個人簡介

孫晉諾，男，1965年11月出生。山東省特級教師、中學(xué)語文優(yōu)秀教師，棗莊市教學(xué)能手、科技工作先進(jìn)個人，全國中語會立項(xiàng)課題“積累·審美·創(chuàng)新”高中語文教改實(shí)驗(yàn)的主持人。多次獲市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，多次在省、市教師培訓(xùn)會議上做專題報(bào)告。先后在《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語文》《語文建設(shè)》等多家刊物發(fā)表論文80余篇，主編出版《點(diǎn)亮心燈》等科研論著4部。

教學(xué)觀點(diǎn)

實(shí)實(shí)在在練讀寫

教師是一種高尚的職業(yè)，教學(xué)是一種詩意化的生活，語文教學(xué)迸發(fā)著青春的活力，閃耀著創(chuàng)造的光芒，然而只有當(dāng)它深深地扎根于讀寫言語技能的訓(xùn)練中，這種活力才能持久，這種光芒才能燦爛。

“訓(xùn)練法指課堂上在教師訓(xùn)導(dǎo)下的學(xué)生掌握專門技能的練習(xí)活動。訓(xùn)練的對象必須是讀寫聽說言語活動的技能，訓(xùn)練是‘教師訓(xùn)，學(xué)生練’的有機(jī)統(tǒng)一體?！?sup>〔1〕以下的言語技能訓(xùn)練形式較好。

一、找到一個入口讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

一個文本面對讀者既是敞開的，又是封閉的。說它“敞開”，是因?yàn)槲谋揪蛿[在讀者面前任讀者閱讀；說它“封閉”，是因?yàn)榧词刮谋局械拿恳粋€字讀者都認(rèn)識，可讀者仍然有可能進(jìn)不了文本。語文教學(xué)的藝術(shù)就在于給學(xué)生找到一個恰當(dāng)?shù)摹叭肟凇保瑤ьI(lǐng)他們探幽尋勝。

1.一“笑”一“哭”藏玄機(jī)

情感是文學(xué)的“神”，也是語文教學(xué)的“神”，它往往隱藏在“笑”聲之中，“哭”聲之內(nèi)。如《病梅館記》的“既泣之三日”，《項(xiàng)脊軒志》中的悲“泣”與“長號”，《長亭送別》中的“淚眼愁眉”，《雷雨（節(jié)選）》中周樸園的“冷笑”、魯侍萍的“苦笑”，《杜十娘》中李甲的“淚如雨下”與杜十娘的“冷笑一聲”，《失街亭》中諸葛亮的“言訖大哭”等，都是事關(guān)全局的情感高潮點(diǎn)。抓住這些詞語，就能提挈全篇。如后面的《琵琶行》一課的教學(xué)，我緊緊抓住“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”這一情感的爆發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)，讓學(xué)生自己去尋覓“泣”字背后蘊(yùn)涵的豐富情感。

2.“總之”“所以”指迷津

文章總是遵循著語言的規(guī)律運(yùn)行，“古人文成法立，未嘗有定格也?！瓱o定之中有一定焉?！?sup>〔2〕交給學(xué)生識別這“一定”的技巧，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這“一定”表現(xiàn)在哪些方面呢？線索的標(biāo)志、起承轉(zhuǎn)合的標(biāo)志、總分技巧的標(biāo)志、因果推論的標(biāo)志、整體邏輯語脈的標(biāo)志、情感基調(diào)的標(biāo)志、風(fēng)格流派的標(biāo)志等，都是有跡可尋的。比如許多議論文章可以用“因?yàn)椤浴被颉爸浴且驗(yàn)椤眮砀爬ǎ恍椟c(diǎn)破這層迷津，學(xué)生就會恍然大悟，因此把此處設(shè)為教學(xué)的切入口，必然會收到良好效果。

二、留下一段空白讓學(xué)生去填寫

1.語感空白

根據(jù)斯金納的操作學(xué)習(xí)理論，“如果一種反應(yīng)之后伴隨一種強(qiáng)化物，那么在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加?！薄?〕這對于目前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的語感培養(yǎng)有著重要的理論指導(dǎo)意義。運(yùn)用什么樣的方式才能快速提高學(xué)生的語感能力？從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，面對著精美的語言文字，一些學(xué)生卻看不到重要詞語的價值，原因是他們對文本中的語言未產(chǎn)生共鳴，當(dāng)然也就不存在心理上的相關(guān)反應(yīng)。為此，我采用斯金納的強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)了語感填空的學(xué)習(xí)方式，也就是在初讀、精讀、研讀文本后設(shè)計(jì)不同的語言點(diǎn)，讓學(xué)生填空，經(jīng)過連續(xù)性強(qiáng)化、間隔性強(qiáng)化等不同方式的強(qiáng)化，使學(xué)生對文本的用詞、句式、修辭、標(biāo)點(diǎn)等產(chǎn)生較強(qiáng)的鑒賞力。

