[摘要]隨著對(duì)“幼兒是如何學(xué)習(xí)的”這一問題認(rèn)識(shí)的不斷深入，世界范圍內(nèi)的幼兒教育從知識(shí)傳授向知識(shí)建構(gòu)教育范式轉(zhuǎn)變。本文對(duì)當(dāng)前香港主流的幼稚園教育實(shí)踐以及影響香港05JL教育的社會(huì)文化因素作了探討。系統(tǒng)觀察研究的結(jié)果顯示，香港幼稚園普遍采用直接教學(xué)和探究式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。在語(yǔ)言教學(xué)中，逐漸接受早期讀寫萌發(fā)教學(xué)的觀念；在數(shù)學(xué)教育中，從傳統(tǒng)的以講授和練習(xí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)。關(guān)于幼兒社會(huì)化的文化觀念反映在教學(xué)實(shí)踐以及與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中。雖然關(guān)于幼兒怎樣才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念在當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐中得到了較好的體現(xiàn)，但是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的相關(guān)觀念仍然在課堂情境中占據(jù)主導(dǎo)地位，二者彼此交織和融合在教學(xué)實(shí)踐中。

[關(guān)鍵詞]早期教育；文化；香港研究

本文關(guān)注香港幼稚園的教育實(shí)踐，文中主要研究數(shù)據(jù)和結(jié)論均來(lái)自筆者和研究生們?cè)谙愀鬯龅囊幌盗醒芯俊Ｊ紫?，我們將?duì)世界范圍內(nèi)影響幼兒教育的因素進(jìn)行概要的介紹；其次，我們將對(duì)影響香港教育政策和教育實(shí)踐的特定情境性因素進(jìn)行分析；最后，我們將通過(guò)實(shí)例展現(xiàn)香港當(dāng)前主流和新興的幼兒教育實(shí)踐，并對(duì)多種“文化——情境”因素在塑造香港幼兒教育實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的影響進(jìn)行討論。

世界范圍內(nèi)影響幼兒教育實(shí)踐的因素

許多因素影響著幼稚園的教育實(shí)踐，這些因素包括兒童的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)和行為、教育資源的可獲得性、幼稚園的辦學(xué)理念、家長(zhǎng)觀念和行為以及教育政策。但是，與兒童早期發(fā)展相關(guān)的教育政策對(duì)幼稚園的教育實(shí)踐有著最重要的影響。這是因?yàn)檎?fù)責(zé)諸如制定教師資格和班額大小的標(biāo)準(zhǔn)，頒布課程大綱并確定是否將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范疇，等等。因此，我們有必要首先對(duì)影響制定幼兒教育政策的因素進(jìn)行分析。

幼兒教育政策的影響因素

以下因素影響著世界范圍內(nèi)幼兒教育政策的制定：相關(guān)研究、國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)際會(huì)議、對(duì)多樣性的尊重、對(duì)幼兒教育中政府角色的認(rèn)識(shí)、技術(shù)的進(jìn)步以及對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)全球化社會(huì)兒童的渴望。但是，由于這些因素在不同的情境中發(fā)揮作用，因此“文化”既調(diào)整又調(diào)和著這些因素作用的發(fā)揮。

相關(guān)研究

有關(guān)人類生理學(xué)、早期教育的經(jīng)濟(jì)效益以及早期兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的研究對(duì)幼兒教育政策的制定產(chǎn)生了重大影響。研究表明，人腦在生命第一年中發(fā)展最為迅速，與此同時(shí)，環(huán)境刺激對(duì)人腦的發(fā)育起著積極的作用(ShonkoffPhilips，2000)。進(jìn)一步說(shuō)，研究者對(duì)政府投資于幼兒教育與投資于成人教育相比所產(chǎn)生的巨大經(jīng)濟(jì)回報(bào)給予了大量關(guān)注(Heckman，2004；Lynch，2004)。這使得世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期服務(wù)機(jī)構(gòu)的重視程度日益提高。很多國(guó)家或地區(qū)的政府考慮提供兒童早期服務(wù)機(jī)構(gòu)，以此作為保障“每個(gè)兒童的權(quán)利”、實(shí)現(xiàn)兒童潛能最大發(fā)展的有效方式，并將其視作國(guó)家或地區(qū)人力資源發(fā)展的一種投資。

