單元整體設(shè)計(jì)

一、學(xué)情分析

本單元是初中階段的第一個(gè)文言單元。小學(xué)階段，學(xué)生雖學(xué)習(xí)過幾篇短小的文言文，但對文言文的認(rèn)識幾乎是空白。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累常見文言詞匯及有關(guān)的文學(xué)常識，掌握文言文誦讀的基本方法，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中感知古今漢語的異同，感受中華傳統(tǒng)文化的無窮魅力，培養(yǎng)熱愛祖國語言的情感。

二、單元設(shè)計(jì)思路

本單元所選古代詩文，既有名家名作，也有勞動(dòng)人民的集體創(chuàng)作，多為短小生動(dòng)的故事，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在誦讀上，在誦讀中疏通文意，獲取真知，把握人物形象。

三、單元教學(xué)目標(biāo)

1.初步掌握閱讀文言文的基本方法，建立閱讀淺易文言文的意識。

2.誦讀古代詩詞，有意識地積累一些常見的文言詞匯及有關(guān)的古代文化常識。

3.感受古今漢語的不同，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

四、課時(shí)分配

《〈論語〉六則》《〈世說新語〉二則》《傷仲永》《詩五首》各2課時(shí)，《木蘭詩》1課時(shí)。

（河北省鹿泉市教研室 楊紅櫻）

《〈論語〉六則》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

《〈論語〉六則》是學(xué)生首次接觸的文言文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解文意，借助課下注釋初步理解文意，積累一兩個(gè)常見的文言詞匯。學(xué)生通過誦讀和積累提高文言文的理解能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探討文中所說的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.初步了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)文言文和現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

3.理解課文含義，體會(huì)古人的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法對今人的啟示。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

（1）可采用“學(xué)生自由談”的形式，請學(xué)生談自己平時(shí)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，由此導(dǎo)入新課。

（2）古今中外，有許多關(guān)于學(xué)習(xí)的名言、警句和諺語等，可讓學(xué)生說說，激發(fā)探究新知的興趣，導(dǎo)入新課。

（3）布置學(xué)生課前查閱孔子的相關(guān)資料，由孔子的教育成就或有關(guān)的教育思想導(dǎo)入新課。

示例：通過前面的介紹，我們知道了孔子是春秋時(shí)期的思想家、政治家、教育家，其弟子有三千余人，其中的許多人成就斐然。今天，讓我們一起來聆聽他老人家的教誨，好嗎？

2.整體感知，深入體會(huì)

（1）指導(dǎo)誦讀，初步感知文言文和現(xiàn)代漢語的區(qū)別，疏通文意。

①學(xué)生自由朗讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，有困難的可將遇到的問題標(biāo)出，以便在學(xué)習(xí)交流時(shí)提出來。

②各抒己見：談?wù)勀憬裉焖x的課文與以往的課文有什么不同。

③師生共同總結(jié)本課重（難）點(diǎn)詞句，幫助學(xué)習(xí)理解課文，指導(dǎo)學(xué)生制作文言詞句卡片。

④指名學(xué)生讀或老師范讀課文，在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生初步感知文言句式的節(jié)奏。

（2）分析討論課文的思想內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

①《〈論語〉六則》主要是從哪些方面來談?wù)搶W(xué)習(xí)的？請同學(xué)們從文中找出相關(guān)的句子進(jìn)行分析。

②結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，談?wù)勎闹薪榻B的這些方法和態(tài)度，給了你哪些啟示。

③文中的一些句子流傳到今天已經(jīng)變成了成語或格言警句，請?jiān)囍页鰜怼?/p>

3.筆記整理

指導(dǎo)學(xué)生分類做好筆記是文言文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生積累資料、整理資料的能力，又可以讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課可指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整理：（1）作家作品；（2）常用文言詞語（一到兩個(gè)）；（3）成語、名言警句。

四、拓展延伸

1.對照《〈論語〉六則》，談?wù)勗谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，有哪些方面做得還不夠，準(zhǔn)備如何改進(jìn)。

2.“四書”“五經(jīng)”被稱為古代圣賢書的典范，《論語》就是“四書”之一，課下查閱相關(guān)資料，看看“四書”“五經(jīng)”包括哪些作品，有興趣的同學(xué)還可閱讀《論語》的其他章節(jié)。

（河北省鹿泉市職工子弟中學(xué) 李艾霞）

《〈世說新語〉二則》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，以短篇為主，在寫法上一般是直述其事?！镀谛小贰冻舜穬蓜t短文都以誠信為主旨。教學(xué)中，可采用個(gè)人自讀、小組助讀、教師指導(dǎo)的形式，使學(xué)生疏通文意，初步理解課文；再采用表演、交流討論等形式讓學(xué)生進(jìn)一步把握課文內(nèi)容，理解課文主旨。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能借助注釋和工具書疏通文意，進(jìn)而當(dāng)堂背誦。

