【摘要】“入學(xué)準(zhǔn)備”問題一直是學(xué)前教育研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也受到來自父母、教師以及政府極大的關(guān)注?；谏鷳B(tài)學(xué)觀點(diǎn)的兒童入學(xué)準(zhǔn)備理論被美國教育部2000年目標(biāo)工作委員會(NEGP)采納，成為當(dāng)前最有影響力的入學(xué)準(zhǔn)備理論之一。美國兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化理論模型對建構(gòu)我國兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化環(huán)境有一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】兒童；入學(xué)準(zhǔn)備；生態(tài)化環(huán)境

兒童入學(xué)準(zhǔn)備問題，是學(xué)前教育研究領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是當(dāng)前世界各國學(xué)前教育界普遍關(guān)注的一個(gè)問題。兒童入學(xué)準(zhǔn)備的順利進(jìn)行需要一個(gè)生態(tài)化的準(zhǔn)備環(huán)境。基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的兒童入學(xué)準(zhǔn)備理論被美國教育部2000年目標(biāo)工作委員會(NEGP)采納，成為當(dāng)前最有影響力的入學(xué)準(zhǔn)備理論之一。我國的兒童入學(xué)準(zhǔn)備同樣需要研究生態(tài)化環(huán)境的問題。

一、兒童研究的生態(tài)化取向

生態(tài)化取向是當(dāng)代兒童研究中受到廣泛認(rèn)可的研究理念。當(dāng)代兒童研究中的生態(tài)化觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童是在特定背景中成長起來的，其發(fā)展過程及發(fā)展結(jié)果受到各種直接或間接、外顯或內(nèi)隱的背景因素的影響。這些背景因素之間存在著復(fù)雜的相互作用，從而構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。兒童研究的任務(wù)之一就是對這個(gè)復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用方式進(jìn)行探索。當(dāng)代國際上的許多兒童研究都從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)地分析環(huán)境對兒童的影響，并就如何優(yōu)化兒童成長環(huán)境提出建議。

1952年，生物學(xué)家勞侖茲在關(guān)于動物早期印刻現(xiàn)象的研究中提出了關(guān)鍵期(critical period)的概念?！瓣P(guān)鍵期”和“敏感期”等概念強(qiáng)調(diào)了環(huán)境因素在兒童發(fā)展中的重要性，這些概念的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童發(fā)展領(lǐng)域里生態(tài)化研究趨勢的開端。受上述研究的啟發(fā)，英國學(xué)者鮑爾比開始運(yùn)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析嬰兒早期的生活環(huán)境，他把養(yǎng)育者(主要是母親)的行為看成是重要的早期生活環(huán)境之一。維果茨基進(jìn)一步推動了兒童研究中的生態(tài)化趨勢，他對兒童生態(tài)環(huán)境的關(guān)注從家庭環(huán)境擴(kuò)展到社會文化。

美國當(dāng)代心理學(xué)家布朗芬布倫納對兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境作出了更加系統(tǒng)化的解釋，他提出的生態(tài)系統(tǒng)理論(Ecological System Theory )成為當(dāng)代兒童環(huán)境研究中最前沿的理論。該理論提出“發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)”，即D=f（PE）。其中，D指Development（發(fā)展），P指People（人），E則指Environment（環(huán)境）。該理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展得以發(fā)生的社會生態(tài)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出直接影響他們的活動與事件，更大范圍(社區(qū)、國家、世界)內(nèi)的事情也會通過某種途徑影響兒童發(fā)展。布朗芬布倫納的生態(tài)化觀點(diǎn)已經(jīng)為當(dāng)代兒童研究工作者廣泛采納，國外關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究主要是從三個(gè)角度來展開的，即兒童的角度、教師和教育機(jī)構(gòu)的角度、父母和家庭的角度，其中很多研究都致力于分析兒童與環(huán)境的作用機(jī)制，描述兒童成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的不利因素，并以此影響政府決策從而優(yōu)化兒童生長環(huán)境。因此，生態(tài)化的研究理念為深入開展兒童入學(xué)準(zhǔn)備研究提供了強(qiáng)有力的工具。

二、美國兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化理論模型評介

有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究，西方國家早在20世紀(jì)六七十年代就開始了。1994年美國國會通過了《2000年目標(biāo)：1994教育美國法案》(《Goals 2000. Educate America Act of 1994》)。該法案共設(shè)立了六項(xiàng)教育目標(biāo)，其中第一項(xiàng)是“到2000年，所有達(dá)到入學(xué)年齡的兒童都要做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”。該條目規(guī)定：“所有兒童都有機(jī)會接受高質(zhì)量的、適合兒童發(fā)展的學(xué)前教育項(xiàng)目，從而做好入學(xué)準(zhǔn)備?！?sup>〔1〕可以說，入學(xué)準(zhǔn)備問題日益受到來自父母、教師、研究者以及政府的廣泛關(guān)注。