與以前相比，我們對(duì)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)有了更深入的認(rèn)識(shí)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究范式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重視知識(shí)建構(gòu)；同時(shí)，鼓勵(lì)教師完成從知識(shí)傳遞者向兒童學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的促進(jìn)者的身份轉(zhuǎn)變。游戲和學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為是課程的對(duì)立面，游戲的潛在教育價(jià)值獲得了重視和認(rèn)可。

國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)家發(fā)展的目標(biāo)和策略受國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀的影響。例如，一些國(guó)家致力于早期教育的普及；然而另外一些已經(jīng)完成普及目標(biāo)的國(guó)家則把重點(diǎn)放在提高早期教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量上。

國(guó)際會(huì)議

國(guó)際會(huì)議(例如，聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利大會(huì)、消除對(duì)婦女歧視大會(huì))體現(xiàn)了對(duì)于期教育的關(guān)注。國(guó)際發(fā)展組織(1DA)，如聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和世界銀行已將其所秉持的信念、價(jià)值觀和哲學(xué)觀帶到了發(fā)展中國(guó)家。例如，整合服務(wù)、社區(qū)參與、賦權(quán)、合作伙伴關(guān)系以及女童教育等觀念在發(fā)展中國(guó)家得到了推進(jìn)。因此，我們可以認(rèn)為，國(guó)際化發(fā)展的文化正在影響著非洲、南亞和拉丁美洲的區(qū)域政策和實(shí)踐。

多元文化

科技的進(jìn)步使得不同文化之間的交流日益頻繁。在發(fā)達(dá)國(guó)家中甚至在某些民族內(nèi)部，文化多樣性也顯著提高，這意味著理解多樣性是促進(jìn)早期兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。

對(duì)幼兒教育事業(yè)中政府角色的認(rèn)識(shí)

在某些國(guó)家看來(lái)，兒童早期養(yǎng)育應(yīng)當(dāng)由家庭承擔(dān)主要責(zé)任。因此，免費(fèi)的幼兒教育在世界范圍內(nèi)并不普及。但是，政府通過(guò)其他社會(huì)政策為家庭提供支持。與此密切相關(guān)的便是社會(huì)關(guān)于母親在幼兒發(fā)展過(guò)程中的角色和所承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)以及性別平等等觀念。

發(fā)展和全球化

由于教育政策的起點(diǎn)是國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，因此世界范圍內(nèi)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的變革對(duì)各國(guó)的政策制定產(chǎn)生了直接影響。在影響不同區(qū)域和國(guó)家幼兒教育政策發(fā)展的同時(shí)，全球化也以積極的和不盡如人意的方式影響了早期兒童教育的實(shí)踐。對(duì)其他地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展了解和交流的增加，引發(fā)了世界不同地區(qū)的學(xué)前教育改革。但與此同時(shí)，全球化也導(dǎo)致傳統(tǒng)價(jià)值觀的消減。在一些地區(qū)，全球文化和傳統(tǒng)文化之間仍然存在著矛盾。例如，當(dāng)前認(rèn)識(shí)逐步深化的關(guān)于兒童是如何學(xué)習(xí)的觀念(例如通過(guò)游戲?qū)W習(xí))和教師直接教學(xué)之間的矛盾在——些亞洲國(guó)家中仍然非常普遍。

