[摘要]本文簡(jiǎn)略報(bào)告了香港推行《表現(xiàn)指標(biāo)》的實(shí)踐探索研究及其成效。該研究歷時(shí)三年半，共分兩個(gè)階段進(jìn)行，前后共有15位專家、1200多位幼教工作者、上萬(wàn)名幼兒參與。第一階段研究探索各種推行《表現(xiàn)指標(biāo)》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式，出版了《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)表現(xiàn)指標(biāo)“學(xué)與教范疇”應(yīng)用指引》(簡(jiǎn)稱《資源套》)，供教師參考使用。第二階段則在64個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中嘗試使用《資源套》并進(jìn)行自我評(píng)估和自我完善，以進(jìn)一步驗(yàn)證有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和模式，補(bǔ)充、完善《資源套》。該研究為香港特別行政區(qū)政府最終大面積推廣《表現(xiàn)指標(biāo)》掃清了主要障礙，做好了理論準(zhǔn)備。本文分析了這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)地推行新《綱要》的啟示。

[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)指標(biāo)；新《綱要》；推行研究

與內(nèi)地的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“新《綱要》”)相比，香港的《表現(xiàn)指標(biāo)》非常具體、詳實(shí)，可操作性強(qiáng)。但香港教育當(dāng)局及幼教界仍然認(rèn)為，教師并不能將它拿來(lái)直接運(yùn)用于實(shí)踐。這就需要幼教界同仁和專家共同合作進(jìn)行系列先導(dǎo)性、試用性研究，以探索各種推行經(jīng)驗(yàn)和可行模式，并為最終大面積推廣《表現(xiàn)指標(biāo)》掃清障礙。因此，在有關(guān)方面資助下，我們用近三年半的時(shí)間走過(guò)了這一艱難但又充滿樂(lè)趣的從理論到實(shí)踐的過(guò)程。在這里，我們簡(jiǎn)單總結(jié)兩個(gè)研究階段的經(jīng)驗(yàn)，并分析一下香港經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)地推行新《綱要》的啟示。

一、第一階段：在理論與實(shí)踐之間搭起可行的橋梁(2001年至2003年6月)

這一階段研究主要是幫助12所幼教機(jī)構(gòu)嘗試運(yùn)用《表現(xiàn)指標(biāo)》進(jìn)行自我評(píng)估及自我完善工作，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出多種可供運(yùn)用的推行模式或可供借鑒的改善建議，然后出版了一套有針對(duì)性的、具體的、可操作的資源，以供參考使用。

該階段共有兩個(gè)方面的參與者，一是本研究的主持者，香港教育學(xué)院幼兒教育學(xué)院七位學(xué)有專長(zhǎng)的講師組成的研究小組，為參與研究的幼教機(jī)構(gòu)提供專業(yè)指導(dǎo)；二是12所各具代表性的本港幼教機(jī)構(gòu)，分別在香港島、九龍和新界三個(gè)地區(qū)，其中有幼兒園和托兒中心，包括非營(yíng)利性辦學(xué)機(jī)構(gòu)和獨(dú)立辦學(xué)機(jī)構(gòu)等，并由各幼教機(jī)構(gòu)委派本研究的學(xué)校發(fā)展專員(PreschoolDevelopment Officer，簡(jiǎn)稱PDO)。

(一)研究進(jìn)程

我們(何瑯瑩、黃艾珍、黃蕙吟、林瑞瑛、李婉玲、李輝、胡婉珊，2003)發(fā)現(xiàn)幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行自我評(píng)估和自我完善的工作一般進(jìn)程大致如下：

1．自我評(píng)估階段

第一步：研究指標(biāo)，澄清概念。在研究小組帶領(lǐng)下，PDO及各幼教機(jī)構(gòu)核心小組成員仔細(xì)研究并討論《表現(xiàn)指標(biāo)》的內(nèi)容，對(duì)《表現(xiàn)指標(biāo)》及什么是優(yōu)質(zhì)幼兒教育達(dá)成共識(shí)。然后各自通過(guò)專題會(huì)議及工作坊，向所有教師介紹《表現(xiàn)指標(biāo)》的內(nèi)容，讓全體教職員有清晰的方向。

