[摘要]教師職業(yè)既有一般專業(yè)的共性，也有自身的專業(yè)特性。幼兒園教師勞動(dòng)對象特有的生理心理特點(diǎn)，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業(yè)特性。但從我國目前的現(xiàn)狀來看，幼兒園教師遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)的水平，原因是當(dāng)前還存在諸多不利于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化；幼兒園教師的專業(yè)特性；阻礙因素

20世紀(jì)70～80年代，教師專業(yè)化開始被國際教育界廣泛關(guān)注。我國學(xué)術(shù)界對此也作過熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學(xué)教師的專業(yè)化，對于幼兒園教師專業(yè)化只是零星涉及。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開幼兒園教師專業(yè)化的建設(shè)，對教師專業(yè)特性和幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專業(yè)性質(zhì)，也有助于我們探討阻礙幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素。

一、教師職業(yè)的專業(yè)性

職業(yè)可以分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)，判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們進(jìn)行了廣泛的探討，雖然眾說紛紜，但已形成一定共識^[1]：①從事專業(yè)工作的人員在職前必須學(xué)習(xí)規(guī)定的專業(yè)知識，接受規(guī)定的專業(yè)訓(xùn)練，掌握專門的教育理論與技能；②作為專業(yè)的職業(yè)和作為專業(yè)人員的個(gè)人都承擔(dān)著重要的社會(huì)與個(gè)體責(zé)任，專業(yè)人員應(yīng)具有較高的職業(yè)道德與素質(zhì)；③作為專業(yè)的職業(yè)，在本職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)具有專業(yè)性的自主權(quán)；④作為一種專門職業(yè)，只有在社會(huì)需要和被社會(huì)認(rèn)可，建立和實(shí)施了一整套相應(yīng)制度后，才能真正確立或提高專業(yè)地位。若按這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，只能稱之為“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實(shí)上具備一切專業(yè)化的特點(diǎn)：教師的主要任務(wù)是教書育人，在教育學(xué)生的過程中教師起主導(dǎo)作用，為了有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，教師必須具有系統(tǒng)、廣博的專業(yè)知識和教育學(xué)心理學(xué)知識，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業(yè)道德。必須獲得教師資格認(rèn)定。這些足以證明教師職業(yè)具備專業(yè)人員的基本特征，教師職業(yè)具有專業(yè)屬性，^[2]只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個(gè)專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會(huì)各界的共識。^[3]

教師的勞動(dòng)對象是具有極大可塑性和能動(dòng)性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個(gè)性，具體表現(xiàn)在^[4]：①教師除了具有專門的科學(xué)知識，還應(yīng)具備實(shí)踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動(dòng)和尋求變化的能力；②對教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對實(shí)際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強(qiáng)的利他性，這是比專業(yè)知識更重要、更基本的專業(yè)特征；④教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特征也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。

教師專業(yè)特殊的知識技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)道德和專業(yè)自主性使得教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一種終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

二、幼兒園教師的專業(yè)特性

專業(yè)化是教師教育發(fā)展的趨勢，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)幼兒特有的生理心理特點(diǎn)決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業(yè)特性。

第一，幼兒園教師的勞動(dòng)對象是3—6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒正處在身心迅速發(fā)展的階段。教師必須貫徹保教結(jié)合的原則，既要向全體幼兒進(jìn)行體、智、德、美多方面的教育，又要負(fù)責(zé)幼兒的整個(gè)生活；不但要在園內(nèi)言傳身教，還要同社會(huì)、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。這對教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范提出了更高的要求。

第二，幼兒的好奇心和求知欲很強(qiáng)，思維形式主要是直覺行動(dòng)思維和具體形象思維，這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識，掌握幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，具有較高的教學(xué)技能技巧。

第三，幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，幼兒時(shí)期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，教師只有切實(shí)地把握幼兒在各階段發(fā)展的規(guī)律，留心觀察幼兒的實(shí)際生活及其表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而對幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和心理特點(diǎn)的把握絕非一日之功，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。

第四，幼兒活潑好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)對教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興趣、個(gè)性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發(fā)誘導(dǎo)，更善于個(gè)別教育。

可見，幼兒園教師有其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園教師職業(yè)能夠向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒園教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。^[5]

綜觀我國幼兒教育的現(xiàn)狀，與上述幼兒園教師的專業(yè)要求還有很大差距。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點(diǎn)低，學(xué)生在3～4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄，缺乏應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和科研能力。而當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)大多是搭小學(xué)教師培訓(xùn)的“順風(fēng)車”，因而培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，更多的培訓(xùn)只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直進(jìn)展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛兒童方面也存在較大問題?？磥砦覈變簣@教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

三、影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素

影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，既有社會(huì)公眾對于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會(huì)不同步，思維方式單一，知識更新慢等內(nèi)在因素^[6]。這里主要從五個(gè)方面加以具體分析。

