單元整體設(shè)計(jì)

一、學(xué)情分析

本單元所選課文，除最后一課是五首詩(shī)詞，其余四篇均為古代游記。學(xué)生已掌握了一些閱讀游記類(lèi)文章的一般方法，但面對(duì)古代游記，在文言知識(shí)的掌握、作者思想的體會(huì)、表現(xiàn)手法的賞析等方面，會(huì)有一定困難。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)、收集背景資料，初步建構(gòu)學(xué)生閱讀文言文的意識(shí)。

二、單元設(shè)計(jì)思路

本單元所選課文都是古代歌詠?zhàn)匀簧剿脑⑷松w悟的優(yōu)美篇章。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦感受其語(yǔ)言美；通過(guò)想象欣賞其文意美，從而欣賞祖國(guó)美麗山河；通過(guò)閱讀比較了解古代游記靈活多樣的表現(xiàn)手法；通過(guò)讀寫(xiě)拓展提高文言閱讀的興趣和意識(shí)，并在“知人論世”的閱讀法指導(dǎo)下，廣泛收集背景資料，體會(huì)作者透過(guò)文字傳達(dá)出來(lái)的思想內(nèi)涵。

三、單元教學(xué)目標(biāo)

1.在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，欣賞文言文的節(jié)奏韻律。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料、工具書(shū)讀懂并掌握課文的內(nèi)容。

3.在比較拓展中加深對(duì)文本的理解，并進(jìn)而把握作品的人文內(nèi)涵。

4.在討論中激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀能力。

四、課時(shí)分配

建議《記承天寺夜游》1課時(shí)，《小石潭記》《游恒山記》《滿(mǎn)井游記》各2課時(shí)，《詩(shī)詞五首》3課時(shí)。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

柳宗元的山水游記在我國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特地位。他借被遺棄于荒遠(yuǎn)之地的美好風(fēng)物，寄寓自己的身世遭遇、思想情感。教學(xué)時(shí)可反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生了解“寫(xiě)景抒情”的游記風(fēng)格，并教以“知人論世”的賞析手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微觀察、細(xì)致描摹的手法。

2.整體感知并理解作者在貶居生活中孤寂悲涼的心境。

3.通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)段的品讀，感受自然之美，提升對(duì)美的鑒賞能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的記誦積累能力。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。大自然鬼斧神工，游人悲喜不同，因而山水也有了個(gè)性，有了思想。第一單元我們從游記中領(lǐng)略了祖國(guó)壯麗山河，讀出了現(xiàn)代人的心境，今天讓我們從古代游記中看看古人的心境、情思。

2.整體把握

（1）從游記的一般寫(xiě)作手法——“移步換景”切入。

步驟1：復(fù)習(xí)游記組織景物畫(huà)面的一般手法——“移步換景”。

步驟2：結(jié)合練習(xí)一，說(shuō)說(shuō)課文描繪了哪些美麗的畫(huà)面。學(xué)生自由發(fā)言，描繪自己所發(fā)現(xiàn)的畫(huà)面。

步驟3：本文按游覽觀察的順序?qū)懢?，非常自然：循聲而入發(fā)現(xiàn)小石潭—環(huán)顧小石潭的全貌和周?chē)h(huán)境—觀察了小石潭里的游魚(yú)—遠(yuǎn)望了小石潭的水源—最后寫(xiě)離開(kāi)小石潭的情景。

（2）從寫(xiě)景的“多角度”手法切入（練習(xí)二）（畫(huà)面賞析）。

步驟1：與學(xué)生一起探討畫(huà)面賞析的一些主要角度。如：感官角度組合；動(dòng)靜結(jié)合；正側(cè)結(jié)合；虛實(shí)相映；色彩搭配；意象組合；情景交融。

步驟2：小組合作，任選角度任選畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面賞析。

（3）從朗誦角度切入。

學(xué)生閱讀課文，思考朗誦的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速乃至情感、表情等。然后學(xué)生個(gè)別朗誦，集體點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中探討畫(huà)面內(nèi)容及作者寄寓在語(yǔ)句中的情感，從而把握文本的內(nèi)容與思想情感。

3.重難點(diǎn)突破

（1）從品味語(yǔ)言的矛盾突破

步驟1：找出文中可以表現(xiàn)作者心情的詞句。（“心樂(lè)之”——“悄愴幽邃”）

步驟2：指出兩詞之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中體會(huì)作者的思想情感。（此處需介紹背景，教以“知人論世”的賞析方法。）