2.積累文言常用詞語和句子。

3.培養(yǎng)學(xué)生重諾守信的品德。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

（1）可從誠信小故事入手，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到做人要言而有信，為課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）可設(shè)置與課文內(nèi)容相似的生活情境：如果你和朋友約好某一時(shí)間一起去做某件事，可是，時(shí)間到了，你的朋友還沒有來，你會(huì)怎么辦？

2.教學(xué)切入點(diǎn)

（1）可從人物形象切入：兩篇短文共刻畫了幾個(gè)人物形象？請任選一個(gè)做出自己的評價(jià)。

（2）可從主題切入：指導(dǎo)學(xué)生找出兩篇短文主題上的相似點(diǎn)，分析這兩個(gè)故事是如何體現(xiàn)主題的。

（3）可從課文的關(guān)鍵詞句切入，分析人物形象，把握文章主旨。

3.朗讀、復(fù)述、質(zhì)疑、探究

（1）對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，掃除讀音障礙，爭取熟讀成誦。

（2）借助課文注釋疏通文意，畫出難以理解的句子，討論交流。

①你知道文中“君”“家君”“尊君”的稱謂有什么不同嗎？

②“有一人欲依附”中“依附”應(yīng)如何理解？文中還有哪些詞語的意思和現(xiàn)代漢語不同？

③“幸尚寬，何為不可？”一句應(yīng)如何理解？

（3）復(fù)述故事情節(jié)或進(jìn)行情節(jié)改編、表演，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，把握人物性格。

（4）質(zhì)疑、探究

①“期日中。過中不至”說明陳太丘的朋友是一個(gè)怎樣的人？

②“過中不至，太丘舍去”，你認(rèn)為陳太丘的做法合適嗎？

③“友人慚，下車引之?！痹絽s“入門不顧”，元方的做法你贊成嗎？

④“有一人欲依附”，華歆為什么“輒難之”？

⑤“世以此定華、王之優(yōu)劣。”你如何評價(jià)華歆、王朗的優(yōu)劣？

⑥這兩篇課文給了你什么啟示？

四、拓展延伸

1.片段練習(xí)

（1）“元方入門不顧”后，友人會(huì)怎么樣？試發(fā)揮想象，描寫當(dāng)時(shí)的情景。

（2）如果你是那個(gè)“欲依附”的人，在乘船避難的過程中，你會(huì)有什么樣的想法和表現(xiàn)？你會(huì)如何評價(jià)華歆、王朗？請?jiān)囍M(jìn)行描述。

2.課外閱讀《世說新語》中的小故事，如“管寧割席”“詠雪”“小時(shí)了了”等，與同學(xué)交流閱讀收獲。

（河北省鹿泉市職工子弟中學(xué) 齊俊紅）

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

本文借事說理，以方仲永由“天資過人”到“泯然眾人”的實(shí)例，說明后天教育的重要性。課文短小易懂，教學(xué)時(shí)可以以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生利用課文注釋和工具書讀懂課文所述之事，并在此基礎(chǔ)上把握課文的主旨。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過自學(xué)讀懂課文，了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.揣摩精當(dāng)?shù)恼Z言，學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

3.理解作者的思想觀點(diǎn)，了解后天教育的重要性。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

（1）從課文主題導(dǎo)入。例：中國有句古話說得好——“活到老，學(xué)到老”，它告訴我們，一個(gè)人只有終身學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步。反之，如果不學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝變成一個(gè)庸才。王安石的《傷仲永》就講述了一個(gè)這樣的故事。

（2）從生活實(shí)例提問導(dǎo)入。

一說到“神童”，大家都會(huì)充滿好奇和羨慕之情，同學(xué)們知道哪些關(guān)于神童的故事？（學(xué)生發(fā)言交流）老師導(dǎo)入新課：今天，我們來認(rèn)識一個(gè)名為方仲永的古代神童。

2.教學(xué)切入點(diǎn)

（１）從課文標(biāo)題切入。你如何理解標(biāo)題中的“傷”字？作者為什么會(huì)為方仲永感到哀傷、惋惜？引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)、思考仲永才能衰退的原因，從而深刻認(rèn)識后天教育的重要性。

（２）從方仲永的成長經(jīng)歷切入。引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，通過思考以下問題來把握課文的主旨：

