面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，語文教師該采取怎樣的態(tài)度呢？下面，筆者略陳管見。

一、達(dá)觀而不樂觀

我們對(duì)學(xué)生喜用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)象應(yīng)采取達(dá)觀的態(tài)度。第一，有什么樣的社會(huì)生活，就會(huì)有什么樣的語言現(xiàn)象。既然有那么多網(wǎng)民在聊天室和BBS上聊天、釣魚、求刺激，那么就至少要在網(wǎng)絡(luò)小語境中有所反映。中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還沒有確立，覺得一些網(wǎng)絡(luò)語言新鮮、好玩兒，因而使用是可以理解的。第二，在城市，中學(xué)生網(wǎng)民不少，學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下者尤多，這部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活有余，網(wǎng)絡(luò)語言掌握得多，通用詞語掌握得較少，兩相比較，他們當(dāng)然喜歡用網(wǎng)絡(luò)語言。第三，傳統(tǒng)作文教學(xué)呆板，難以激發(fā)學(xué)生的作文興趣；學(xué)生閱歷淺，用于寫作的素材較少，害怕作文。網(wǎng)絡(luò)生活能讓學(xué)生開心，反映其網(wǎng)絡(luò)生活的網(wǎng)絡(luò)語言頻見于作文之中，也是不難理解的。第四，網(wǎng)絡(luò)語言中也有一些積極的成分，甚至有些網(wǎng)絡(luò)語言純屬貶義詞，但借用到現(xiàn)實(shí)生活中，卻能收到較好的表達(dá)效果。如“286”由借喻而來，作為網(wǎng)絡(luò)語言是罵人反應(yīng)遲鈍，而用于現(xiàn)實(shí)生活，就可能不那么容易引起受話人的不愉快。至少它比現(xiàn)代漢語固有詞“二百五”“十三點(diǎn)”之類生動(dòng)、明確?！岸傥濉笨烧f，“286”為什么不能說?有上述四個(gè)方面的因素存在，我們不能不對(duì)學(xué)生喜用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)象采取達(dá)觀的態(tài)度了。

但是，我們對(duì)學(xué)生喜用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)象不持樂觀態(tài)度。本文所說的“網(wǎng)絡(luò)語言”，是狹義的“網(wǎng)絡(luò)語言”，大多是反映網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中頹敗現(xiàn)象的成分，反映積極向上者較少。學(xué)生應(yīng)該多置身于積極向上的環(huán)境之中，培養(yǎng)積極向上的精神。而喜用網(wǎng)絡(luò)語言，至少說明未能遠(yuǎn)離有損其向上精神的環(huán)境，這一事實(shí)的存在，實(shí)在不容樂觀。其次，從上幼兒園到讀高中，學(xué)生已接受了十多年的正規(guī)教育，照理說，積極向上的思想該樹立起來了，使用規(guī)范語言的能力該培養(yǎng)出來了?？墒牵瑢?shí)際情況怎樣?上網(wǎng)聊天不是中學(xué)生的必修課，也沒有人教，且一般中學(xué)生上網(wǎng)歷史沒多久，就喜歡上了網(wǎng)絡(luò)語言，說明十多年正規(guī)教育的效果值得懷疑。換言之，語文教育不容樂觀。上述事實(shí)說明，教育不僅要與時(shí)俱進(jìn)，而且任重道遠(yuǎn)!

二、寬容而不放任

我們主張對(duì)學(xué)生喜用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)象采取寬容的態(tài)度。第一，學(xué)生作文喜用網(wǎng)絡(luò)語言，原因是多方面的，其中既有社會(huì)原因，也有學(xué)校教育的原因和學(xué)生自身的原因，我們不能把賬都記在學(xué)生身上。從這個(gè)角度講，我們必須對(duì)學(xué)生作文中喜用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)象采取寬容的態(tài)度。我們認(rèn)為，那些過分斥責(zé)學(xué)生喜用網(wǎng)絡(luò)語言，甚至把作文本給撕掉的做法，是不合適的。第二，從現(xiàn)代教育理念看，沒有寬容之心，就不可能耐心引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，也就無法收到預(yù)期的教育效果。從這個(gè)角度講，我們也要對(duì)學(xué)生行為的失當(dāng)，包括喜用網(wǎng)絡(luò)語言，采取寬容的態(tài)度。

但是，寬容不是放任。我們不提倡學(xué)生頻用網(wǎng)絡(luò)語言，盡管報(bào)刊上不少文章在鼓吹：“中學(xué)生喜歡追求新鮮事物，網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)他們不僅是新鮮的，而且是極富趣味的”，“網(wǎng)絡(luò)語言詼諧幽默，生動(dòng)形象，簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生一見傾心”，“網(wǎng)絡(luò)語言辭約意豐，含蓄精致，用于作文，可化腐朽為神奇”，“網(wǎng)絡(luò)語言構(gòu)思奇巧，標(biāo)新立異，凝聚了創(chuàng)造者的智慧，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力”，等等。不管說者怎樣鼓吹，網(wǎng)民創(chuàng)造的“菌男”“霉女”等網(wǎng)絡(luò)語言都只能用于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界，永遠(yuǎn)不能進(jìn)入一般的社會(huì)生活，永遠(yuǎn)不是中學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的普通語言成分。換句話說，中學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的只能是通用于一般社會(huì)生活的規(guī)范的現(xiàn)代漢語，包括優(yōu)美的文學(xué)語言。