NEGP委托Kagan組織研究的“目標(biāo)1:入學(xué)準(zhǔn)備資源”是當(dāng)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備研究領(lǐng)域中頗有影響力的研究成果之一。該研究接受了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，提出了入學(xué)準(zhǔn)備研究的生態(tài)學(xué)理論模型，該模型中的入學(xué)準(zhǔn)備包含兒童準(zhǔn)備、學(xué)校準(zhǔn)備以及家庭和社區(qū)支持等三個(gè)方面。兒童不是天生就具備上學(xué)準(zhǔn)備能力的，他們的身心發(fā)展深受托幼機(jī)構(gòu)、家庭以及周圍環(huán)境的影響。

在兒童準(zhǔn)備方面，將“身體和運(yùn)動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度(包括主動性、責(zé)任感、堅(jiān)持性等)、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)”這五個(gè)發(fā)展領(lǐng)域作為判斷兒童能否成功入學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)（Kagan，Moore和Bredekamp，1995，見NEGP，1997）。NEGP進(jìn)行的入學(xué)準(zhǔn)備研究擴(kuò)大了人們對于“準(zhǔn)備”的認(rèn)識，即不僅僅是字母ABC和數(shù)字123，而是上述五個(gè)方面及其相互聯(lián)系。

在學(xué)校準(zhǔn)備方面，不論兒童的發(fā)展水平如何，學(xué)校都有責(zé)任對所有在法律上適齡入學(xué)的兒童進(jìn)行教育。美國實(shí)行地方分權(quán)制，不同學(xué)校有不同的入學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，所以，為了促進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化，讓所有學(xué)校都承擔(dān)起這樣的教育責(zé)任，使所有適齡兒童都能順利地進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，NEGP于1998年專門為學(xué)校制定了10條入學(xué)準(zhǔn)備綱要：（1）有利于兒童從家庭到學(xué)校的過渡，（2）重視幼兒園教育與學(xué)校教育之間的連續(xù)性，（3）幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)以及了解世界，（4）致力于每個(gè)兒童的學(xué)業(yè)成功，（5）學(xué)校積極地為教師的成功創(chuàng)造良好的條件，（6）學(xué)校積極推廣促進(jìn)兒童成功發(fā)展的各種教育方案，（7）對于不能促進(jìn)兒童發(fā)展的組織或者機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)作出調(diào)整，（8）為社區(qū)的兒童提供有效的教育服務(wù)，（9）學(xué)校應(yīng)該對兒童的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，（10）學(xué)校應(yīng)該有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組。^〔2〕

家庭和社區(qū)支持包括父母對兒童學(xué)習(xí)的支持、社區(qū)為父母提供的培訓(xùn)和幫助以及高質(zhì)量地普及學(xué)前教育等。為了實(shí)現(xiàn)上述1994年美國國會所設(shè)立的第一個(gè)目標(biāo)，NEGP為家庭和社區(qū)確立了三個(gè)子目標(biāo)：（1）確保兒童能夠接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，（2）每位家長都要成為兒童的第一任教師，（3）兒童要獲得照料、營養(yǎng)以及身體鍛煉以達(dá)到入學(xué)所需的健康水平。^〔3〕

從上述美國兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)化理論模型可以看出，研究者強(qiáng)調(diào)兒童準(zhǔn)備的多方面動態(tài)發(fā)展，而不只是看重知識學(xué)習(xí)。正如米索在《準(zhǔn)備的評估》一文中所主張的，把一個(gè)小孩有沒有做好入學(xué)準(zhǔn)備，等同于是否認(rèn)識26個(gè)字母、會不會從一數(shù)到十，這種傳統(tǒng)的成熟主義觀點(diǎn)（maturationist view）太重個(gè)人生理年齡而輕社會互動功能，這種觀點(diǎn)重視的是一個(gè)人靜態(tài)的、過去的成就（已經(jīng)學(xué)會了字母和數(shù)字），而非一個(gè)人未來的、動態(tài)的學(xué)習(xí)潛力。^〔4〕 同時(shí)，該理論模型從強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)體內(nèi)在因素轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晝和钇渲械母鞣N環(huán)境因素(例如家庭、社區(qū)等)，并且不再僅僅強(qiáng)調(diào)兒童對學(xué)校的適應(yīng)，而是重視雙向的適應(yīng)，即認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備不僅包括兒童對學(xué)校的適應(yīng)，也包括學(xué)校對入學(xué)兒童的適應(yīng)。