2.框架空白

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”?！皬恼w上”的前提規(guī)定了閱讀首先應(yīng)從知識系統(tǒng)的高度去把握知識，從布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的角度看，教學(xué)要注重“線索”的設(shè)計(jì)，即“要學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及在學(xué)習(xí)過程中做些什么”。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生鋪設(shè)一種掌握整個文本系統(tǒng)的路子較利于提高學(xué)習(xí)效率。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了板書結(jié)構(gòu)空白、內(nèi)容要點(diǎn)空白、表述關(guān)鍵詞空白、列表對比空白等多種空白方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教學(xué)效果較好。

3.對話空白

“語文是什么，或者說，閱讀是什么、寫作是什么、口語交際是什么？在哲學(xué)層次上，它們可以直接回答為：就是對話?！?sup>〔4〕在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了四種對話空白方式。

以“我______（動詞）你，因?yàn)開_____”的傾訴方式與作者對話?？站€處可以填上表達(dá)自己情感的動詞以構(gòu)成完整的敘述，隨之對這種情感的文本依據(jù)進(jìn)行闡釋，以達(dá)到深入解讀文本的目的。

以“作者_(dá)_____（動詞）______（形象），理由____________”的方式讓作者和文本對話。比如：韓愈憤怒揭露了“士大夫之族”的罪行。理由：韓愈對士大夫之族最為痛恨，他非常詳細(xì)地描繪了士大夫之族的丑態(tài)，“群聚而笑之”：一個“群”字，說明士大夫之族人很多，這是普遍現(xiàn)象；一個“笑”字，巧妙地刻畫了士大夫們譏笑他人的嘴臉，同時也表明了士大夫本身的淺薄，這是對他們的諷刺。“彼與彼年相若也”，實(shí)際上是揭露士大夫錯誤的從師觀點(diǎn)；“道相似也”是揭露士大夫們文人相輕的劣根性。

在這一過程中，蘊(yùn)涵在文字內(nèi)部的生命活力被激發(fā)出來，對語言的品味將突破技巧式的分析而進(jìn)入思想式的把握。

以“某某是______”的解詞方式與文本對話。好的文本應(yīng)該是鮮活的生命體，每一個詞語都與整篇有著血肉聯(lián)系，以文本解文本，便于把握文本的語脈。

以“我______”的心靈對白方式與作品中的形象對話?！爱?dāng)我們所有的歷史意義和假定的‘視界’與作品置身的‘視界’融合時，理解事件就發(fā)生了。就在這一時刻，我們進(jìn)入藝術(shù)作品的生疏世界，但同時又將其帶入我們自己的王國，從而達(dá)到對于我們自己的更加全面的理解?！?sup>〔５〕“視界融合”的最終結(jié)果是按照讀者的意愿創(chuàng)造文本，也就是讓讀者補(bǔ)足作品的空白部分。

三、抓住四個環(huán)節(jié)讓學(xué)生去轉(zhuǎn)化

由讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)化可分四步走：

1．注重積累多背誦。背什么？學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者對語言的一見鐘情。學(xué)生們的知識閱歷、審美情趣千差萬別，學(xué)生喜歡的，就是他們最需要的。

2．拆裝語句多練習(xí)。就是按照一定的要求對文本語言進(jìn)行重新組合，既有對文本的深入理解，也有對自己思維的建設(shè)。在這一過程中，學(xué)生既積累了寫作語料，又深化了思想認(rèn)識。

3．巧設(shè)遷移催生成?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)的任務(wù)絕不僅僅是對文本意義的分析探討，它必然要求通過閱讀使學(xué)生具有生成新語言的能力，因此，可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練。比如，學(xué)完“熱愛生命”專題，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容寫“我的名言”。這一訓(xùn)練對文本的語言進(jìn)行了深加工，具體包括兩個方面：一是對文本的語義內(nèi)涵的重塑；一是對文本語言的化用。重塑加入了個人的閱讀見解；化用是化文本之金為己用，把閱讀變成閱讀者自己的東西。