第二步：學(xué)會(huì)評(píng)估，掌握評(píng)估工具。研究小組通過(guò)一系列的工作坊及專題講座，向PDO及各幼教機(jī)構(gòu)核心小組成員詳細(xì)介紹系列的觀察評(píng)估方法及評(píng)估工具：《教師投入程度評(píng)估量表》和《兒童參與程度觀察量表》。然后各自通過(guò)專題會(huì)議及工作坊，向所有教師介紹評(píng)估工具及使用方法，并嘗試進(jìn)行小范圍試評(píng)。

第三步：各幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)始自評(píng)。這時(shí)，PDO與全體教職員深入商討，擬定可行的工作時(shí)間表，商議搜集例證的途徑。然后按照工作時(shí)間表，搜集所需的例證，并以清楚明確的方式報(bào)告評(píng)估結(jié)果，并附相關(guān)例證。

第四步：專家定期到幼教機(jī)構(gòu)幫助解決實(shí)際困難。各園顧問(wèn)每月定期到幼教機(jī)構(gòu)與核心小組成員碰面，了解各幼教機(jī)構(gòu)自評(píng)進(jìn)展，幫助解決實(shí)際困難。另外，研究小組也會(huì)針對(duì)新問(wèn)題繼續(xù)發(fā)放有關(guān)例證及信息，讓教職員掌握整個(gè)自我評(píng)估過(guò)程的進(jìn)展。 2．自我完善階段 第一步：各幼教機(jī)構(gòu)遞交自我評(píng)估報(bào)告，由該園顧問(wèn)審閱。

第二步：該園顧問(wèn)與PDO及該幼教機(jī)構(gòu)教職員商議，確認(rèn)本幼教機(jī)構(gòu)的強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)，并選定改善的重點(diǎn)。

第三步：由核心小組根據(jù)本幼教機(jī)構(gòu)情況制定改善計(jì)劃，并將自我完善計(jì)劃書(shū)遞交給各園顧問(wèn)審閱。

第四步：研究小組召開(kāi)12所幼教機(jī)構(gòu)PDO及核心小組成員會(huì)議，各幼教機(jī)構(gòu)匯報(bào)自評(píng)結(jié)果。通過(guò)這一會(huì)議可以發(fā)現(xiàn)一些共同的問(wèn)題。

第五步：研究小組根據(jù)各幼教機(jī)構(gòu)存在的共同問(wèn)題舉辦系列的有針對(duì)性的講座及工作坊。例如：大多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)基本技能及評(píng)估工作仍有待提高，于是研究小組安排了四次培訓(xùn)工作坊，請(qǐng)有需要的幼教機(jī)構(gòu)教師參加。

第六步：槍討成效，二次評(píng)估。在改善計(jì)劃開(kāi)展數(shù)月后，各園顧問(wèn)與各幼教機(jī)構(gòu)共同檢討重點(diǎn)項(xiàng)目的改善成效；PDO及核心小組負(fù)責(zé)搜集例證，進(jìn)行第二次評(píng)估。

(二)主要經(jīng)驗(yàn)

1．專家到園指導(dǎo)是必需的

在整個(gè)自我評(píng)估及自我完善過(guò)程中，專家的適時(shí)介入和適當(dāng)指導(dǎo)是非常必要的。因此，在2001552003年6月的兩年時(shí)間里，研究小組七位成員都做了幼教機(jī)構(gòu)的顧問(wèn)，與12所幼教機(jī)構(gòu)共同協(xié)作，運(yùn)用《表現(xiàn)指標(biāo)》，評(píng)估各幼教機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助各幼教機(jī)構(gòu)找出強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)，并重點(diǎn)指導(dǎo)做好改善工作。

2．發(fā)展百花齊放的自評(píng)及改善方式

各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)都有自己的辦學(xué)理念、背景、歷史和資源，在管理模式和自我評(píng)估及自我完善方面各不相同。因此，各園顧問(wèn)需要根據(jù)各自不同的背景和條件，有針對(duì)性地、持續(xù)地給予指導(dǎo)和幫助，使這些幼教機(jī)構(gòu)能從現(xiàn)有狀態(tài)下迅速啟動(dòng)，盡快踏上有自己特色的自我評(píng)估和自我改善之路。