影響香港教育實(shí)踐的因素

社會(huì)文化因素

香港的地理位置、社會(huì)政治、教育和文化體系已經(jīng)并將繼續(xù)影響香港的幼兒教育政策制定部門和服務(wù)機(jī)構(gòu)(見Rao，Koong，KwongWong，2003)。與早期教育密切相關(guān)的是關(guān)于早期學(xué)習(xí)的文化觀念。過(guò)去，在中國(guó)，教師被認(rèn)為是知識(shí)的源泉，教師通常采取的是填鴨式的教學(xué)方法。但現(xiàn)在，兒童花在以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于過(guò)去，同時(shí)教師的直接教學(xué)(上課)也大大減少了?？梢?，中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于早期學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)讓位于被認(rèn)為是優(yōu)質(zhì)幼兒教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于兒童和教育的觀念也同樣影響著教育實(shí)踐。例如，幼稚園一日活動(dòng)的安排具有高度結(jié)構(gòu)性。這部分是由兒童的年齡特征決定的，但同時(shí)也反映了中國(guó)傳統(tǒng)文化中認(rèn)為應(yīng)該在兒童的早期階段培養(yǎng)其紀(jì)律性和行為的適宜性的觀念(Rao，McHalePearson，2003；RaoLi，待發(fā)表)。

學(xué)前教育政策

1．覆蓋率和普及率。在香港，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)屬于私立教育機(jī)構(gòu)范疇。香港的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括：托兒中心和幼稚園。其中，托兒中心接收6周至6歲的兒童，而幼稚園則接收2歲8個(gè)月至6歲的兒童。早期教育機(jī)構(gòu)接受兩個(gè)政府部門的監(jiān)督管理。教育統(tǒng)籌局(EMB)負(fù)責(zé)管理所有接收3-6歲兒童的早期教育機(jī)構(gòu)，社會(huì)福利署則負(fù)責(zé)監(jiān)督所有接收3歲以下兒童的早期教育機(jī)構(gòu)。絕大多數(shù)幼稚園為半日制，提供上、下午半日課程，各約三個(gè)小時(shí)；而絕大多數(shù)托兒中心則提供全日制課程。絕大多數(shù)幼兒進(jìn)入幼稚園，因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為接受幼稚園教育是孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)所必需的。

在香港，大約95％的3歲以上兒童都進(jìn)入了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。幼兒教育普及率的提高反映了政府政策的支持和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育價(jià)值的認(rèn)可。香港政府不提供免費(fèi)的早期教育，因此提供早期教育的責(zé)任便落在私立機(jī)構(gòu)或非營(yíng)利性組織上。但是，政府為了保證早期教育的普及，提供了一項(xiàng)學(xué)費(fèi)減免計(jì)劃。這項(xiàng)主要針對(duì)貧困家庭的計(jì)劃旨在確保沒有一個(gè)兒童會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而無(wú)法接受學(xué)前教育。政府的這一態(tài)度與其自由寬松的幼教政策實(shí)際是相吻合的，因?yàn)楸Ｓ徒逃龑W(xué)前兒童的主要責(zé)任仍然在家庭。

2．學(xué)前教育質(zhì)量。制定、監(jiān)督和強(qiáng)化學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力由香港政府行使，而當(dāng)前政府的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)反映了初次和繼續(xù)注冊(cè)幼稚園應(yīng)達(dá)到的最低要求。目前香港沒有獨(dú)立的幼兒教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)。一方面，香港關(guān)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)運(yùn)作的相關(guān)法規(guī)極其松散；但與此同時(shí)，其他相關(guān)政策和促進(jìn)因素對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升起了積極的作用：整體來(lái)說(shuō)，非常明顯的是，香港政府正致力于提升幼兒教育的質(zhì)量。政府對(duì)教師培訓(xùn)給予了大量的財(cái)政撥款，同時(shí)還通過(guò)將教師津貼與教師資格掛鉤，確保所有幼稚園教師最終都能得到專業(yè)訓(xùn)練。

我們(Rao等，2003)進(jìn)行的針對(duì)香港學(xué)前教育質(zhì)量的研究，主要考慮兩方面的因素：(1)由政府執(zhí)行的結(jié)構(gòu)性評(píng)量，如硬件環(huán)境、健康／安全、教師資格和師幼比例等；(2)與管理相關(guān)的評(píng)量，如管理／評(píng)價(jià)和家園互動(dòng)等。我們發(fā)現(xiàn)幼教機(jī)構(gòu)的過(guò)程質(zhì)量具有很強(qiáng)的多樣性，較高質(zhì)量的幼教機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了政府設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)性和與管理相關(guān)的評(píng)量能夠預(yù)測(cè)幼教機(jī)構(gòu)的過(guò)程質(zhì)量，其解釋率達(dá)到27％。這些研究結(jié)果對(duì)于《表現(xiàn)指標(biāo)(學(xué)前機(jī)構(gòu))》等相關(guān)法規(guī)的完善和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理具有啟示意義。

