對于語文課堂來說，多媒體技術(shù)的運(yùn)用仿佛一個耀眼的大光環(huán)，在初期，它的美麗的確吸引了人們的視線，但看久了，不免刺痛了人們的眼球，令人頭暈?zāi)垦＃谑潜阋l(fā)了人們理性的思考：它是否真的美麗？是否真的適合我們？人們甚至懷念起以前的樸素、以前的簡單……

是的，光環(huán)的確掩蓋了一些東西。多媒體技術(shù)的運(yùn)用為現(xiàn)代教育插上了騰飛的翅膀，但是，任何一項技術(shù)的應(yīng)用在帶給我們福音的同時，也可能會帶來某些負(fù)作用，多媒體技術(shù)也不例外。就多媒體技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用情況來看，它具有許多無法克服的缺陷，有的甚至是與語文教學(xué)的宗旨背道而馳的。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)應(yīng)盡可能少用甚至不用多媒體技術(shù)，否則，失敗在所難免。下面的兩堂課都是運(yùn)用多媒體教學(xué)失敗的例子。

課例一：教學(xué)外國現(xiàn)代詩《樵夫，別砍那棵樹》。教學(xué)設(shè)想是以朗讀來促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解，本來這個設(shè)想是好的，因為詩歌教學(xué)重在朗讀，但是教師卻是以多媒體的形式來進(jìn)行朗讀教學(xué)。步驟如下：一、聽朗讀錄音。二、屏幕打出朗讀指導(dǎo)，然后讓幾個學(xué)生分段朗讀，再由學(xué)生作評價。三、屏幕展示已劃分好的朗讀節(jié)奏和重音，然后讓學(xué)生按照節(jié)奏和重音集體朗讀。四、學(xué)生思考：在朗讀過程中，你注意到詩人對樵夫的態(tài)度有怎樣的變化了嗎？然后提問學(xué)生，在一兩個學(xué)生回答之后簡單地評價兩句，屏幕展示問題的答案。五、再次齊讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏和語氣。

本節(jié)詩歌教學(xué)課完全成為教師按預(yù)設(shè)的電腦操作步驟一下下地點擊鼠標(biāo)的過程，教師如同一個機(jī)器操縱者，表情僵硬，只顧按動鼠標(biāo)而無暇顧及與學(xué)生交流，對學(xué)生發(fā)言的評價也是不關(guān)痛癢。很多教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅停留于形式，不求效果，比如，這首詩為什么要這樣朗讀、學(xué)生的朗讀最后是否達(dá)到要求，這些真正涉及朗讀教學(xué)的問題卻得不到落實。

課例二：教學(xué)《竇娥冤》。從復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容到本節(jié)課的分析“三樁誓愿”及關(guān)漢卿的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，從問題到結(jié)論，全部用多媒體完成?；旧喜捎脗鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)方式，只不過換了一種樣式。學(xué)生討論時有不同的觀點，這本應(yīng)成為一個課堂亮點，結(jié)果是教師的一句“你們都不對”而扼殺了學(xué)生剛剛萌生的個性思維。教師迫不及待地把早已準(zhǔn)備好的答案呈現(xiàn)在屏幕上，生硬得讓聽課的教師直搖頭。評課時有教師很客氣地提出“要讓學(xué)生接受結(jié)論的話，至少應(yīng)給學(xué)生設(shè)置階梯，讓他一步一步地往你的答案上靠”，不料授課教師卻說了一句令人啼笑皆非的話：“我的課件沒辦法把那些問題體現(xiàn)出來。”言外之意，他只能聽命于多媒體，根本就不打算有課堂生成的問題。

多媒體只不過是教學(xué)的輔助手段，本應(yīng)為教師所用，借助它代替板書，展示資料，節(jié)省教學(xué)時間；利用它創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，提高課堂效益……可為什么有的教師卻偏偏顛倒主客，虔誠地把它奉為課堂的主宰，心甘情愿地聽命于它、受制于它呢？

教師淪為多媒體的奴隸的背后隱含的是什么呢？它在某種意義上掩蓋了教師教學(xué)理念的落后、教學(xué)方法的死板、教學(xué)能力的低下等諸多問題。

首先，教師心中只有預(yù)案而無學(xué)生的創(chuàng)新思維。

從課堂教學(xué)過程來看，運(yùn)用多媒體技術(shù)必然會忽視課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的作用。因為，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師必須事先設(shè)計好多媒體教學(xué)課件，安排好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至于課堂中提出的問題。上課時，教師只能按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地、死板地點擊鼠標(biāo)，演示完整個課件，完成全部教學(xué)步驟。也就是說，教師已經(jīng)規(guī)定了一條從起點到終點的路線，課堂中的任務(wù)只是把這條路走一遍，不能有任何“越位”。學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下，跟著課件走。他們只能當(dāng)觀眾，看教師播放的各種音像資料，討論教師設(shè)計的課堂問題，語文課成了錄像放映課。教師的課堂教學(xué)行為被簡化成了點擊鼠標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被限定于課件這個狹窄的范圍之內(nèi)。如果課堂討論中，學(xué)生的思維有新的亮點，電腦就無法發(fā)揮作用，一旦發(fā)現(xiàn)問題有偏離也無法及時糾正。這種定向的、模式化的、樣板式的教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生想象力的發(fā)揮，妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展。這與新課程的要求是背道而馳的。