3．通過(guò)學(xué)校發(fā)展專員推動(dòng)全機(jī)構(gòu)改革

PDO是幼教機(jī)構(gòu)和研究小組之間的橋梁。研究小組通過(guò)先行培訓(xùn)PDO，讓他們熟悉《表現(xiàn)指標(biāo)》并掌握自評(píng)方法，使其成為項(xiàng)目推行的“火種”。進(jìn)而再通過(guò)PDO開(kāi)展本機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)及推行工作，最終在所有參與研究幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)展有效的自評(píng)和自我完善工作。這種“星火燎原”的推進(jìn)方式令推行工作事半功倍。

4．建設(shè)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)，利用同儕支持

我們根據(jù)所屬區(qū)域?qū)?2所參與機(jī)構(gòu)劃分成6個(gè)不同的園區(qū)。每區(qū)兩所幼教機(jī)構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，利用每月例會(huì)或其他時(shí)機(jī)，互相參觀，互相學(xué)習(xí)，互相切磋分享，充分發(fā)揮同儕和園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的支持作用，討論解決自我評(píng)估和自我完善過(guò)程中遇到的共同性問(wèn)題。

(三)主要成效

1．更新了管理者及教師對(duì)“學(xué)與教”的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)了整個(gè)幼教機(jī)構(gòu)“學(xué)與教”的效能，教師們對(duì)教學(xué)工作更有信心了。

2．園長(zhǎng)管理方法亦有所改變：開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“從下而上”的方式，通過(guò)磋商去達(dá)成共識(shí)，取代了過(guò)去只由園長(zhǎng)委派工作，下屬只負(fù)責(zé)執(zhí)行的“由上而下”的方式。

3．提升了機(jī)構(gòu)文化，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，同事之間的關(guān)系因?yàn)橛辛溯^多的溝通和交流而形成了默契，教職員更積極主動(dòng)關(guān)心孩子的反應(yīng)，為孩子的發(fā)展提供更好的幫助。

4．初步建立園區(qū)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展出互訪互學(xué)的伙伴關(guān)系，并為幼教機(jī)構(gòu)接受教育統(tǒng)籌局(EMB)“質(zhì)素保證視學(xué)”做好初步準(zhǔn)備。事實(shí)上，研究期間就有參與機(jī)構(gòu)順利通過(guò)了教統(tǒng)局的視學(xué)。

二、第二階段：通過(guò)大面積推廣，驗(yàn)證第一階段成果(2003年7月至2004年年底)

為促使本港所有幼教機(jī)構(gòu)都懂得使用《資源套》，同時(shí)也為驗(yàn)證第一階段研究成果，2003年我們又獲優(yōu)質(zhì)教育基金資助，順利進(jìn)入第二階段研究。在這個(gè)階段中我們找了64所幼教機(jī)構(gòu)，分成8個(gè)園區(qū)，每一組均配一名顧問(wèn)，在專家有限度的支持下，幼教機(jī)構(gòu)嘗試運(yùn)用《資源套》進(jìn)行自我評(píng)估及自我完善。

(一)研究進(jìn)程

整體來(lái)說(shuō)，第二階段的研究過(guò)程與第一階段無(wú)異，只是時(shí)間上縮短了，顧問(wèn)的支持減少了，而外部支持主要來(lái)自園區(qū)之間的相互交流和協(xié)調(diào)。

第二階段的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本港幼教機(jī)構(gòu)要運(yùn)用《表現(xiàn)指標(biāo)》進(jìn)行自我評(píng)估與自我完善，一般會(huì)經(jīng)歷以下七個(gè)步驟(黃艾珍、李輝、容燕文，2004)：

步驟一：組建工作小組，學(xué)習(xí)、理解《表現(xiàn)指標(biāo)》。可盡量與現(xiàn)有組織(如園本課程發(fā)展小組)相結(jié)合，由園長(zhǎng)或資深教師負(fù)責(zé)，既可以要求所有教師也可以選擇部分教師參與。然后學(xué)習(xí)研究《表現(xiàn)指標(biāo)》，理解有關(guān)評(píng)估的重要概念。工作小組成員要通過(guò)討論形成共識(shí)，然后與教職員討論評(píng)估重點(diǎn)，形成共識(shí)。

