[摘要]雖然直至今天仍然沒有足夠的研究能夠證明大腦發(fā)展與教育之間存在著關(guān)聯(lián)，但是有許多研究證明那些消極的環(huán)境會和基因產(chǎn)生負面的相互作用。本文在簡要介紹大腦發(fā)展研究新進展的基礎(chǔ)上簡要分析了這些研究對兒童教育的意義，旨在促進幼教工作者關(guān)注大腦發(fā)展研究的信息。例如關(guān)于大腦神經(jīng)元和突觸的精簡現(xiàn)象就有很多的教育意義。

[關(guān)鍵詞]大腦發(fā)展；環(huán)境；兒童教育

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對大腦的研究取得了很多的進展。與此同時，有關(guān)兒童認知、情感和大腦發(fā)展與教育環(huán)境之間相互作用的研究也越來越受到重視。

國內(nèi)外教育專家根據(jù)大腦研究成果所提出的教育方法和教育理念對兒童的發(fā)展是有一定幫助的，但在我國的教育實踐中，存在著一些違背科學(xué)的觀點和做法。例如，有人片面運用“左右腦分工說”強調(diào)“右腦開發(fā)”。實際上，流行多年的“右腦開發(fā)”“右腦革命”之類提法和做法，目前并無直接的研究結(jié)果支持。

我們知道兒童的大腦在發(fā)育過程中具有很強的可塑性。在兒童生長的過程中為兒童提供適當?shù)沫h(huán)境，能促使兒童的大腦得到良好的發(fā)展。雖然直至今天仍然沒有足夠的研究能夠證明大腦發(fā)展與教育之間存在著關(guān)聯(lián)(例如，Bmer，1999)^[1]，但是對教育工作者來說，了解一些有關(guān)大腦發(fā)展研究的信息仍然是十分必要的。例如我們現(xiàn)在并不確切地知道哪些積極環(huán)境對兒童的發(fā)展有利，但是有許多研究已經(jīng)證明那些消極的環(huán)境會和基因產(chǎn)生負面的相互作用。因此，本文介紹一些有關(guān)大腦發(fā)展的研究成果，旨在為廣大幼教工作者提供有關(guān)信息，從而更有針對性地促進兒童的發(fā)展。

一、大腦發(fā)展研究的新進展

(一)出生前至14歲的大腦發(fā)展與神經(jīng)發(fā)育

雖然大腦在人的一生中都在發(fā)展，但最重要的發(fā)展階段主要在出生前期、嬰兒期、幼兒期及童年期。

1．出生前至3歲的大腦發(fā)展與神經(jīng)發(fā)展

胎兒期大腦的發(fā)展始于卵子。在4至6個月時，大多數(shù)的神經(jīng)元開始生成并形成突觸連接。這時胎兒腦中的神經(jīng)元遠遠超過實際所需的數(shù)量。大腦的大多數(shù)發(fā)展來自于出生后與環(huán)境的相互作用。嬰兒出生后，大腦開始迅速發(fā)展，神經(jīng)元的增大、樹突的增長以及髓鞘化等等都促使大腦重量和體積的增加。與此同時，大腦某些區(qū)域中沒用過的神經(jīng)元和突觸會死亡，這被稱為精簡現(xiàn)象。到1歲時，嬰兒大腦的頂葉、顳葉、額葉活動逐漸增強，軀體感覺系統(tǒng)、前庭系統(tǒng)都持續(xù)發(fā)展。到3歲時，幼兒大腦的活動量是成人的兩倍半，突觸的密集度是成人的兩倍，髓鞘化進一步發(fā)展。已有研究發(fā)現(xiàn)，這一時期大腦兩半球的活動已略有不同。

2．3至8歲期間大腦的發(fā)展與神經(jīng)發(fā)育

這期間兒童的皮層神經(jīng)元比之前增加一倍，突觸繼續(xù)增加。4歲時大腦中的葡萄糖代謝水平是成人的兩倍。3到6歲大腦的額區(qū)網(wǎng)絡(luò)生長最快。髓鞘化也從未停止過，尤其是3至6歲期間。3到5歲階段精細運動、大肢體運動以及記憶與語言都有了進一步的發(fā)展。在這個階段，諸如問題解決這樣的記憶和智能過程的發(fā)展也有顯著的提高。額葉的緩慢成熟電影響著兒童的高級認知能力。到了6歲左右，兒童大腦的個體差異已經(jīng)相對穩(wěn)定了。總之，3至8歲階段，兒童大腦的大小基本穩(wěn)定下來，其結(jié)構(gòu)與功能更趨個性化。