師幼比例是評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)主要指標(biāo)。香港從20世紀(jì)80年代起就對(duì)師幼比例的最低標(biāo)準(zhǔn)作了多次調(diào)整。例如，1994年，幼稚園的全日制班級(jí)和托兒所(3歲)的師幼比最低標(biāo)準(zhǔn)為1：20；到了2003年，這一標(biāo)準(zhǔn)為1：15；而目前，香港幼稚園的師幼比的最低標(biāo)準(zhǔn)在1：10左右(WongRao，2004)。

3．課程綱要。各國(guó)或地區(qū)政府一般不要求幼稚園嚴(yán)格地按照一個(gè)預(yù)成的課程進(jìn)行教學(xué)。香港政府同樣也不要求這么做。很多原因促成這一局面的形成，其中包括大家普遍認(rèn)識(shí)到的幼稚園課程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)包含廣闊領(lǐng)域的整合課程，應(yīng)當(dāng)關(guān)照幼兒早期發(fā)展速度的個(gè)體差異，幼兒是通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的等理論，也包括大家認(rèn)識(shí)到的幼兒應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者而非知識(shí)的接受者等觀念。但是，基于各國(guó)或地區(qū)的現(xiàn)實(shí)需要，許多國(guó)家或地區(qū)的政府頒布了較為寬泛的學(xué)前教育課程大綱。這些大綱能夠保證幼稚園課程涵蓋兒童發(fā)展的主要領(lǐng)域，幼稚園能夠?qū)嵤┌l(fā)展適宜性的教學(xué)，以促使兒童達(dá)到早期學(xué)習(xí)發(fā)展的特定標(biāo)準(zhǔn)。此外，香港和很多國(guó)家或地區(qū)一樣，幼稚園教師的學(xué)歷和專業(yè)資格低于中小學(xué)教師，因此制定課程大綱是非常重要的。

1996年香港課程發(fā)展處出版了《學(xué)前教育課程指引》(香港教育署，1996)，這一課程綱要提倡兒童中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)兒童的全面發(fā)展，并體現(xiàn)了當(dāng)前關(guān)于有效的早期學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要觀念，同時(shí)對(duì)促進(jìn)兒童智力、社會(huì)性、個(gè)性、身體和藝術(shù)發(fā)展提出了建議。

香港政府看到，一些幼稚園提供了過(guò)于正規(guī)的學(xué)業(yè)課程，他們對(duì)6歲以下兒童運(yùn)用了不適宜的教學(xué)方法。因此，香港教育署于1999年列出了關(guān)于幼稚園教學(xué)“要與不要”的內(nèi)容清單。幼稚園“要”做到：課程內(nèi)容包括道德、認(rèn)知、身體、社會(huì)性和藝術(shù)的發(fā)展內(nèi)容，并通過(guò)組織相應(yīng)的活動(dòng)促進(jìn)兒童全面發(fā)展，組織多種以兒童為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用母語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，并尊重兒童的個(gè)體差異。任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)優(yōu)質(zhì)的幼兒教育課程都體現(xiàn)出上述特點(diǎn)；同時(shí)，其中有一些內(nèi)容也體現(xiàn)了香港的地區(qū)特色。例如，中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)道德發(fā)展，課程綱要強(qiáng)調(diào)了這一方面的內(nèi)容。