A.方仲永小時(shí)候是一個(gè)什么樣的孩子？

B.他的神奇表現(xiàn)在哪些方面？

C.他的父親及周圍的人對方仲永的神奇有什么樣的反應(yīng)？

D.方仲永后來有怎樣的變化？變化的原因是什么？

3.難點(diǎn)突破

本課的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文精當(dāng)?shù)恼Z言。課文敘事有詳有略，既形象生動(dòng)又精練簡潔，如“傷”字流露出作者對一個(gè)神童“泯然眾人”的惋惜之情；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”生動(dòng)地刻畫出了一個(gè)目光短淺、只知謀取眼前利益的父親形象；“不使學(xué)”三字看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵……可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀、小組討論，深入體會(huì)課文簡潔精當(dāng)?shù)恼Z言魅力。

4.學(xué)法指導(dǎo)

（１）自學(xué)法。自讀課文，參考注釋及工具書來理解故事內(nèi)容，并采用講故事的形式把握課文的主要內(nèi)容。

（２）質(zhì)疑法。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？方仲永從“神童”變得“泯然眾人”的原因是什么?通過這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握課文主旨。

（３）討論法。說一說文中哪些字詞用得好，體現(xiàn)了課文怎樣的語言特點(diǎn)。

四、拓展延伸

（1）請你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以“由方仲永的故事所想到的”為題，寫一段話，表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文后的一些感想、受到的一些啟示。

（2）假如方仲永的故事就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)如何想？怎樣做？請以方仲永的同伴的身份，把你的想法、做法，通過書信的形式告訴方仲永的父親。

（河北省鹿泉市職工子弟中學(xué) 賈 靜）

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

本文是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩。篇幅雖長，但故事性強(qiáng)，讀來朗朗上口。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味其語言之美；還可通過講故事的形式幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容并鍛煉口語表達(dá)能力。課文的故事情節(jié)敘述中留有很大的空白，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去豐富，并通過對人物形象的感知、體會(huì)，培養(yǎng)愛國主義情感和良好的道德品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.領(lǐng)會(huì)課文情節(jié)曲折、富于戲劇性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)它詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

2.體會(huì)民歌的特點(diǎn)，體會(huì)排比、對偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。

3.感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神，理解勞動(dòng)人民追求和平生活的愿望。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課：從人物形象導(dǎo)入?？刹シ旁　墩l說女子不如男》唱段或戲劇片段：“同學(xué)們，你們知道這段著名的豫劇唱段的主人公是誰嗎？你從她的唱詞中可以看出她是一個(gè)什么樣的人？你對這個(gè)人物還有哪些了解？”

2.教學(xué)切入點(diǎn)

（1）從把握課文的故事情節(jié)切入。可借助課文插圖中的四幅郵票，幫助學(xué)生掌握主要故事情節(jié)，即“木蘭紡織”“木蘭從軍”“木蘭征戰(zhàn)”“木蘭還鄉(xiāng)”四個(gè)部分，指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，把握詩歌的主旨。

（2）從課文敘事內(nèi)容的詳略安排切入。

3.重難點(diǎn)突破

通過文中的相關(guān)語句討論木蘭形象。例：從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，可見木蘭是一個(gè)勤勞、有孝心的人?！啊咎m不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”表現(xiàn)了木蘭不慕榮華富貴、思戀家鄉(xiāng)的純真品質(zhì)。

4.學(xué)法指導(dǎo)

（1）誦讀法。整節(jié)課可以用“讀”貫穿始終，指導(dǎo)學(xué)生體味民歌的特點(diǎn)。

（2）討論探究法，圍繞以下問題進(jìn)行：

①千百年來，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛?請依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，把自己的想法與同學(xué)交流。

②本詩選取了廣闊的生活場面進(jìn)行描寫，其中詳寫了哪些內(nèi)容？略寫了哪些內(nèi)容？這樣安排材料有什么好處？

③本詩運(yùn)用了大量排比、對偶、比喻等修辭手法，具有獨(dú)特的表達(dá)效果，請找出這樣的句子，并說說其妙處。

四、拓展延伸

1.觀察課文配圖（《木蘭從軍》郵票圖案），任選一幅進(jìn)行描寫，要求充分發(fā)揮自己的想象力，注意細(xì)節(jié)描寫。

2.有條件的學(xué)?？山M織學(xué)生觀看關(guān)于花木蘭的戲劇或動(dòng)畫片等，注意比較改編后的內(nèi)容與原詩的異同，也可就改編的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。