4．講清規(guī)律助創(chuàng)新。讀寫結(jié)合的最后環(huán)節(jié)是會運(yùn)用讀到的語言，運(yùn)用規(guī)律生成全新的語言。只有讓學(xué)生深切體悟到思想與語言的完美結(jié)合，他們才有可能明白表達(dá)思想的出路在什么地方。例如，教學(xué)史鐵生的《我與地壇》第一部分時，讓學(xué)生從史鐵生與地壇進(jìn)行生命對話的角度讀書，他們就會明白在史鐵生的筆下，用“浮夸”飾“琉璃”，用“炫耀”飾“朱紅”的意義，從而才能寫出“燈箱這滿腹經(jīng)綸的哲學(xué)家，每逢傍晚，便放射出醞釀了很久的知識之光，驅(qū)散黑夜降臨的孤寂與寒冷”這樣的句子。

教學(xué)實(shí)錄

泣濕青衫為哪般？

第一課時

為學(xué)生提供背景材料，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讀背全詩，進(jìn)行語感空白、框架空白、對話空白訓(xùn)練。對話的話題是：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，白居易為____________而泣？對話結(jié)果寫在“學(xué)得日記”上。

第二課時

師：俗語說男兒有淚不輕彈，堂堂司馬，一代文豪白居易為何“泣”下最多，竟至于“青衫濕”？

冷靜：淚，是心靈最好的釋放。白居易用淚揮灑著心中的萬千思緒。感傷離別之淚為“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”而流；孤寂凄涼之淚因“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”而流；哀怨愁苦之淚為“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城”而流；憐憫感動之淚為“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意”而流。淚，傾訴了壯志難酬的滿腔悲憤，抒發(fā)了同病相憐的真摯情感。白居易的淚為琵琶女而流，為江山社稷而流，更為自己的人生而流。

（話音一落，同學(xué)們給以熱烈的掌聲）

師：我因我的學(xué)生而驕傲（生笑），冷靜同學(xué)觀照全篇，從不同角度對這一“泣”字作了全方位的闡釋，且理解準(zhǔn)確，語言表達(dá)富有文采，令人贊嘆。請冷靜同學(xué)再慢一些重復(fù)一遍，讓全體同學(xué)把她關(guān)注到的詩句畫下來，并把關(guān)鍵詞語標(biāo)在一邊。

（學(xué)生聽記）

師：讀詩如品茶，細(xì)斟慢酌興味長。冷靜同學(xué)說作者“感傷離別之淚為‘醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月’而流”，你能感受到這兒的離別的感傷嗎？

劉娟：一個“慘”字有一種凄涼欲哭的感覺，而“茫茫江浸月”的情景則讓人覺得朋友馬上要分別了，心里空落落的，猶如這一望無際的江面，令人茫然、迷惘。

師：啊，聽了你的解釋我真的想掉淚了，這兩句詩蘊(yùn)涵著——欲哭之情、迷惘之態(tài)。（板書）這小節(jié)詩里還有傷離別的情景嗎？

高玉舒：有，“潯陽江頭夜送客”，夜里送客就有一種悲涼感，再加上“瑟瑟”的風(fēng)聲就尤其讓人感傷了。

師：這兒作者塑造了一種悲涼的離別氛圍——悲涼之感，（板書）那“舉酒欲飲無管弦”說明了什么呢？

生：寂寞。

師：這兒還有一股——落寞之意。（板書）老師把這一條原因概括為：觸動于秋江月夜的離情別緒。（板書）

短短的幾句詩里卻蘊(yùn)涵著悲涼之感、落寞之意、欲哭之情、迷惘之態(tài)，怪不得一讀開頭就彌漫著淚光的影子，請馮云珠同學(xué)給大家讀出這種詩意之美來。

（該生讀得低沉有味）

師：哪位同學(xué)再來談一談你的對話結(jié)果？

李冉：白居易為什么哭呢？試想一下自己，我們傷心時，在一般情況下不會顯露給別人看，但兩種人除外，一種是知心好友，另一種是陌生的知己，而琵琶女恰屬后者。其次，我們可將他們的身世作一對比，琵琶女天生聰慧，“十三學(xué)得琵琶成”，妙齡時期更是“曲罷曾教善才服，……一曲紅綃不知數(shù)”；她的彈奏技藝的確高超，從第二段的琴聲描繪可知。當(dāng)年她在長安城紅極一時，而現(xiàn)在卻是“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”，從紅遍長安到無人問津，這怎能不讓一個琵琶才女傷心呢？白居易恰與其相似，他16歲寫出傳世名篇《賦得古原草送別》，29歲中進(jìn)士，又進(jìn)翰林院，天資極高，事業(yè)極盛，但卻僅僅因?yàn)樽约旱囊活w赤子之心一再遭貶，猶如眨眼之間從山顛墜入萬丈深淵。此時他恐怕也是“門前冷落鞍馬稀”吧，不然也不會“往往取酒還獨(dú)傾”，所以白居易說的“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”就不真實(shí)。他真的恬然了嗎？不，恰好相反，試想一下，如果真的“恬然”，都已事隔兩年，又怎么會“青衫濕”呢？痛的最高境界是“無聲”。