步驟二：擬定自評(píng)模式，選擇自評(píng)策略。在自評(píng)時(shí)可采用的模式有以下三種：一是全園選取同一教學(xué)主題，在同一時(shí)段進(jìn)行自評(píng)；二是每個(gè)年齡段選取兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)主題，在同一時(shí)段進(jìn)行自評(píng)；三是每個(gè)年齡段選取不同的教學(xué)主題，在不同時(shí)段進(jìn)行自評(píng)。

步驟三：確立自評(píng)重點(diǎn)及分工。選定自評(píng)策略后，就需要確立自評(píng)重點(diǎn)及各項(xiàng)分工。例如，《表現(xiàn)指標(biāo)》之“學(xué)與教”范疇第一項(xiàng)是課程設(shè)計(jì)，其中又分為課程組織與課程管理兩部分共五個(gè)要點(diǎn)?？蓪⑽鍌€(gè)要點(diǎn)分給五個(gè)不同的參與班級(jí)。

步驟四：運(yùn)用《應(yīng)用指引》進(jìn)行自評(píng)。《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)表現(xiàn)指標(biāo)“學(xué)與教”范疇?wèi)?yīng)用指引》(香港教育學(xué)院幼兒教育學(xué)院，2003)提供了操作性較強(qiáng)的評(píng)估方法和工具。教師一般可以通過(guò)活動(dòng)室觀察和數(shù)據(jù)搜集兩種手段來(lái)進(jìn)行自評(píng)。活動(dòng)室觀察主要是觀察幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括活動(dòng)室觀察或同儕觀摩、錄像技術(shù)等觀察兒童投入程度等；數(shù)據(jù)搜集包括審視每日教學(xué)計(jì)劃，檢閱兒童習(xí)作，與兒童進(jìn)行訪談等。通過(guò)這兩個(gè)途徑可以得到以下相關(guān)證據(jù)：教師觀摩記錄，教學(xué)錄像記錄，兒童觀察記錄，相片及說(shuō)明，每日教學(xué)評(píng)估，兒童作品分析，兒童訪談?dòng)涗?，兒童出席記錄。這些為工作小組進(jìn)行全面分析和檢討提供了有力的證據(jù)。

步驟五：確認(rèn)強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)，制定行動(dòng)計(jì)劃書(shū)。首先根據(jù)自評(píng)結(jié)果總結(jié)本機(jī)構(gòu)在各方面的強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)及亟需改善的項(xiàng)目，然后列出清晰的一覽表，再據(jù)此撰寫(xiě)詳細(xì)可行的行動(dòng)計(jì)劃書(shū)。行動(dòng)計(jì)劃書(shū)包括以下內(nèi)容：長(zhǎng)期計(jì)劃、短期計(jì)劃、行動(dòng)、資源、職責(zé)、計(jì)劃日程表、檢核手段等。

步驟六：集中資源，改善重點(diǎn)項(xiàng)目。這一階段需要外來(lái)資源和專家的介入、支持和幫助。必要時(shí)可開(kāi)設(shè)一些有針對(duì)性的工作坊，例如，如何設(shè)計(jì)全面均衡的課程，課程模式比較，如何把握教師主導(dǎo)與兒童主導(dǎo)之間的平衡，等等。

步驟七：評(píng)估改善成效，撰寫(xiě)檢討報(bào)告。首先，檢討整個(gè)改善工作的成效，總結(jié)實(shí)際的改善重點(diǎn)，歸納實(shí)踐改善的方法，分析幼教機(jī)構(gòu)在自我完善前后發(fā)生的變化，回顧與反思教職員工、兒童及整個(gè)機(jī)構(gòu)的得失。然后撰寫(xiě)總的檢討報(bào)告，為下一輪自評(píng)及自我完善做好準(zhǔn)備。

(二)主要經(jīng)驗(yàn)

1．建立自評(píng)文化很重要

受訪者都認(rèn)為本次計(jì)劃幫助他們用《表現(xiàn)指標(biāo)》去完成自評(píng)及自我完善計(jì)劃，使他們了解了本機(jī)構(gòu)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而加以改善，由此形成了一種自評(píng)文化。

