jié)及其與意義的快速聯(lián)系。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)卷、訪談和教學(xué)觀察三種方式對(duì)漢字圈和非漢字圈留學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谡Z(yǔ)音感知難點(diǎn)上存在很大差異：非漢字圈學(xué)生聽(tīng)辨聲調(diào)最難，而漢字圈學(xué)生難的是聽(tīng)清音節(jié)內(nèi)部的聲韻母。我們從兩大文化圈學(xué)生母語(yǔ)與漢語(yǔ)對(duì)比的角度和學(xué)習(xí)遷移的角度對(duì)此進(jìn)行了探析，認(rèn)為主要是由于各自母語(yǔ)的共同特點(diǎn)與漢語(yǔ)的不同以及學(xué)習(xí)中的不同遷移：漢字文化圈的語(yǔ)言要么有聲調(diào)，要么受漢語(yǔ)言的巨大影響，而且與漢語(yǔ)一樣是“音節(jié)外松內(nèi)緊”，故正遷移使得他們感知聲調(diào)不難，負(fù)遷移使得其感知音節(jié)內(nèi)的聲韻母很難；非漢字文化圈的語(yǔ)言大都沒(méi)有聲調(diào)，但是音節(jié)復(fù)雜，是“內(nèi)松外緊”，非常不同于漢語(yǔ)，故正遷移使得他們感知音節(jié)及其內(nèi)部聲韻母不難，負(fù)遷移使得其感知聲調(diào)很難。

最后值得一提的是：我們把兩個(gè)文化圈的學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，看到漢字圈學(xué)生明顯好于非漢字圈學(xué)生。究其原因，我們覺(jué)得除了學(xué)生努力程度不同外，我們也認(rèn)為這與他們的母語(yǔ)、文字與漢語(yǔ)言文字的親近程度不無(wú)干系：漢字圈學(xué)生的母語(yǔ)特點(diǎn)使得其比非漢字圈學(xué)生有著更為有利的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的客觀條件。從他們的比較來(lái)看，漢字圈學(xué)生的感知方式比較適合漢語(yǔ)的特點(diǎn)，比較接近中國(guó)人的感知方式，進(jìn)步也就要快些。因此，我們建議：在對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行初級(jí)聽(tīng)力的教學(xué)中，對(duì)非漢字圈學(xué)生要加強(qiáng)聲調(diào)感知，加強(qiáng)對(duì)音節(jié)的整體感知以及對(duì)韻律節(jié)奏的感知教學(xué)，而對(duì)漢字圈學(xué)生要鼓勵(lì)其整體感知音節(jié)的優(yōu)勢(shì)，不要或盡量少?gòu)?qiáng)調(diào)音節(jié)內(nèi)部的構(gòu)成和聲、韻母的單獨(dú)聽(tīng)辨。具體的做法可以如下：一、多進(jìn)行一些聲調(diào)串的聽(tīng)辨練習(xí)，少以單音節(jié)的形式，多將之體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的句子中；二、減少單獨(dú)的聲韻母的聽(tīng)辨訓(xùn)練，而把音節(jié)作為整體與意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練；三、強(qiáng)調(diào)多聽(tīng)雙音節(jié)詞語(yǔ)，進(jìn)行句子的節(jié)奏、詞語(yǔ)間停頓的感知訓(xùn)練等。

注：* 本文是華南理工大學(xué)人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“教與學(xué)的差異與策略：針對(duì)漢字圈與非漢字圈學(xué)生”（項(xiàng)目號(hào)為G10N7040890）的研究成果之一。

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① 根據(jù)馮勝利的解釋，“音步”是人類語(yǔ)言中最小的能夠自由運(yùn)用的韻律單位，它代表的是語(yǔ)言節(jié)律中最基本的角色，是最小的一個(gè)“輕重”片斷。一般認(rèn)為：漢語(yǔ)最基本的音步是兩個(gè)音節(jié)，可以稱為“標(biāo)準(zhǔn)音步”，同時(shí)也有少量的“變體”——單音步（又叫蛻化音步）和三音節(jié)音步（又叫超音步）。

(安 然 張仕海，華南理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）