（2）從比較中突破

比較1：你游小石潭會(huì)有什么感受？柳宗元游小石潭有什么感受？為什么會(huì)有不同？

比較2：若當(dāng)時(shí)柳宗元是一位剛得到重任的官員，他眼中的景物會(huì)如何？

（3）從讀寫(xiě)結(jié)合中突破

①對(duì)對(duì)聯(lián)

上聯(lián)：桃花源寧?kù)o和平；下聯(lián)：

（根據(jù)課文內(nèi)容書(shū)寫(xiě)，旨在把握景物特點(diǎn)。）

②一句話點(diǎn)評(píng)文章（角度：語(yǔ)言、構(gòu)思、情感、內(nèi)容、手法）。

③根據(jù)課文內(nèi)容為小石潭寫(xiě)一則廣告語(yǔ)。

四、拓展練習(xí)

1.觀察周?chē)骋惶幘拔?，?xiě)一篇200—300字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和自己的感受。

2.根據(jù)《小石潭記》中的句子，想象并描繪畫(huà)面。

3.選讀《永州八記》。

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，僅84個(gè)字，卻創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界，傳達(dá)出作者微妙復(fù)雜的心境。教法上可以吟誦為主，借助對(duì)作者生平的了解，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的品味體會(huì)作者情感，并進(jìn)一步理解情景交融的藝術(shù)手法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)朗誦課文，讀出韻味，增強(qiáng)文言語(yǔ)感。

2.積累文言詞語(yǔ)，提高文言文的閱讀能力。

3.體會(huì)敘事寫(xiě)景中蘊(yùn)涵的情思：發(fā)現(xiàn)生活中的美；在逆境中學(xué)會(huì)豁達(dá)樂(lè)觀；善于發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

蘇軾，北宋著名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均屬“唐宋八大家”。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染一種情調(diào)，或表現(xiàn)一種心境。本文就是如此，閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)體味。

2.整體把握

（1）從去標(biāo)點(diǎn)誦讀切入。

書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。將文言文還原為它的無(wú)標(biāo)點(diǎn)原生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣。斷句，除語(yǔ)感外，尚需調(diào)動(dòng)所有文言知識(shí)，還需了解文本的大致意思。

（2）從背誦積累切入。

要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。文本僅84個(gè)字，且寫(xiě)作思路比較清晰。學(xué)生在背誦時(shí)必然會(huì)思考背誦思路、想象文本畫(huà)面，從而把握文本的大意。

（3）用標(biāo)題補(bǔ)充標(biāo)題疑問(wèn)切入。

讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—有所發(fā)現(xiàn)。如：和誰(shuí)一起游玩？為何夜里游玩？看到了什么景物？心情如何？

3.重難點(diǎn)突破

（1）從品味關(guān)鍵詞“閑人”突破

“閑人”應(yīng)該是指什么樣的人？課文最后一句流露出作者怎樣的情緒？

“但少閑人如吾兩人耳?！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然其中也透出了不能為朝廷盡忠的抱怨。

（2）從文本空白的補(bǔ)充想象突破

①文言文語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵豐富，再加上古人創(chuàng)作講究留白藝術(shù)，因而文本留有較大的想象空間。試思考：文中有何處表達(dá)含蓄，可讓我們想象創(chuàng)造？

可能出現(xiàn)的留白問(wèn)題如——

A.為何見(jiàn)十二日的冬月也欣然？如何欣然？

B.一代文豪為何“無(wú)與為樂(lè)者”？

C.蘇軾為何至承天寺尋張懷民？“懷民亦未寢”的原因是什么？

D.蘇軾與張懷民會(huì)談些什么，因何發(fā)出“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳”的感嘆？

②小組合作，試選擇其中一處空白加以想象創(chuàng)作。要求：語(yǔ)言凝練，與上下文銜接自然;說(shuō)出想象的根據(jù)。

③交流對(duì)空白的想象創(chuàng)作，談?wù)勛约簞?chuàng)作的理由。

（3）從問(wèn)題探討突破

①在想象環(huán)節(jié)的對(duì)話中，師生已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行了初步的體悟。在此基礎(chǔ)上，完成探究——從《記承天寺夜游》中，我看到了一個(gè)的蘇軾。

參考：善于發(fā)現(xiàn)生活美；在逆境中豁達(dá)開(kāi)朗；帶著憂愁；樂(lè)觀向上；能不斷發(fā)現(xiàn)自我……

②再讀課文，寫(xiě)一句閱讀小結(jié)（啟示或收獲）：“讀《記承天寺夜游》，我懂得了。”

參考：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。逆境是埋葬弱者的地獄，也是造就強(qiáng)者的天堂。重要的不是別人是否理解自己，重要的是自己要肯定自己、發(fā)現(xiàn)自己。