2．建立同儕觀摩文化

同儕觀摩及觀摩后的互相討論是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。研究中所有機(jī)構(gòu)都借自評(píng)的機(jī)會(huì)嘗試推行了觀摩文化，初步認(rèn)識(shí)到這一文化的“神奇力量”。

3．建立新型的“學(xué)與教文化”

通過(guò)第二階段內(nèi)的培訓(xùn)、工作坊、園與園之間的聚會(huì)、顧問(wèn)支持等，教師們真正了解了如何在活動(dòng)室落實(shí)“以學(xué)童為本”的教學(xué)理念，幼稚園也建立了以《表現(xiàn)指標(biāo)》為指引的“學(xué)與教文化”。

4．培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，轉(zhuǎn)變應(yīng)對(duì)范式

通過(guò)自評(píng)與自我完善的磨礪，各機(jī)構(gòu)內(nèi)部團(tuán)隊(duì)精神得以加強(qiáng)，教師的主動(dòng)性、積極性也顯著提高，平時(shí)很少發(fā)言的教師現(xiàn)在都主動(dòng)提出問(wèn)題或建議，從而建立了新型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

三、香港經(jīng)驗(yàn)的啟示

通過(guò)四年的行動(dòng)研究，我們獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。擇其要者，總結(jié)如下：

1．先導(dǎo)計(jì)劃是成功的第一步

要真正將《表現(xiàn)指標(biāo)》落實(shí)到全港每一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)當(dāng)中去，需要幼教界同仁和專家共同努力。系列先導(dǎo)性、試用性的研究計(jì)劃，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，探索了可行模式，培養(yǎng)了種子學(xué)校，為最終大面積推廣《表現(xiàn)指標(biāo)》掃清了障礙。

2．政府提供經(jīng)費(fèi)是關(guān)鍵

無(wú)論是先導(dǎo)計(jì)劃還是后續(xù)項(xiàng)目，都需要政府的經(jīng)費(fèi)支持。政府的經(jīng)費(fèi)支持是多樣的，可以是直接的，也可以是間接的。例如資助我們研究項(xiàng)目的是香港優(yōu)質(zhì)教育基金，這是由香港特別行政區(qū)政府設(shè)立的。

3．專家到園支持是保障

我們發(fā)現(xiàn)，在研究的不同階段、不同園區(qū)，專家需提供有針對(duì)性的、具體的、園本的指導(dǎo)。專家為各機(jī)構(gòu)提供的支持，可以有效地幫助各幼教機(jī)構(gòu)解決實(shí)際推行過(guò)程中的具體困難，并以此為契機(jī)或突破口，推動(dòng)園本發(fā)展(school-baseddevelopment)。

4．建立園區(qū)網(wǎng)絡(luò)是大規(guī)模推行的有效途徑

我們?cè)诒靖鄹鱾€(gè)園區(qū)培養(yǎng)種子學(xué)校，然后以此為核心，以點(diǎn)帶面地在各園區(qū)建立起網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展出互訪互學(xué)的伙伴關(guān)系，這種由點(diǎn)到線再到面最后到體的多元立體發(fā)展思路，能夠較為快捷、全面和有效地推行《表現(xiàn)指標(biāo)》。

5．教師素質(zhì)是推行成敗的關(guān)鍵

“提供專業(yè)培訓(xùn)”是幼教界當(dāng)前之急需。在香港，目前已有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或個(gè)人因應(yīng)這種需求，提供在職培訓(xùn)及到園支持服務(wù)。

我們認(rèn)為，內(nèi)地在推行新《綱要》時(shí)最理想的解決方案就是教育部門能提供研究經(jīng)費(fèi)，各地教研部門進(jìn)行實(shí)證研究，探索實(shí)際可行的園本推行模式。當(dāng)然，考慮到內(nèi)地實(shí)際情況，如果政府經(jīng)費(fèi)投入較少，則應(yīng)該允許、鼓勵(lì)甚至商請(qǐng)有關(guān)高等院校、教研機(jī)構(gòu)甚至民間機(jī)構(gòu)提供類似的園本服務(wù)。如是，新《綱要》才能盡快推行開(kāi)來(lái)并真正落到實(shí)處。