絕大多數(shù)的香港人以粵語(yǔ)為母語(yǔ)，但是家長(zhǎng)同時(shí)出要求兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)。香港幼稚園的教學(xué)語(yǔ)言通?；旌狭嘶浾Z(yǔ)和英語(yǔ)，但最近發(fā)現(xiàn)這種粵語(yǔ)和英語(yǔ)混合的教學(xué)實(shí)踐實(shí)際導(dǎo)致了兒童兩種語(yǔ)言能力的低下。香港教育署的“要與不要”文件指出，將這兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分離有助于改善這一局面。文件指出的幼稚園中的“不要”也反映了香港的這一特點(diǎn)：不要求托兒所(3～4歲)的孩子寫字，不要讓孩子進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，不要采用單向講授為主的教學(xué)形式，以及不要設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)難度過(guò)高的課程。雖然所有幼稚園和托兒中心都以這一課程大綱為標(biāo)準(zhǔn)，但并非所有的早期教育機(jī)構(gòu)都實(shí)施了大綱的建議，在小部分幼稚園中仍然存在不盡如人意的幼兒教育實(shí)踐(Rao，2002)。

4．幣資培訓(xùn)和教師資格。教師資格是決定學(xué)前教育質(zhì)量的決定因素。香港教師的專業(yè)訓(xùn)練包括：關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)，適合于兒童早期教育的內(nèi)容，促進(jìn)兒童早期發(fā)展與學(xué)習(xí)的教育技能，觀察／記錄／評(píng)價(jià)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的技能，成功與家長(zhǎng)合作的技能，尊重教學(xué)專業(yè)化的職業(yè)態(tài)度。

師資培訓(xùn)課程考慮到，不同層次的培訓(xùn)應(yīng)具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同年齡段幼兒的教師應(yīng)具備不同的能力，教育者必須能夠應(yīng)對(duì)特殊情境帶來(lái)的挑戰(zhàn)。例如，SAKS期間，香港的幼稚園教師及時(shí)調(diào)整了他們的教學(xué)實(shí)踐。

5．教育改革。香港政府對(duì)教育管理工作作了回顧和分析，以提高教育機(jī)構(gòu)的整體辦學(xué)質(zhì)量。第一階段的回顧分析工作于1999年進(jìn)行，聚焦于教育的目標(biāo)。香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)指出(1999)，幼兒教育的目標(biāo)應(yīng)該包括：(1)讓幼兒體驗(yàn)幼稚園生活和學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)好奇心和興趣的形成；(2)讓幼兒體驗(yàn)豐富且愉快的小組生活；(3)讓幼兒獲得全面發(fā)展；(4)促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。在公開征求意見以后，大家接納了這些目標(biāo)。第二階段的回顧分析則重點(diǎn)考察了如何發(fā)展現(xiàn)行的學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程和評(píng)價(jià)機(jī)制以實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。第三階段的回顧分析工作于2000年9月進(jìn)行，教育統(tǒng)籌委員會(huì)頒布了全盤的教育改革計(jì)劃，因此它實(shí)際將前兩個(gè)階段的工作推向了高潮。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)早期教育提供個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)推進(jìn)該計(jì)劃的目的在于：提高早期教育者的專業(yè)能力』口強(qiáng)教育質(zhì)量保證體系，改革監(jiān)控機(jī)制，促進(jìn)幼小銜接，促進(jìn)家園合作(香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)，2000)。這些改革措施直接或間接對(duì)香港幼兒教育產(chǎn)生了積極的影響。

當(dāng)前主流和新興的香港幼兒教育實(shí)踐

香港的幼稚園都有高度結(jié)構(gòu)化的作息時(shí)間表，兒童嚴(yán)格地按照作息時(shí)間表從一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)入下一項(xiàng)活動(dòng)。這種做法與兒童普遍只參加半日幼稚園活動(dòng)有關(guān)，因此兒童很少有時(shí)間進(jìn)行自由游戲活動(dòng)。

1．語(yǔ)言和讀寫。作為一項(xiàng)關(guān)于幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展研究的一部分成果，我們對(duì)香港三所幼稚園和一所托兒中心中3叫歲兒童的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察研究(LiKao，2005)。觀察聚焦于教師使用的教學(xué)策略，并對(duì)課堂事件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄。以下是觀察記錄的一個(gè)片斷。

教師B3：請(qǐng)你們保持安靜，看白板。[孩子們安靜下來(lái)并轉(zhuǎn)向白板?；顒?dòng)室后排的幾個(gè)男孩仍然在聊天，教師停頓了幾秒鐘以等待他們停止閑聊。他們不再聊天，將目光轉(zhuǎn)向教師。]

