我喜愛(ài)班里的每一個(gè)孩子，也很愿意傾聽(tīng)孩子的心里話，但此起彼伏的問(wèn)題，讓我應(yīng)接不暇，我該如何分身有術(shù)呢?

“鄭老師，我愛(ài)你!我愛(ài)你嘛!”——這是最嗲的聲音，也許也是相對(duì)來(lái)說(shuō)最容易回應(yīng)的聲音。

“鄭老師，我家里有……”——這是一個(gè)愛(ài)交流的孩子最尋常的開(kāi)場(chǎng)白。

“鄭老師，恐龍為什么這么大?它是從哪里來(lái)的?”——這是最考人的聲音，很多時(shí)候你根本毫無(wú)準(zhǔn)備。

“鄭老師；小軍把我的積木推倒了?！薄@是求助的緊急呼叫。

“鄭老師，我想媽媽了?！薄@是最容易“傳染和泛濫”的聲音。

面對(duì)最嗲的聲音，我習(xí)慣于快樂(lè)地微笑并用同樣的熱情告訴她“我也很愛(ài)你”，隨后一陣擁抱或親臉，讓嬌也撒個(gè)淋漓盡致!

面對(duì)孩子長(zhǎng)篇大論的開(kāi)場(chǎng)白，我需要先看好附近的其他孩子是否安全和放心。在許可的情況下，認(rèn)真和專注地聽(tīng)他講完，然后提幾個(gè)問(wèn)題，再交流一下老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

面對(duì)措手不及的考人問(wèn)題，我總是提醒自己要有歡迎的態(tài)度，接納孩子的提問(wèn)，支持孩子“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，并能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，查詢到可靠的資料解釋給孩子聽(tīng)，并讓孩子為自己愛(ài)問(wèn)感到自豪。

面對(duì)110似的緊急呼救，我需要花時(shí)間了解事情的前因后果、來(lái)龍去脈，偶而做個(gè)只提供建議的旁觀者，偶爾做個(gè)介入其中的調(diào)解員。

面對(duì)即將傳染開(kāi)來(lái)的“戀家”情緒，我堅(jiān)持個(gè)別撫慰、談心的方法；同時(shí)，將老師的擁抱和親吻的資源使用到極致!

當(dāng)然，每一種聲音的傾聽(tīng)、每一個(gè)場(chǎng)景的處理，都需要消耗老師許多時(shí)間。因此，當(dāng)幾個(gè)聲音同時(shí)出現(xiàn)、幾個(gè)場(chǎng)面并列擺開(kāi)時(shí)，我也會(huì)感到心有余而力不足。

記得有一回，我正在洗手間處理兩個(gè)孩子的沖突。幾個(gè)孩子興奮地沖過(guò)來(lái)，一個(gè)要和我說(shuō)他剛才發(fā)現(xiàn)的一件有趣的事，一個(gè)要求我和她好好地親一下，一個(gè)又要我過(guò)去看看他的作品。一聲聲“鄭老師，鄭老師”叫得我心煩氣躁，我一急，統(tǒng)統(tǒng)用生氣的口氣把他們一一打發(fā)了。下班后，我感覺(jué)心情很郁悶。當(dāng)孩子遇到想要和老師分享或求助時(shí)，強(qiáng)烈地要求老師去理會(huì)自己的事情，那是孩子正常的心理。此時(shí)，我應(yīng)該明確地讓孩子知道老師正在處理事情，請(qǐng)等待一會(huì)兒。讓孩子先藏一藏自己的心緒。這樣既尊重和保持了孩子分享親熱的熱情，又給了孩子一個(gè)禮儀教育的機(jī)會(huì)。

慢慢地我也在思考：生活中教師給予兒童的回應(yīng)和支持，不一定都要最及時(shí)和現(xiàn)場(chǎng)的。有時(shí)候，等待和延后回應(yīng)也有同樣的教育效果。教師在面對(duì)孩子的多重需要和多個(gè)場(chǎng)景時(shí)，需要保持良好的心態(tài)，戒急戒躁，讓孩子學(xué)會(huì)等待和收斂。