三、對建構(gòu)我國兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化環(huán)境的啟示

兒童入學(xué)準(zhǔn)備問題具有文化差異。盡管中國和美國的社會制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，但是，美國關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究，特別是生態(tài)化理論模型值得我們借鑒。

幼兒園、小學(xué)、家庭和社區(qū)均是兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化環(huán)境的構(gòu)成要素，它們之間動態(tài)演化生成了生態(tài)化的兒童入學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境：(1)幼兒園是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的基地。幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備向來是幼兒園的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了有效地完成這項(xiàng)任務(wù)，教師通常在大班幼兒的一日活動中有計(jì)劃、有目的地開展一些相關(guān)的教育活動，以幫助幼兒順利地升入小學(xué)。現(xiàn)在的問題是，幼兒園也應(yīng)注意對父母進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以尋求父母的配合與支持。幼兒園還要加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，做好幼小銜接的雙向準(zhǔn)備。（2）小學(xué)是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的中心。在以往，當(dāng)我們談到幼小銜接，幼兒園做得更多些。美國兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化理論模型既強(qiáng)調(diào)兒童要為學(xué)校做好準(zhǔn)備，學(xué)校也要為兒童做好準(zhǔn)備。我們希望小學(xué)教師同樣重視兒童入學(xué)準(zhǔn)備這個(gè)問題，由被動轉(zhuǎn)為主動，尤其是小學(xué)一年級的教師，應(yīng)主動承擔(dān)起兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面的工作。比如，教師花一點(diǎn)時(shí)間了解兒童在幼兒園的生活，為迎接新生創(chuàng)設(shè)更為寬容、接納的心理氛圍和物質(zhì)環(huán)境；制定與兒童心理發(fā)展相適應(yīng)的課程方案，使小學(xué)一年級的生活與幼兒園順利銜接。（3）家庭和社區(qū)是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要資源。家庭是學(xué)前兒童成長的主要背景，家庭環(huán)境對兒童入學(xué)準(zhǔn)備程度有重要影響。目前的研究主要集中在家庭教養(yǎng)方式、家庭心理環(huán)境以及家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響等方面。社區(qū)也是兒童重要的成長背景，因此幫助兒童成功入學(xué)也是兒童社區(qū)的責(zé)任。社區(qū)應(yīng)該為幼兒提供高質(zhì)量的健康照料和支持服務(wù)，確保所有家庭和兒童都有機(jī)會獲得高質(zhì)量的照料和教育。

我們這里討論兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化環(huán)境的建構(gòu)，實(shí)際上是在討論如何從幼兒園、小學(xué)、家庭和社區(qū)以及社會各種角度為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，使他們順利地過渡到小學(xué)教育階段。作為兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化環(huán)境的有機(jī)組成部分，幼兒園、小學(xué)、家庭和社區(qū)以及社會等方面是不能截然分開的，它們與兒童實(shí)際上是一種共生關(guān)系。因此，在兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)化環(huán)境中，如果僅僅強(qiáng)調(diào)某一個(gè)因素，無論這個(gè)因素是什么，都無法取得預(yù)期的效果。只有兒童入學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境生態(tài)化了，彼此交互作用（互相支持、互相影響、互相關(guān)照），構(gòu)成一個(gè)整體，形成一個(gè)系統(tǒng)，充分發(fā)揮出整體功能，才會達(dá)到預(yù)期效果。兒童就是在與這種生態(tài)化環(huán)境的互動中養(yǎng)成健康的身體，形成智能和技能，生成整體人格，做好進(jìn)入小學(xué)教育階段準(zhǔn)備的，而環(huán)境也在兒童發(fā)展中不斷得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕Emig，C.，Moore，A.，Scarupa，H. J. School Readiness: Helping Communities Get Children Ready for School and Schools Ready for Children. Washington DC: Child Trends， 2001.1~8

〔3〕NEGP.Ready Schools.Washington，DC:U.S. Government Printing Office.1998

〔4〕National Education Goals Panel.Reconsidering Children’s Early Development and Learning: Toward Common Views and Vocabulary.Washington，DC：National Education Goals Panel，1995.In: http: //www.negp.gov/Reports/child-ea.htm

Construction of the Ecological Environment for Children to Get Ready for School

CHANG Juan

(College of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875)

【Abstract】The issue of “getting ready for school”， as a hot topic in the field of preschool education， is receiving great concerns from parents， teachers and the government. Having been adopted by NEGP of American Ministry of Education， the ready-for-school theory based on ecological view has become one of the most influential theories at present. The American ecological model provides certain enlightenment for the construction of ecological ready-for-school environment in China.

【Keywords】children；ready-for-school；ecological environment