教師B3：大家看這個(gè)宇，是什么?這是“flower”(花)。[教師讀出這個(gè)新字，并示范這個(gè)字的書寫。教師引導(dǎo)孩子注意這個(gè)宇中各筆畫的位置和書寫順序。接著，教師講了一個(gè)關(guān)于這個(gè)字的故事，以便孩子們能夠更好地記住這個(gè)字。)

教師B3：下面跟著我，大聲地朗讀：“flower(花)!flower(花)!flower(花)!”[幼兒反復(fù)朗讀，全班集體朗讀和幼兒?jiǎn)为?dú)朗讀交替進(jìn)行。朗讀之后，教師組織孩子用15分鐘的時(shí)間書寫他們剛剛在集體教學(xué)中學(xué)習(xí)的漢字。)

上述觀察記錄中有很多內(nèi)容反映了中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于兒童行為和教學(xué)方法的觀念。兒童被要求坐有坐相、保持安靜并舉止得體。事實(shí)上，早期行為和情緒控制學(xué)習(xí)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化所必需的(Ho，1994)。

對(duì)于兒童在幼稚園中學(xué)習(xí)漢字書寫，香港的教師一般會(huì)采用直接教學(xué)的方式。課后，兒童必須繼續(xù)練習(xí)他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容(漢字抄寫就是他們必須完成的家庭作業(yè))。兒童有專門的練習(xí)冊(cè)進(jìn)行書寫練習(xí)。與香港不同的是，中國(guó)大陸幼兒園關(guān)于書寫的教學(xué)是被明文禁止的。因此，事實(shí)上可以通過(guò)立法和教育的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐。

觀察中還發(fā)現(xiàn)，世界其他地區(qū)進(jìn)行的研究以及師資培訓(xùn)工作影響著早期的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)。例如，讀寫萌發(fā)這一概念對(duì)于幼稚園讀寫教育具有重要影響。幼稚園的教育環(huán)境中有大量的圖書。教師會(huì)為兒童閱讀這些書本，他們也鼓勵(lì)兒童自己閱讀圖書并將書中的故事復(fù)述給教師聽。教師會(huì)采用探究式的教學(xué)形式，如通過(guò)方案教學(xué)(projectapproach)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言和讀寫教學(xué)；語(yǔ)言和讀寫活動(dòng)是方案教學(xué)的重要內(nèi)容。

2．早期數(shù)學(xué)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，在香港幼稚園中，數(shù)學(xué)并非是以學(xué)科知識(shí)的形式呈現(xiàn)的，它滲透在幼稚園的整個(gè)課程體系當(dāng)中。結(jié)果表明，幼稚園的數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童一日生活中的其他活動(dòng)整合在一起，教師通過(guò)“集體教學(xué)”“小組教學(xué)”和“每日常規(guī)”等形式向兒童教授加法概念。教師通常會(huì)在集體教學(xué)或小組教學(xué)環(huán)節(jié)中向兒童教授與主題或兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的概念。教師運(yùn)用多種資源提高兒童學(xué)習(xí)的參與度，并幫助他們通過(guò)對(duì)實(shí)物的直接操作進(jìn)行學(xué)習(xí)(Ng，2005)。

教師鼓勵(lì)兒童通過(guò)包含新信息和動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并不斷對(duì)他們獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋。與此同時(shí)，教師也強(qiáng)調(diào)步驟的適宜性和獲得正確答案的重要性。紙筆練習(xí)仍然是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的重要任務(wù)。教師并沒有形成一套更為靈活的評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)形式(NgRao，2005)。

觀察發(fā)現(xiàn)在幼兒的作業(yè)練習(xí)中有大量的書寫和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。集體教學(xué)中，教師請(qǐng)幼兒完成這些練習(xí)，孩子圍坐在桌子旁做練習(xí)。對(duì)于練習(xí)的內(nèi)容或主題，教師和孩子都很少進(jìn)行深入的討論。孩子集中注意力完成練習(xí)，而教師則給予孩子們指導(dǎo)和幫助，在必要的地方幫助孩子擦去錯(cuò)誤答案并更正。孩子們對(duì)于鉛筆和橡皮的用途非常熟悉，急切希望盡快做好這些作業(yè)，并能夠令教師滿意。在某個(gè)班級(jí)中，教師允許首先完成練習(xí)的孩子們?cè)谡n堂上做家庭作業(yè)。孩子變得非?；钴S，完成練習(xí)后他們就開始聊天(PearsonKao，2005)。