其次，教師眼中只有課件而無師生的情感交流。

語文教學(xué)必須貫穿情感，這是眾所周知的常識。教師的教學(xué)活動不只是傳授知識、提高能力，同時也是培養(yǎng)情感。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流是課堂教學(xué)活動得以順利展開的前提，語文課的特點決定了這種情感交流色彩比其他課程都更強(qiáng)烈。所以優(yōu)秀的語文教師總是能夠憑借教材、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用情感去撥動學(xué)生的心弦，達(dá)到教師、學(xué)生、教材之間的“共鳴”。在多媒體教學(xué)中，教師為了應(yīng)付課件，更多地把目光投向了課件，用課件代替了講解，用課件代替了朗讀，用課件代替了板書。師生之間、學(xué)生之間的交流幾率大大減少。這種以人機(jī)交流取代人與人交流的方式使課堂失去了生動活潑的場面。

再次，教師熱衷于視聽刺激而弱化了語感培養(yǎng)。

語文的媒介是語言文字，語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的水平。多媒體教學(xué)能給人以直觀、形象的語文信息，使語文學(xué)習(xí)變得“輕松愉快”。這似乎使語文信息傳遞更加快捷與形象，實際上，多媒體的直觀性和形象性嚴(yán)重破壞了學(xué)生對語言文字的個性化感悟，影響與制約了學(xué)生語感的培養(yǎng)。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生的閱讀過程是在“看圖像”“聽聲音”中完成的。事實上，再形象的圖片、再美妙的音樂都不能代替學(xué)生對語言的感悟，這是語文教學(xué)的特點決定的。很多教師在講到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的三拳時，喜歡播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段讓學(xué)生看，以為這可以加深學(xué)生對作品的理解，其實學(xué)生若不仔細(xì)品讀原著，無論看多少遍影像資料也體會不出那三拳的精彩。

學(xué)習(xí)語言要注重積累詞匯，積淀語感。正如葉圣陶所說的，只有多讀作品，多訓(xùn)練語感才能駕馭文字。學(xué)生領(lǐng)悟與體味語言的過程，在多媒體語文教學(xué)中卻變成了輕松欣賞畫面與音樂，這樣做是難以達(dá)到培養(yǎng)語感的目標(biāo)的。由于多媒體教學(xué)削弱了學(xué)生對語言本身的品味、涵泳和陶冶，課堂缺乏語文味，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)也受到了嚴(yán)重的影響。

最后，教師工于移花接木而疏于教學(xué)研究。

由于教學(xué)過程已經(jīng)事先準(zhǔn)備好，課堂中不需要隨機(jī)應(yīng)變，不需要“教學(xué)機(jī)智”，教師淡化了對教材的處理，削弱了對學(xué)生的研究，久而久之，就會養(yǎng)成惰性。有的教師把網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的多媒體課件稍加改動，就當(dāng)成自己的作品。從語文教學(xué)的角度來說，由于教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點等的不同，教學(xué)策略、教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，如此移花接木，其效果是可想而知的。況且，教師的素養(yǎng)各有差異，個性與特長更是不同，如果長期使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)、形式將千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力、教學(xué)特色以及對教材分析處理的深度、廣度等都無從體現(xiàn)，長此以往，教師教學(xué)能力將全面退化。

總之，多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用，最關(guān)鍵的一點就是要正確認(rèn)識它的輔助性地位。業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的語文教師總是理性地對待多媒體，利用它，但絕不依賴它，即使它臨場“罷工”也無妨，不影響自己的教學(xué)思路。曾經(jīng)聽過一位特級教師的觀摩課，當(dāng)時她是異地上課，帶來的課件臨時打不開，但她照樣靠著自身良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，借助一本書、一張嘴、一支粉筆，也就是最最傳統(tǒng)的教具，穿梭于學(xué)生之間，嫻熟激趣，循循善誘，與學(xué)生精彩互動，完成了一堂生動活潑、耐人尋味的公開課。

筆者并不否認(rèn)多媒體教學(xué)手段在某些學(xué)科中的巨大功用，但在語文學(xué)科中，它的弊端至少在現(xiàn)在看來還是比較明顯的。如果在語文課堂中長期使用多媒體課件教學(xué)，那么它有可能給學(xué)生帶來不可挽回的損失。要上好一堂語文課，最重要的還是教師自身必須具有良好的敬業(yè)精神、先進(jìn)的教育理念、過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。語文教師應(yīng)把工夫多用在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和進(jìn)行深入的教學(xué)研究上，打好業(yè)務(wù)功底，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，練就真功夫。