3．8至14歲大腦發(fā)展與神經(jīng)發(fā)育

這一時期大腦最主要的活動就是突觸精簡。這一過程非常重要，它決定了早期形成的通路中有哪些突觸得以保留，大腦將以何種方式思維、感覺和行動，進而決定某種能力的整體水平(Eliot，1999)^[2]。這—階段記憶的速度和效率繼續(xù)增強，研究表明兒童記憶的精確性已與成人類似。隨著額葉發(fā)育成熟，兒童的思維和解決問題的能力也更為突出，對情感的控制和判斷能力也有了較大的提高。

(二)大腦與環(huán)境相互作用的研究

有研究表明(例如，ThompsonNelson，2001)^[3]在母親胎兒期營養(yǎng)不良、接觸有害物質(zhì)(比如酒精、尼古丁或輻射)以及生病會對胎兒的大腦發(fā)展產(chǎn)生不良影響。Shi等人(2005)^[4]的研究表明母親流感對胎兒產(chǎn)生影響，這種影響很可能是間接的而不是直接的。若胎兒吸收了酒精或是可卡因等物質(zhì)，其神經(jīng)細胞的遷移將會受到影響，進而破壞大腦皮層的發(fā)育。吸收酒精的胎兒易患酒精綜合征，其癥狀為頭小畸形、智力遲鈍、顱相異常等等。懷孕早期若缺少葉酸，將會影響神經(jīng)管的閉合，從而形成脊柱裂。

嬰兒出生后，大腦的發(fā)展更多地受環(huán)境的影響。豐富的環(huán)境可能會增強大腦的功能，而早期環(huán)境的剝奪可能會改變兒童的神經(jīng)系統(tǒng)功能，從而損害嬰兒的正常發(fā)展。Hammer和Weiss(1999)^[5]的研究表明，兒童的詞匯量和詞匯種類與母親對孩子所使用的詞匯有關(guān)，不同社會經(jīng)濟地位的母親對孩子所使用的語言及其復(fù)雜性是不同的：在缺乏接觸和社會交往的幼兒福利機構(gòu)中，被忽視兒童的生理發(fā)育和認知發(fā)展表現(xiàn)出一定的不足。對受虐兒童的研究也表明環(huán)境對大腦的影響。受虐兒童其大腦的海馬回出現(xiàn)萎縮或發(fā)育不全，從而形成長期記憶的缺陷。幼年遭受性虐待的兒童在學(xué)齡期腦容量比正常兒童小，側(cè)腦室偏大，大腦的肼胝體發(fā)育不全。

進入學(xué)齡期的兒童其記憶技能和認知發(fā)展都有一定的提高，研究者通常認為這可能是因為兒童受學(xué)校教育的影響形成了對自身學(xué)習(xí)能力認識和分析的元認知策略，從而大大提高了他們的認知水平。有研究表明受教育時間越長的人在記憶和問題解決任務(wù)上完成得就越好。然而，雖然一些教育策略對大腦的發(fā)展具有促進作用，但是現(xiàn)有的研究并沒有解釋這些教育策略是如何影響大腦發(fā)展的，也沒有人研究過在校學(xué)習(xí)是如何導(dǎo)致大腦改變的，因而這是需要大腦研究者與教育工作者共同研究和探討的課題。

二、大腦發(fā)展研究對幼兒教育的意義

盡管根據(jù)目前的大腦研究還無法提出具體而系統(tǒng)的教育策略，但就從負面環(huán)境與兒童消極發(fā)展相聯(lián)系的研究結(jié)果來看，幼兒教育丁作者及家長們?yōu)閮和瘎?chuàng)設(shè)適合發(fā)展的環(huán)境是十分必要的。王亞鵬和董奇(2005)^[6]認為，當前認知神經(jīng)科學(xué)研究表明，在個體發(fā)展的生命全程中神經(jīng)系統(tǒng)都具有一定的可塑性。由于個體在發(fā)展的不同階段的可塑性是動態(tài)變化的，而且不同腦區(qū)在不同時間其功能活性以及可塑性本身電不一樣，所以，在制定相關(guān)的教育方案或干預(yù)措施時，必須綜合考慮影響大腦可塑性的因素，加強教育的針對性和實效性，以科學(xué)地保護腦、使用腦、開發(fā)腦。對于早期教育而言，我們要充分利用大腦的可塑性，重視早期教育；提供豐富而適宜的教育環(huán)境，全面開發(fā)大腦的潛能，促進大腦的整合式發(fā)展；全面了解影響大腦可塑性的因素，尋求大腦可塑性與教育的最佳結(jié)合點。