觀察顯示，一些幼稚園中的教師正經(jīng)歷著從教學(xué)主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變的過(guò)程，盡管這一轉(zhuǎn)變進(jìn)行得非常緩慢。兒童積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，教師鼓勵(lì)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行意義建構(gòu)。然而，教師的某些行為仍然反映出傳統(tǒng)的教育觀念；例如，他們強(qiáng)調(diào)兒童的計(jì)算速度、努力程度、堅(jiān)持性、適宜行為、自我控制和課堂紀(jì)律。

3，社會(huì)性發(fā)展。作為一項(xiàng)關(guān)于社會(huì)性發(fā)展的文化類型研究的一部分，我們觀察了香港三所幼稚園(二個(gè)班級(jí))中的兒童。觀察的重點(diǎn)放在幼稚園的設(shè)施、課程和師幼互動(dòng)上。結(jié)果表明，幼稚園強(qiáng)調(diào)幼兒的小組成員身份并表現(xiàn)出集體主義的發(fā)展趨勢(shì)。兒童積極自我概念的發(fā)展與其強(qiáng)烈的幼稚園認(rèn)同感有密切的聯(lián)系。有兩所幼稚園，每天清晨孩子們走進(jìn)園門時(shí)，都會(huì)奏響園歌。所有孩子都穿著園服，幼稚園要求孩子們保持園服的整潔。幼稚園中絕大多數(shù)班級(jí)活動(dòng)都以集體教學(xué)的形式進(jìn)行，所有孩子都進(jìn)行相同的活動(dòng)(PearsonRao，2005)。強(qiáng)調(diào)同一性和學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)于香港幼稚園的教學(xué)方式有深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，教師與兒童的互動(dòng)過(guò)程也反映出傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀的影響。從本質(zhì)上說(shuō)，師幼互動(dòng)是具有層次性的，但與此同時(shí)，教師面對(duì)兒童的時(shí)候又帶著自己的感情色彩。

Chen(2004)對(duì)香港四所幼稚園中40名平均年齡為52個(gè)月的兒童(包括21名女孩)作過(guò)觀察研究。Chen在其為期10個(gè)月的針對(duì)幼稚園的235個(gè)小時(shí)的觀察和90個(gè)小時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行的個(gè)別訪談基礎(chǔ)上得出了她的研究結(jié)論。她的主要發(fā)現(xiàn)與同伴小組和教師在兒童性別社會(huì)化過(guò)程中的作用有關(guān)。在自由游戲過(guò)程中，女孩傾向于形成相對(duì)穩(wěn)定的同性別的游戲小組。與以往研究的結(jié)果一致，兒童在學(xué)年末表現(xiàn)出喜歡與同性別的同伴一起游戲，喜歡“性別一致”的玩具。然而教師仍然反復(fù)強(qiáng)調(diào)性別隔離。他們?cè)诟鹘虒W(xué)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)里要求男孩和女孩分開排隊(duì)，小組的劃分也往往基于同一性別。教師傾向于對(duì)男孩的行為要求更寬容，而對(duì)女孩的行為要求則相對(duì)嚴(yán)格。教師存有刻板的性別角色概念，例如在角色扮演游戲中，經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)男孩扮演醫(yī)生或消防隊(duì)員。在訪談中，教師表現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)的關(guān)于社會(huì)中男女性別角色的觀念。

Wu(2005)正在對(duì)香港幼稚園課程中自由游戲的作用開展研究。她的預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童進(jìn)行自由游戲的時(shí)間非常少。她發(fā)現(xiàn)游戲往往作為兒童完成練習(xí)作業(yè)的獎(jiǎng)賞，而教師不會(huì)干預(yù)兒童的自由游戲。

香港早期教育的文化：誰(shuí)的文化?

