一、自然觀察者智能

自然觀察者智能(naturalist intelli-gence)是霍華德·加德納提出的多元智能理論中的一種重要智能。與1983年《智能的結(jié)構(gòu)》一書中描繪的七種智能不同，自然觀察者智能是加德納于1995年增加的第八種智能。其實(shí)，自然觀察者智能并不是全新的一種智能，因?yàn)樵燃拥录{將自然觀察者智能作為邏輯—數(shù)理智能和視覺—空間智能的一部分。隨著研究的深入，他用自己建立的智能劃分標(biāo)準(zhǔn)來分析，發(fā)現(xiàn)原來把智能分成七種不同的類別，還存在某些不足。于是，他假設(shè)自然觀察者智能是一種符合智能基本標(biāo)準(zhǔn)的、獨(dú)立的自成一類的智能。

自然觀察者智能包括觀察自然界中各種形態(tài)的事物，如植物、動物、地質(zhì)或礦石、云、星球等；辨認(rèn)并對事物進(jìn)行分類，能洞察自然和人造系統(tǒng)。有自然觀察者智能優(yōu)勢的人，喜歡戶外活動，對生態(tài)中的規(guī)律、特質(zhì)及異常變化很敏銳；他們很習(xí)慣并精通于運(yùn)用這些規(guī)律及特質(zhì)，將自然界的景物及生物分類；他們關(guān)懷珍惜大自然，而且對大自然有深厚的認(rèn)識。典型的自然觀察者智能擁有者包括農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家及園藝設(shè)計(jì)師等。

加德納認(rèn)為，自然觀察者智能是人類在發(fā)展的過程中逐漸形成的。人類祖先為了生存，在與自然界的抗?fàn)幣c融合中，逐步發(fā)展各種生存能力，其中包括對物種的識別、對氣候的認(rèn)識等方面的能力。如辨別物種對自己有害還是有益，辨別可做食物的種子、葉子；辨別現(xiàn)實(shí)的天氣狀況，判定可能到來的天氣(雨、雪、風(fēng)暴等)，以決定自己的后續(xù)行動等等。這些智能在很多科學(xué)領(lǐng)域中都可以發(fā)現(xiàn)，尤其是生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究人員都表現(xiàn)出較高的自然觀察者智能。同樣，自然觀察者智能也存在于人們?nèi)粘５纳詈凸ぷ髦小＾r(nóng)夫、廚師、茶藝師、園丁、獵人、漁夫等都表現(xiàn)出自然觀察者智能。像人類學(xué)家這樣的自然觀察者智能擁有者，還擅長于確認(rèn)某個團(tuán)體或種族的成員，分辨成員或種族間的差異，并能覺察不同種族之間的關(guān)系。

二、自然觀察者智能的特點(diǎn)

自然觀察者智能是部分人特有的，還是普遍存在的?遠(yuǎn)離了自然的人們是否還有自然觀察者智能?自然觀察者智能就是視覺能力嗎?對這些問題的回答，能使我們進(jìn)一步明了自然觀察者智能的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

從人類發(fā)展的進(jìn)程來看，自然觀察者智能是一種伴隨人類發(fā)展的一種智能。這是因?yàn)?，人類早期生存在惡劣的自然條件下，不能缺少或有賴于對自然的辨別。因此，對人類來說，自然觀察者智能是與生存相隨的古老的智能。其實(shí)，對個體發(fā)展而言，自然觀察者智能的作用是相似的。當(dāng)個體來到這個世界上，對外部世界的辨別是一項(xiàng)重要的任務(wù)和技能。對環(huán)境中人、事、物等的辨識，能幫助個體真正進(jìn)入這個世界，并學(xué)會逐步地去利用周圍的事物，與周圍的環(huán)境發(fā)生互動。因此，對個體來說，自然觀察者智能也是古老的。對幼兒來說，自然觀察者智能是首要的智能。幼兒很早就在對周圍的事物進(jìn)行觀察、辨別和分類。比如，他們很小的時候就能把各種水果區(qū)分開來。這種智能將伴隨他一生，服務(wù)他一生。由于自然觀察者智能需要經(jīng)驗(yàn)的參與，因此，在人生發(fā)展的過程中，自然觀察者智能還會不斷完善。任何人，在辨識人、動植物和環(huán)境中的其他事物時，一定會使用并發(fā)展自然觀察者智能。因此，可以說，自然觀察者智能是普遍的，人人擁有的。當(dāng)然，有一點(diǎn)可以肯定的是，自然觀察者智能的水平在不同的人身上有高低之分。

自然觀察者智能是否一定依賴自然條件，是否在草豐樹茂、牛羊成群的原野中才能形成?其實(shí)，只要人們在進(jìn)行觀察、辨別和分類，就會產(chǎn)生、利用和發(fā)展自然觀察者智能。即使一個識字不多的家庭主婦，天天上菜場買菜的經(jīng)歷，也會使她對蔬菜的觀察、辨別能力，不亞于甚至超過一個生物老師。

自然觀察者智能不是簡單地指人的視覺能力。加德納指出，即使是盲人，也可以通過觸覺來分辨物種和人造的物品，也有人通過聲音來完成對物體的分辨。自然觀察者智能也需要經(jīng)驗(yàn)、思維參與其中，發(fā)現(xiàn)周圍事物之間的關(guān)系，并預(yù)測可能出現(xiàn)的變化和事件。比如，當(dāng)一個幼兒園的孩子在戶外活動時，看到天逐漸黑了下來，他會對著老師和同伴說“要下雨了!快進(jìn)教室吧!”這個孩子不只是觀察到了天氣，還預(yù)測了天氣繼續(xù)變化的可能，預(yù)測了烏云和大雨的關(guān)系，并提出了自己和同伴的行動建議。這里，有思考、有經(jīng)驗(yàn)，也有判斷。