四、拓展練習(xí)

1.課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》。

2.課外拓展推薦：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》。

《游恒山記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

《游恒山記》是地理學(xué)家的踏勘記錄，也是文學(xué)家的游記。課文一步一景，移步換形，各種景物以及地名、距離都記錄得極為準(zhǔn)確、細(xì)致，表現(xiàn)了古代學(xué)者的實(shí)踐精神。教學(xué)時(shí)主要采用讀寫(xiě)結(jié)合、與同類(lèi)文章比較、語(yǔ)言品味賞析等方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)意思，在反復(fù)朗讀中把握課文的內(nèi)容。

2.通過(guò)讀和說(shuō)，借助對(duì)語(yǔ)言的品味，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的景物，體會(huì)美的情感。

3.通過(guò)比較研讀，體會(huì)課文“科學(xué)性和人文性相結(jié)合”的特色。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

在我們的文學(xué)史上，有幾部比較特殊的著作?！妒酚洝芳仁且徊渴穼W(xué)巨著，同時(shí)也是一部文學(xué)巨著，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”?！缎煜伎陀斡洝穭t既是一部地理學(xué)巨著，也是一部文學(xué)珍品，被清人推崇為“當(dāng)為古今游記之最”，是“世間真文字，大文字，奇文字”。

2.整體把握

（1）從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)切入

活動(dòng)：現(xiàn)在要舉行一次“跟著徐霞客游恒山”活動(dòng)，請(qǐng)你擔(dān)任導(dǎo)游，用簡(jiǎn)潔的文字向你的游客介紹旅游的大致路線、沿途的景點(diǎn)及景物概況。

（2）從賞析語(yǔ)句切入。

反復(fù)朗讀，讀出課文描繪的情景。然后用規(guī)定的句式說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。句式如：“___________”句的描繪，讓我看到了“___________”的畫(huà)面，我感受到了“___________”。

3.重難點(diǎn)突破

（1）從比較中突破

將《游恒山記》與《小石潭記》《記承天寺夜游》等相比較，分析它們的異同。

（2）從關(guān)鍵語(yǔ)句品味中突破

第二節(jié)中如“余時(shí)欲躋危崖……余益鼓勇上，久之棘盡，始登其頂”一類(lèi)記敘性的語(yǔ)句能否刪去？（或：根據(jù)這些句子想象徐霞客登山的動(dòng)作、神態(tài)等，寫(xiě)一段描繪性文字。）

（3）在實(shí)踐寫(xiě)作中突破

老師課前收集一些《游恒山記》中涉及的景點(diǎn)圖片或多媒體音像資料。在教學(xué)前，要求學(xué)生觀察并描繪，寫(xiě)作后再與課文相應(yīng)部分進(jìn)行比較，從而領(lǐng)略課文的語(yǔ)言特色和寫(xiě)景特點(diǎn)。

四、拓展練習(xí)

1.選擇課文涉及的某個(gè)景點(diǎn)，尋找相關(guān)的圖片、傳說(shuō)、詩(shī)文等資料，再配以自己的描寫(xiě)，組織一個(gè)“恒山景點(diǎn)圖文展”。

2.根據(jù)文中句子想象徐霞客登山的動(dòng)作、神態(tài)等，寫(xiě)一段描繪性文字。

3.選讀《徐霞客游記》的部分作品。（可選擇與自己所在地區(qū)有關(guān)的篇章，突出鄉(xiāng)土性。）

《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

這是一篇優(yōu)美動(dòng)人的寫(xiě)景抒情小品。描繪了滿(mǎn)井一帶美麗的早春景色，曲折地表現(xiàn)了作者厭棄官場(chǎng)而寄情自然的情懷。篇幅短，文辭清麗自然，教法應(yīng)以誦讀、賞析、品味、比較為主。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.品味課文清新自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者如何通過(guò)景物描寫(xiě)抒發(fā)游覽時(shí)的歡愉心情。

2.學(xué)習(xí)細(xì)致觀察生活，準(zhǔn)確生動(dòng)描寫(xiě)景物的方法。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

語(yǔ)文活動(dòng)：詩(shī)句知多少——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)以“春”為題材的古詩(shī)文。而后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文同一事物不同景觀、同一題材不同寫(xiě)法的特點(diǎn)。