對于出生至3歲的嬰兒來說，看護者要為嬰兒創(chuàng)設(shè)健康、遠離危險以及情緒穩(wěn)定的環(huán)境，以使嬰兒獲得一種安全感和信任感。看護者要多鼓勵嬰兒獨立做事，主動操作物體，促使大腦中更多的突觸連結(jié)，從而促進嬰兒的發(fā)展。安全的環(huán)境除了要求看護者本身有較好的素質(zhì)之外，還要保證看護人員的數(shù)量?？醋o者與兒童的比例合適，班級人數(shù)較少，教學(xué)環(huán)境豐富而有建設(shè)性，都有利于促進兒童大腦的發(fā)展。對于已經(jīng)存在發(fā)展缺陷(如自閉癥)的兒童來說，看護者更要持久地為其提供特定的環(huán)境，如果這些兒童可以接觸到較豐富而有建設(shè)性的環(huán)境，他們的大腦仍可以得到進一步的發(fā)展。看護者同時還應(yīng)指導(dǎo)父母參與到孩子的教育活動中去，指導(dǎo)家和長選擇玩具和開展教育活動。

對于3至8歲的幼兒來說，教育者仍要繼續(xù)為他們提供豐富的環(huán)境，以促進兒童認知和情感的發(fā)展，從而促進更多的突觸連結(jié)。教育工作者可為幼兒創(chuàng)設(shè)多種角色扮演游戲來鼓勵他們學(xué)習(xí)新技能，鞏固已有技能，從而鞏固現(xiàn)存的突觸連結(jié)。教育工作者還可以鼓勵每個幼兒發(fā)展自己特有的才能和技巧。Posner和Rothbart(2005)^[7]指出，大腦的發(fā)展雖然由基因決定，但也會受到環(huán)境特別是教育干預(yù)的影響，他們因此呼吁教育工作者與大腦研究者開展合作。教育工作者要為幼兒提供發(fā)展更多突觸的機會，從而為幼兒獲得和保持各種能力打下堅實的基礎(chǔ)。

8至14歲兒童的大腦正經(jīng)歷一個趨向穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和功能的過程。這時由于精簡的影響，兒童開始集中于某些活動，而失去了興趣的廣泛性。教育工作者應(yīng)當引導(dǎo)兒童意識到他們并不是只擅長一個或幾個領(lǐng)域，應(yīng)鼓勵兒童發(fā)展他們的多方面特長。教育工作者還應(yīng)該注重培養(yǎng)兒童的元認知策略和記憶策略，這些策略能幫助這個年齡的兒童在額葉形成更專門的突觸連結(jié)。

教育工作者應(yīng)對那些自稱為“基于大腦發(fā)展的”課程計劃以及“開發(fā)幼兒大腦的”玩具等等加以甄別，區(qū)分它們哪些是可信的，哪些是不可信的。目前已有人開始研究大腦的變化與特定教育實踐之間關(guān)系的問題。例如，對進行空間概念訓(xùn)練前后的兒童腦圖像進行比較，發(fā)現(xiàn)這類訓(xùn)練可以改變兒童空間知覺的腦功能，使女生的空間知覺能力和男生發(fā)展得一樣好。這些新的研究最終將會讓我們直接看到教育對大腦發(fā)展的影響及有效性，使我們能夠比較不同的方法，以使教育能在最大程度上促進兒童的大腦發(fā)展。

參考文獻：

[1]BmerJ．T．(1999)．Imearcho．．．brain-basededucafion．PhiDeltaKappan，80，649-657

[2]Eliot，L．(1999)．What’s going On in there?How thebrain and mind develop in thC first five years Of life．NewYork：Bantam

[3]Thompson，R．A．，Nehon，C．A．(2001)．Devel”pmentalscience and dle media：Eafiybrain development．AmericanPsychologist，56(1)，5-15

[4]Shi，L．，Tu，N．，Patterson，P．H．(2005)．Maternal influenza infection is likely tO alter fetal braindevelopment indirectly：The VII'D$1$not detected in the fetus．InternationalJournalOfDevelopmental Neuroscience，23(2-3)，299-305

[5]Hammer，C．S．，Weiss，A．L．(1999)．Guiding languagedevelopment：How African American mo~er and their inrants structure play interactionsJournal OfSpeech，Language，andHearingKesearch，42(5)，1219-1233

[6]王亞鵬、董奇．腦的可塑性研究及其對教育的啟示，教育研究，2005，1

[7]Posner，M．I，Kothbart，K．(2005)．Influencing brainnetworks：ImphcatiMo fOr education．TIendj in CognitiveSciences，9(3)，99-103