為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，學(xué)習(xí)中盡可能使用通用語言，寫積極向上的內(nèi)容，避免使用網(wǎng)絡(luò)語言，我們應(yīng)有針對(duì)性地教給他們一些必要的語境學(xué)知識(shí)和語體學(xué)知識(shí)，使他們了解什么是語境，語境對(duì)語言使用有怎樣的制約作用；什么是通用語體，什么是文藝語體，通用語體與一般生活的關(guān)系是什么，文藝語體與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系怎樣；為什么一般網(wǎng)絡(luò)語言既不能進(jìn)入通用語體反映生活，也不能進(jìn)入文藝語體服務(wù)于創(chuàng)作；等等。同時(shí)，我們要盡力挖掘課文中文學(xué)語言的魅力，使學(xué)生真正體會(huì)到文學(xué)的高雅、藝術(shù)的優(yōu)美、政論的沉雄、科普的光燦，這才是他們成就自我不可或缺的。我們要堅(jiān)持這樣做，不斷培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。這就要求我們語文教師不僅要有教育家的眼光，而且還要有豐富的文藝美學(xué)知識(shí)、貫通古今的文章學(xué)知識(shí)和科學(xué)而實(shí)用的語體學(xué)等方面的知識(shí)。這些年，全國(guó)都在搞語文教學(xué)改革，各地涌現(xiàn)出不少語文特級(jí)教師和一批批教壇新秀，他們一個(gè)共同的特點(diǎn)就是文藝美學(xué)、文章學(xué)、語境學(xué)、語體學(xué)知識(shí)豐富，有東西講，會(huì)講，投入，他們是學(xué)生心目中的偶像，課也具有較強(qiáng)的吸引力，所以他們的學(xué)生中網(wǎng)民極少，學(xué)生作文中也少有用網(wǎng)絡(luò)語言者。這一點(diǎn)，很值得我們思考和借鑒。

三、了解網(wǎng)絡(luò)語言知識(shí)而慎用網(wǎng)絡(luò)語言

網(wǎng)絡(luò)語言是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一種特殊的語言現(xiàn)象。我們是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人，最好懂點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)語言知識(shí)。這就像每個(gè)人最好懂點(diǎn)感冒知識(shí)一樣。網(wǎng)絡(luò)語言知識(shí)是多方面的，其中既有宏觀的理論知識(shí)，也有具體的實(shí)踐知識(shí)。理論知識(shí)如：網(wǎng)絡(luò)語言是怎么產(chǎn)生的；從書寫形式或修辭形式看，網(wǎng)絡(luò)語言分哪些類，各類分別有哪些特點(diǎn)；從來源看又分哪些類，各自功能是什么；為什么現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)語言特點(diǎn)不會(huì)保持太久；為什么網(wǎng)絡(luò)語言會(huì)隨著網(wǎng)民文化素質(zhì)與道德水平的提高、全社會(huì)政治思想文化的健康發(fā)展慢慢朝健康方向發(fā)展；等等。教師明白了這些知識(shí)，教學(xué)時(shí)心里也就有數(shù)了；學(xué)生明白了這些問題，一般也不會(huì)濫用網(wǎng)絡(luò)語言了。

實(shí)踐知識(shí)中，既有積極的，也有消極的。而且，也許由于“我是閃客我怕誰”的緣故，消極的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于積極的。不少網(wǎng)絡(luò)語言，從網(wǎng)絡(luò)小語境的角度看，可能是積極的，可能給網(wǎng)民“帶來了很多‘一本正經(jīng)’所沒有的樂趣”，而從社會(huì)大語境的角度看，則可能是消極的。如“可愛”（可憐沒人愛）、“討厭”（討人喜歡百看不厭）之類，從網(wǎng)絡(luò)小語境的角度看，確有風(fēng)趣幽默的表達(dá)效果，但如果用在普通語境里，不僅不能收到風(fēng)趣幽默的表達(dá)效果，而且還可能造成誤解。又如“風(fēng)趣”（瘋瘋癲癲沒有趣）、“偶像”（嘔吐的對(duì)象）之類，如果用于普通語境，不但會(huì)造成誤解，而且還可能引起用字混亂，就更缺乏積極意義了。甚至同一條網(wǎng)絡(luò)語言，既有積極因素，也有消極因素。如“菌男”“霉女”之類，由諧音兼反語兩種修辭手法造出，網(wǎng)友們或許會(huì)覺得機(jī)智、俏皮，但在非網(wǎng)民那里，這種生造則可能會(huì)引起反感。這些都是社會(huì)語言學(xué)研究的重要課題，而不是本文研究的重點(diǎn)。本文目的在于提醒語文教師正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語言，正確評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)語言，使學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)語言中為什么消極的因素明顯多于積極的，為什么不應(yīng)該把那些消極的和具有消極因素的網(wǎng)絡(luò)語言用于語文之中。如果教師有了正確的網(wǎng)絡(luò)語言理論及網(wǎng)絡(luò)語言知識(shí)，其施教過程必然更理智、更科學(xué)、更有效果；學(xué)生有了正確的網(wǎng)絡(luò)語言知識(shí)，也會(huì)自覺地慎用網(wǎng)絡(luò)語言，一般不會(huì)再把那些無積極意義的網(wǎng)絡(luò)語言用于作文中了。