2.整體探究

（1）從畫(huà)面賞析切入

與其他寫(xiě)春的詩(shī)文比較，本課呈現(xiàn)的春有什么特色？

（2）從語(yǔ)言品味切入

①白描的筆法；

②擬人的寫(xiě)法；

③比喻的妙用。

3.重難點(diǎn)突破

（1）從關(guān)鍵句突破

“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”一句，是本文的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。這句話看似作者不經(jīng)意之談，實(shí)則大有深意。袁宏道25歲中進(jìn)士，不為官，與兄宗道、弟中道遍游楚中，縱情山水，可見(jiàn)他追求自由的天性。他的游記散文，也充滿(mǎn)了疏放不羈的精神，是對(duì)大自然的熱愛(ài)，是對(duì)官場(chǎng)的厭倦，是個(gè)性的張揚(yáng)和抒發(fā)。他是一個(gè)漫步郊原的孤獨(dú)者，“瀟然于山石草木之間”，在與自然風(fēng)物的對(duì)話中，感受自由的可貴。

（2）從比較中突破

袁宏道的山水游記注重對(duì)大自然的客觀描寫(xiě)，揭示出人們游山玩水的愉悅心情，這與唐宋時(shí)代的游記重寄托重理念的寫(xiě)法完全不同?？蓪⒈疚呐c本單元前幾篇課文進(jìn)行比較，體會(huì)它們的不同特點(diǎn)。

四、拓展練習(xí)

1.袁宏道的游記散文現(xiàn)存90多篇，成就很大。有興趣的同學(xué)可以找來(lái)選本作擴(kuò)展閱讀。

2.組織一次春游，仿照本文的風(fēng)格寫(xiě)一篇游記，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，寫(xiě)出獨(dú)特的感受。

《詩(shī)詞五首》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

本文所選的五首詩(shī)詞，語(yǔ)言或洗練或優(yōu)美，意境或雄渾或平和，情感深沉，哲思深邃。教學(xué)時(shí)可以采用誦讀、研讀、譯讀、評(píng)讀等方式。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)閱讀，背誦詩(shī)詞。培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)詞的能力。

2.鑒賞分析，理解意境。體悟詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。

3.研讀體悟，領(lǐng)會(huì)作者的意志和情趣。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

文言詩(shī)詞，在古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，是一顆璀璨明珠，光彩奪目；優(yōu)秀詩(shī)人，胸襟豁達(dá)，深受我們喜愛(ài)，如杜甫、孟浩然、陸游、范仲淹、蘇軾等。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他們的詩(shī)詞。

2.整體探究

（1）從朗讀背誦切入

①朗讀：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己初讀詩(shī)詞的感受，設(shè)計(jì)朗讀的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感等。由朗讀的學(xué)生自訴理由，師生共同探究。與錄音磁帶比較。

②背誦：引導(dǎo)學(xué)生從把握詩(shī)歌的內(nèi)容、情感脈絡(luò)入手背誦詩(shī)詞。

（2）從詩(shī)歌體例切入

①?gòu)摹疤飯@詩(shī)”的稱(chēng)呼切入。（如《過(guò)故人莊》《游山西村》，問(wèn)：這首詩(shī)能算田園詩(shī)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。）

②從“律詩(shī)”的角度切入。（律詩(shī)的一般結(jié)構(gòu)：起、承、轉(zhuǎn)、合?？梢赃@樣問(wèn)：如何起？以什么承接？由什么轉(zhuǎn)到什么？如何合？）

③從“詞”的格式切入。

（3）從翻譯切入

3.重難點(diǎn)突破

（1）從語(yǔ)境型填空突破

①可以找一些有關(guān)這些詩(shī)詞名句的情境型填空題幫助學(xué)生理解。

②可以要求學(xué)生選擇詩(shī)詞中重要的句子自己設(shè)計(jì)情境型題目。

（2）從想象型翻譯入手

即把詩(shī)意擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，在原詩(shī)句的基礎(chǔ)上增加自己描寫(xiě)的內(nèi)容，然后對(duì)詩(shī)人說(shuō)。如：“開(kāi)軒面場(chǎng)圃”——他們?cè)诖蜷_(kāi)窗戶(hù)說(shuō)話的時(shí)候，打谷場(chǎng)上堆著金色的谷子，大公雞在喔喔地叫，鴨子也在嘎嘎地叫，還有花香從窗戶(hù)飄進(jìn)來(lái)……這就要有豐富的想像。

（3）從詩(shī)歌賞析評(píng)論突破

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度比較評(píng)論詩(shī)詞，或者談?wù)勛约簩W(xué)后的感受。

四、拓展練習(xí)

1.比較《過(guò)故人莊》和《游山西村》這兩首田園詩(shī)的異同。

2.將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》改寫(xiě)成一篇記敘文。

3.談?wù)勛x《浣溪沙》的感受。