1．觀念和認(rèn)識上的偏差

社會(huì)和家長對教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識較模糊。一般認(rèn)為幼兒園教師只是帶帶孩子，會(huì)唱會(huì)跳就可以了，不需要高深的知識，因此對幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。除此之外，社會(huì)公眾特別是某些家長對幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識還存在偏差。由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在社會(huì)上還較普遍地存在著重智輕德，重認(rèn)知教育輕社會(huì)性、人格培養(yǎng)的問題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。即使在認(rèn)知教育上也存在著不少偏頗，重幼兒系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力、技能技巧的訓(xùn)練，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。^[7]幼兒園和教師為了迎合家長的需要，只注重兒童知識的傳授和智力的培養(yǎng)，使得幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。

幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育、幼兒園尤其是對自身存在與發(fā)展的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認(rèn)識不到自身職業(yè)的專業(yè)性，從未想過幼兒園教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間。教師的專業(yè)成長是教師自身素質(zhì)不斷提高的過程，如果說社會(huì)和家長對幼教職業(yè)認(rèn)識上的偏差使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展失去了他律的條件，那么幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識不足更可怕，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展更多的還要靠教師自律，要靠教師對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。因此，幼兒園教師對本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同是進(jìn)行幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)的前提條件。

2．幼兒園教師的社會(huì)地位有待提高

目前幼兒園教師隊(duì)伍的流動(dòng)性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩(wěn)定。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負(fù)擔(dān)重等因素之外，更主要的可能還是因?yàn)樯鐣?huì)地位不高，待遇偏低。職業(yè)聲望可以在一定程度上反映某一職業(yè)的社會(huì)地位。一項(xiàng)有關(guān)職業(yè)聲望的調(diào)查顯示，在教師職業(yè)中大學(xué)教授的職業(yè)聲望最高，等級為2；中小學(xué)教師等級排名29，而同樣在為基礎(chǔ)教育作貢獻(xiàn)的幼兒園教師的職業(yè)聲望等級卻降至36，^[10]這在100種職業(yè)中聲望雖不算低，但與其他教師職業(yè)相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當(dāng)成一塊跳板，一有合適的機(jī)會(huì)便會(huì)另謀高就，這很不利于幼兒的發(fā)展，也嚴(yán)重地制約了幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

封建社會(huì)的“男尊女卑”的思想可能也潛在地影響著幼兒園教師社會(huì)地位的提高。在我們的文化中，一種被廣泛接受的價(jià)值觀是：女性被認(rèn)為有天生的母性，易動(dòng)感情，相夫教子，最適合她們的職業(yè)是賢妻良母、幼兒園教師或小學(xué)教師、公司秘書、保育員、護(hù)士、服務(wù)員等輔助性和撫養(yǎng)性工作。多少年來，女性的社會(huì)地位在人們的觀念中是低于男性的。盡管目前已開始提倡鼓勵(lì)男性加入幼兒園教師隊(duì)伍，但幼兒園教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)還是女性，這勢必影響幼兒園教師職業(yè)社會(huì)地位的提高。

3．專業(yè)自主權(quán)不夠

專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會(huì)公眾、保育主任、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。教育行政機(jī)關(guān)太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發(fā)揮自身特點(diǎn)的自主性，致使一些幼兒園教師出現(xiàn)“為了做而做”的應(yīng)付現(xiàn)象?？磥?，要想切實(shí)提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)給幼兒園教師“松綁”。

4．理論研究較為欠缺

一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，我國幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合本國幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。總體來看，我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進(jìn)必然需要一個(gè)本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發(fā)展需要。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實(shí)驗(yàn)往往局限于幼兒園的三年時(shí)間，缺乏反復(fù)驗(yàn)證，很少有像美國“開端計(jì)劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實(shí)證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用于理論產(chǎn)生的實(shí)效和對政策制定的影響力。形成這一現(xiàn)狀的原因有很多，一方面我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊(duì)伍的力量比較薄弱；另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支持，使得實(shí)際研究收效不大。從廣州1市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題來看，在有較大經(jīng)費(fèi)資助的6項(xiàng)重大課題中，幼兒教育研究課題僅有1項(xiàng)；9項(xiàng)重點(diǎn)課題當(dāng)中并沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題；62項(xiàng)一般課題中幼兒教育研究課題5項(xiàng)；1日項(xiàng)專項(xiàng)課題中沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題。可見，幼兒教育科研項(xiàng)目無論在科研項(xiàng)目的數(shù)量還是經(jīng)費(fèi)支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。

5．幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段。幼兒園教師職前教育的時(shí)間比較短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此職后教育對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展非常重要。而事實(shí)上，長期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡：有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。^[9]特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何保障，職后培訓(xùn)成為一大難題。目前主要由幼兒師范學(xué)校或縣(市、區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的對幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”，忽視了教師專業(yè)化的核心——教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。同時(shí)由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)成長的進(jìn)程。^[10]可見，我國幼兒園教師職后教育還處于補(bǔ)缺補(bǔ)差的低水平狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化的要求。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識幼兒園教師的專業(yè)性并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

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