（河北省鹿泉市職工子弟中學(xué) 賈 靜）

《詩五首》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

本課的設(shè)計(jì)可從創(chuàng)設(shè)氛圍入手，以富有感染力的音樂、畫面激發(fā)學(xué)生的想象與情感，進(jìn)而深入體會(huì)詩歌的內(nèi)容。教學(xué)中，可調(diào)整課本的編排順序，大致按照送別詩（《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》）、寄人詩（《夜雨寄北》）、歸鄉(xiāng)詩（《回鄉(xiāng)偶書》）、酬答詩《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》）的順序，按“讀—品—背”的步驟進(jìn)行。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解朗讀詩歌的技巧，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌音律美、凝練美、意境美和含蓄美的特點(diǎn)。

2.理解詩意，品味字里行間傳達(dá)出的詩人的內(nèi)心情感，感受古詩的藝術(shù)魅力。

3、背誦詩歌，增加文學(xué)積累。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

（1）可由學(xué)生的知識積累導(dǎo)入。

示例：中國古典詩歌可以說是魅力非凡，不然的話，它的光芒怎么能從遙遠(yuǎn)的古代一直照射到今天呢？我們在小學(xué)就學(xué)了不少古詩，有的同學(xué)在幼兒園就開始背古詩了。現(xiàn)在我來做個(gè)小小的調(diào)查，請同學(xué)們說說你都會(huì)背哪些古詩？你最喜歡哪首古詩？

（2）運(yùn)用多媒體設(shè)備播放李叔同的《送別》MTV，以直觀的手段創(chuàng)設(shè)離別的氛圍，將學(xué)生引入詩歌所表現(xiàn)的意境中去。

2.誦讀感知、品讀賞析

（1）送別詩《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》的比較閱讀。

①簡介作者、文題。

②播放兩首詩的配樂朗誦，提示學(xué)生注意不同體裁詩歌的朗讀節(jié)奏。

③學(xué)生自讀、指名學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。

學(xué)生對照課下注釋，品析詩意，然后小組合作完成《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》比較閱讀分析表。可從兩首詩選取的景物及景物特點(diǎn)、抒發(fā)的感情基調(diào)、抒發(fā)感情的方式、詩歌體裁等方面比較異同。

（2）寄人詩《夜雨寄北》的學(xué)習(xí)。

古代的交通方式和通訊手段都很落后，一別之后，音訊難通，相會(huì)更是遙遙無期。因而古人的離愁別緒比現(xiàn)代人更濃，思念之情也似乎比現(xiàn)代人更深。今天我們一起學(xué)習(xí)《夜雨寄北》，體會(huì)一對離人的兩地相思之苦。

①作者簡介、解題、誦讀等環(huán)節(jié)同上。

②品讀感悟：

A.“君問歸期未有期”一句中是誰在問誰？它為我們留下了怎樣的想象空間？

B.在短短的四句詩中，卻兩次出現(xiàn)了“巴山夜雨”，是否給人以重復(fù)之感？為什么？

C.“何當(dāng)”一句體現(xiàn)出主人公怎樣的心情？

（3）學(xué)習(xí)歸鄉(xiāng)詩《回鄉(xiāng)偶書》。

本詩簡短易懂，可主要由學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從“少小”與“老大”、“鄉(xiāng)音無改”與“鬢毛衰”、“兒童的笑問”與“詩人的感慨”的對比中，品味樸實(shí)無華的詩句所蘊(yùn)涵的深沉豐富的情感。

（4）學(xué)習(xí)酬答詩《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》。

①介紹詩歌創(chuàng)作的背景，并提供白居易的贈(zèng)詩。（略）

②在誦讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生從以下問題入手理解詩人抒發(fā)的思想感情：

A.詩人在首聯(lián)和頷聯(lián)中回顧了怎樣的人生經(jīng)歷？抒發(fā)了怎樣的感慨？其中的哪些詞語最能打動(dòng)你？兩個(gè)典故的使用起到了怎樣的表達(dá)效果？

B.本詩的頸聯(lián)是千古流傳的名句，它在詩中的本意是什么？后人又賦予了它哪些新的意義？你是如何理解的？

C.尾聯(lián)表現(xiàn)了詩人怎樣的精神狀態(tài)？全詩的感情基調(diào)有哪些變化？

（5）總結(jié)學(xué)習(xí)本課的體會(huì)并背誦這五首詩。

四、拓展延伸

1.課下搜集其他的古代送別詩，摘出其中的名句做成讀書卡片，有興趣的同學(xué)還可試著進(jìn)行“中國古代送別詩”的專題研究。

2.從五首詩歌中選取你最喜歡的一首進(jìn)行擴(kuò)寫，充分發(fā)揮你的想象力，運(yùn)用描寫的表達(dá)方式，輔以記敘、抒情。

（河北省鹿泉市教研室 楊紅櫻）