香港幼稚園課堂教學(xué)實(shí)踐反映了什么?觀察研究能夠揭示中國(guó)傳統(tǒng)文化的觀念體系對(duì)香港教育改革的影響或反映出香港幼兒教育工作者的觀念嗎?研究表明，教育政策和文化觀念直接影響著幼稚園教育。相關(guān)研究則影響教育政策、課程大綱、教育質(zhì)量以及幼教工作者的觀念。與此同時(shí)，小學(xué)的課程體系和家長(zhǎng)對(duì)于幼稚園的期望也影響著幼稚園教學(xué)。

觀察表明香港幼稚園的課堂教學(xué)反映了中國(guó)傳統(tǒng)文化的觀念。中國(guó)傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)一致性、紀(jì)律、行為控制和學(xué)業(yè)成績(jī)，這些特點(diǎn)在師幼互動(dòng)中有清晰的表現(xiàn)(NgRao，2005；PearsonR．a(chǎn)o，2005)。在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以看到教師非常強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)新知識(shí)的練習(xí)。

然而，關(guān)于兒童早期教學(xué)的研究也影響了教育政策的制定、幼教工作者的觀念、課程大綱，繼而又進(jìn)一步影響了幼兒教育的實(shí)踐。我們可以看到教育改革對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐的影響。例如，香港幼稚園的教師都盡他們的最大努力讓兒童積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行意義和知識(shí)的建構(gòu)。兒童都參與方案教學(xué)(Project approach)。

雖然幼稚園不應(yīng)該超出課程大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我們的觀察和其他關(guān)于香港幼兒教育的研究均表明在幼稚園的高年齡班級(jí)中出現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)內(nèi)容下放的現(xiàn)象。在這些班級(jí)中，教師運(yùn)用了更多正式的、以直接講授為主的教學(xué)方法來(lái)幫助兒童掌握更多的相對(duì)復(fù)雜的概念。家長(zhǎng)通常把學(xué)前教育視為小學(xué)階段的準(zhǔn)備教育，因此他們有時(shí)希望幼稚園教學(xué)中關(guān)注幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)。

“發(fā)展適宜性教育”“兒童中心課程”以及“基于游戲的學(xué)習(xí)”等概念影響了世界范圍內(nèi)幼兒教師的課堂教學(xué)行為。事實(shí)上，香港的教師培訓(xùn)課程反映了西方國(guó)家對(duì)于兒童個(gè)體性、兒童中心和通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的重視。香港的幼稚園教師在訪談中表達(dá)了他們所體驗(yàn)到的為了滿足為幼兒人小學(xué)作準(zhǔn)備的要求和進(jìn)行兒童中心的教學(xué)的矛盾，但是他們的實(shí)際行為則通常反映了中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)(Ng，2005；PearsonRao，2005)。

中國(guó)的幼兒教育被認(rèn)為是傳統(tǒng)中國(guó)文化、西方和社區(qū)文化的結(jié)合(WangSpodek，2000)。那么香港的幼兒教育有中國(guó)特色嗎?事實(shí)表明是有的。香港的幼稚園教育雖說(shuō)明顯體現(xiàn)了西方國(guó)家的教育改革觀念，但中國(guó)傳統(tǒng)文化仍然在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此香港的幼稚園課堂中出現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)觀念與西方國(guó)家兒童觀和學(xué)習(xí)觀認(rèn)識(shí)交織的局面。香港目前正經(jīng)歷著關(guān)于兒童早期教學(xué)方式的變革。與20年前相比，香港的幼稚園呈現(xiàn)出更多的兒童中心傾向。但是，兒童的在園生活仍然高度結(jié)構(gòu)化，幼稚園中仍然有正式的作息時(shí)間表和常規(guī)訓(xùn)練。基于目前這種高度結(jié)構(gòu)化的香港學(xué)前教育環(huán)境，要形成適合于幼兒發(fā)展的教育還需要進(jìn)行持續(xù)的努力，包括改變家長(zhǎng)和教師的觀念，以及獲得新版《學(xué)前教育課程指引》和學(xué)校管理委員會(huì)的支持。