白居易內(nèi)心對這個事實(shí)是無法接受的，不然也不會“臥病”，不會有“黃蘆”“苦竹”“杜鵑啼血猿哀鳴”，這一切都真實(shí)地寫出了他內(nèi)心的痛苦。他用“恬然”來偽裝自己，他表面上越是恬然，內(nèi)心實(shí)際上越是痛苦，這才真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，然而那如他的身世一樣凄涼的京都琵琶聲讓他的自我保護(hù)系統(tǒng)徹底癱瘓了，讓他們“主人忘歸客不發(fā)”，讓他再也忍不住而將內(nèi)心憋了兩年的愁苦一次涌出。

（同學(xué)們熱烈的掌聲再次響起，老師也不禁為之激動不已，停息半分鐘，讓學(xué)生在激動中平靜，給自己留有一個整理思路的機(jī)會。）

師：（用激昂的語調(diào)）我為我的學(xué)生而自豪！我認(rèn)為李冉同學(xué)的發(fā)言就是一篇精致的鑒賞美文，請大家先概括一下她的主要觀點(diǎn)。

劉超：首先他是為一個陌生知己而泣，其次是他與琵琶女命運(yùn)相同，琵琶女喚起他掩藏在心底的悲傷，他因此哭泣。

師：你聽得很準(zhǔn)確，結(jié)論明確清楚。我們要向李冉同學(xué)學(xué)習(xí)的不僅是結(jié)論，更重要的是她讀書的思維路徑。她的回答表現(xiàn)出四大特色：把篇中的小序與詩歌聯(lián)系起來閱讀，意義理解更完整；結(jié)合原詩及老師提供的背景材料把白居易與琵琶女的人生際遇聯(lián)系起來對比考察，遵循了知人論世的讀書規(guī)則，準(zhǔn)確地把握了這首詩的表達(dá)方式及主旨；把白居易的內(nèi)心世界與外在表現(xiàn)統(tǒng)一起來，分清了作品中的虛與實(shí)、表與里；恰當(dāng)?shù)匾迷娋涫贡磉_(dá)如行云流水。

師：結(jié)合李冉同學(xué)的分析，我們可以把白居易“泣”之最多的原因歸納為——悲憫于坎坷一生的天涯歌女，痛心于謫居生活的坎坷多難。（板書）下面讓我們一起讀一下詩的第三、四節(jié)，體會這兩種情感。

（學(xué)生讀書）

師：請繼續(xù)發(fā)表見解。

侯茹：我認(rèn)為白居易之“泣”是一種發(fā)自內(nèi)心的感動。作者被貶居潯陽，“終歲不聞絲竹聲”，旦暮“杜鵑啼血猿哀鳴”，而山歌與村笛又“嘔啞嘲哳難為聽”，這種生活對于喜愛音樂如狂，認(rèn)為“一聲傳耳里，萬事離心中”的詩人來說無疑是一種深深的折磨，給他被貶之后的抑郁心情雪上加霜。這里沒有音樂陪伴他，沒有人理解他，于是詩人只有“取酒還獨(dú)傾”，面對春江花朝秋月夜獨(dú)自感傷。就在這時，琵琶女出現(xiàn)了，她的琵琶聲使詩人“如聽仙樂耳暫明”，給作者帶來了他渴盼已久的、難得的享受，更重要的是琵琶女的身世讓作者感嘆“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。作者可能原以為沒有人會比自己更不幸，沒有人能懂自己的痛，自己就像被上蒼和社會拋棄了一樣。就在他心情極度壓抑的時候，琵琶女給了他安慰和希望，所以他情不自禁用哭來詮釋心中的感動。

師：請同學(xué)們說說侯茹同學(xué)是從哪些角度來探討這一問題的？

劉芳：從白居易對音樂的喜愛及人生命運(yùn)這兩個角度。

師：白居易確實(shí)喜愛音樂，正如侯茹同學(xué)所引的他的詩“一聲傳耳里，萬事離心中”。白居易不僅喜歡聽，他還善于演奏音樂，比如他的《朝課》一詩中有這樣幾句：“小亭中何有？素琴對黃卷。蕊珠諷數(shù)篇，秋思彈一遍。從容朝課畢，方與客相見?！保ò鍟┧刻彀褟椙佼?dāng)做一必做的課業(yè)，因此，他具有極高的音樂鑒賞能力，他的《琵琶行》也被稱為“千古第一音樂詩”。那么詩中什么地方能表現(xiàn)出侯茹同學(xué)所說的“給他帶來了他渴盼已久的、難得的享受”，以至于“泣下沾襟”呢？這首詩真的能被稱為“千古第一音樂詩”嗎？請大家思考討論。