自然觀察者智能是在生活中發(fā)展起來的，也是在教育中應(yīng)該加以引導(dǎo)和培養(yǎng)的。

三、幼兒自然觀察者智能的表現(xiàn)

幼兒是一個專注的自然觀察者，他們對豐富多彩的世界充滿了興趣，積極地追隨，會用多種感官去感知、探究，且正是在這種多感官觀察的過程中，不斷地得到發(fā)展。因此，自然觀察者智能是一種對幼兒的發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義的智能。

幼兒對周圍世界中的動植物充滿著好奇和觀察的熱情。幼兒與動植物之間不只是觀察與被觀察的關(guān)系，而經(jīng)常是一種“交流”的關(guān)系。他們對動植物充滿了情感，常常會與它們竊竊私語，經(jīng)常會關(guān)注它們變化的每一個細(xì)節(jié)，會發(fā)現(xiàn)不同的物種之間存在的差別。幼兒可能因?yàn)樽约猴曫B(yǎng)的小動物生病而感到焦躁不安，也可能因?yàn)闃渖祥L出果子而欣喜不已。幼兒真的是自然之子，在自然的環(huán)境里，他們愉快，他們敏銳，他們好奇。面對自然，他們有無數(shù)的問題。他們要探究自然界的一切，他們會去辨別不同的動物，知道它們生長的地方，了解它們不同的生活習(xí)性；他們會去辨別不同的樹，辨別不同的果實(shí)；他們會去觀察各種地形，收集各種自然物，即使是一顆小小的石塊，幼兒可以藏在身上很長時間不愿丟棄。愛自然是幼兒的天性。為此，真正良好的教育應(yīng)該讓幼兒有機(jī)會經(jīng)常與自然為伴，在自然中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，在自然中體驗(yàn)和感受。

幼兒的自然觀察者智能也表現(xiàn)在對人造物品和對人的觀察和分辨之中。玩具是幼兒的精神食糧。幼兒就是在對玩具的觀察、操作的過程中，了解了玩具的特性，學(xué)會了使用玩具，并利用各種玩具開展多種想象和建構(gòu)的活動。幼兒對各種日常的非結(jié)構(gòu)材料的使用，也是其觀察和分類能力的表現(xiàn)。幼兒很小的時候就在察言觀色，他們能從成人的表情中看出是拒斥還是接納，是反對還是鼓勵；當(dāng)幼兒能清晰地辨別不同職業(yè)的服裝、不同職業(yè)的人們的活動時，意味著他們在人際觀察與分類上也得到了新的發(fā)展。因此，幼兒的自然觀察者智能表現(xiàn)在幼兒生活和活動的方方面面。

L.堪貝爾等人的《多元智能的教與學(xué)》一書中，提出了具有較高自然觀察者智能的人的一些特點(diǎn)(參見L．堪貝爾等，《多元智能的教與學(xué)》，源流出版社，2003年版，第197頁)：

1．興趣昂然地探索人類和自然的環(huán)境；

2．會尋找機(jī)會觀察、辨認(rèn)、接觸和關(guān)注萬事萬物；

3．根據(jù)物體的特征，將其分門別類；

4．確認(rèn)物種成員間或事物類別間的形態(tài)；

5．探索植物的生命周期及人工事物的生產(chǎn)制造；

6. 想了解“事物是怎樣運(yùn)動的”；

7．對系統(tǒng)的改變和演進(jìn)感到興趣；

8．對物種間或自然和人造系統(tǒng)間的關(guān)系顯露興趣；

9．運(yùn)用顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、觀察筆記和電腦來研究事物的組織和系統(tǒng)；

10．學(xué)習(xí)動植物、其他語言結(jié)構(gòu)或數(shù)學(xué)形態(tài)等等的分類；

11．對生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)、動物學(xué)、森林學(xué)或植物學(xué)等學(xué)科顯露興趣；

12．為事物或系統(tǒng)發(fā)展新的分析方式、生命循環(huán)論或是發(fā)覺新的形態(tài)和關(guān)系。

幼兒作為自然觀察者，也擁有以上的一些特點(diǎn)，但由于幼兒處于特定的發(fā)展水平，在自然觀察者智能上自然會有一些特定的表現(xiàn)。我們認(rèn)為，幼兒自然觀察者智能的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

1．天生的對自然世界的熱衷、追逐和探究；

2．關(guān)注事物的細(xì)節(jié)；

3．能敏銳地發(fā)現(xiàn)事物的變化；

4．對特定的事物會沉醉其中；

5。在充滿情感的對話中進(jìn)行觀察；

6．多感官地與周圍世界互動；

7．在把弄的過程中觀察、了解事物；

8．樂意使用一些觀察工具；

9．開始注意事物之間顯在的關(guān)系；

10．開始用簡單的分類標(biāo)準(zhǔn)來整理經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的這些表現(xiàn)是與其身心發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)的，隨著幼兒的發(fā)展，他們對世界認(rèn)識的不斷深入，觀察和分類的能力也會進(jìn)一步得到發(fā)展。幼兒階段是自然觀察者智能發(fā)展的重要階段，切實(shí)地讓幼兒親近自然，觀察世界，有利于幼兒形成對世界的好奇，有利于幼兒對自然界、人造世界的觀察、分辨能力以及歸類的能力得以提高，這也將使幼兒終生受益。