李育：從第二段對彈奏琵琶的描寫可以看出。他寫彈琵琶的過程抑揚(yáng)頓挫、形象生動。

師：你用了兩個非常專業(yè)的詞語。哪句是“揚(yáng)”？

李育：“大弦嘈嘈如急雨”“大珠小珠落玉盤”“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”“四弦一聲如裂帛”。

師：哪句是“抑”呢？

李育：“小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”。

師：哪句是“頓挫”？

李育：“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”。

師：你對這段琵琶曲的旋律描寫把握得非常準(zhǔn)確?！靶蜗笊鷦印庇謴暮味?？

李育：他用了很多比喻來寫琵琶聲，比如“急雨、私語、大珠小珠、鶯語滑、冰下難、銀瓶乍破水漿迸、鐵騎突出刀槍鳴、如裂帛”，讓人覺得非常逼真。

師：李育同學(xué)對這段音樂描寫的感受細(xì)膩深刻。白居易一輩子寫了三千多首詩，有關(guān)音樂的有幾百首，他還寫過這樣的詩句：“大聲粗若散，颯颯風(fēng)和雨。小聲細(xì)欲絕，切切鬼神語?！保ā段逑摇罚拌F擊珊瑚一兩曲，冰瀉玉盤千萬聲?！保ā段逑覐棥罚ò鍟﹥上啾容^，哪里寫得更好呢？

生（紛紛說）：《琵琶行》上寫得好，那還用說？

師：為什么？要言之有據(jù)。

劉抗：“大聲粗若散”“小聲細(xì)欲絕”都是直接說出來，不如“嘈嘈”“切切”像是聽見一樣；“鬼神語”不如“私語”有一種溫存纏綿的感覺。

高源：“冰泄玉盤千萬聲”，冰泄在玉盤上聲音很刺耳，應(yīng)該是“嘩啦嘩啦”的聲音，不如“大珠小珠落玉盤”那么優(yōu)美動聽。

師：是啊，同學(xué)們體會極深，這幾句都是作者先前寫的，無論在喻體的使用還是聲音的摹寫上都無法與《琵琶行》相比，“千古第一音樂詩”可謂名不虛傳。那么，僅僅是因?yàn)榕门募妓囂叱?，他被這種音樂陶醉了，為這種美妙的聲音而“泣”？

（課堂沉靜，學(xué)生沉思。）

師：請馮云珠同學(xué)說說你的理解。

馮云珠：琵琶聲里含著情，前面說了“未成曲調(diào)先有情”“似訴平生不得意”。

師：你能讀出這一曲琵琶里的“平生不得意”的內(nèi)涵嗎？試著與他們的人生軌跡連起來思考。

馮云珠：前面從“大弦嘈嘈如急雨”到“間關(guān)鶯語花底滑”是非常歡快的調(diào)子，這跟琵琶女和白居易年輕時人生得意的情況相似；后來“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”，好像他們的人生到了低谷，遇到了艱難坎坷；而最后的“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”好像在發(fā)泄心中的怨恨。

師：是啊，這曲琵琶不是用來消遣的，其中飽含著由得意到失意到對不平命運(yùn)的吶喊，因此才使命途多舛的白居易泣下沾襟。原來他還——感動于蘊(yùn)涵命運(yùn)的一首琵琶曲。（板書）你給大家讀一下這十四句描寫音樂的詩句，注意體現(xiàn)“平生不得意”的情感。

（讀得抑揚(yáng)頓挫，富有情韻。同學(xué)們掌聲鼓勵。）

師：依據(jù)板書結(jié)合冷靜同學(xué)的發(fā)言，歸納泣濕青衫的原因，并總結(jié)從不同角度讀書的方法。

參考資料：

〔1〕余應(yīng)源《簡說語文教學(xué)專業(yè)化》，《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第6期。

〔2〕《文史通義·古文十弊》。

〔3〕施良方《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社1994年版，第116頁。

〔4〕李海林《語文課程改革的進(jìn)展、問題及前瞻》，《語文建設(shè)》2006年第3期。

〔5〕王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2003年版，第217頁。