最初設(shè)想

開學(xué)初．本著抓課堂教學(xué)，促教師專業(yè)成長的初衷，在學(xué)校計(jì)劃中，我們擬開展三十歲以下青年教師課堂教學(xué)擂臺(tái)賽的活動(dòng)。而計(jì)劃一經(jīng)宣布，筆者也便陷入思考：賽課這種形式，猶如一把雙刃劍，一方面它有利于磨練教師的實(shí)踐智慧，鼓勵(lì)教師奮力拼搏，但是，它同時(shí)具備的篩選、甄別功能又常常傷害了大多數(shù)參與者，令人落下個(gè)“技不如人”的心理創(chuàng)傷。學(xué)校一級的賽課，并不需要選拔優(yōu)秀或打擊“平庸”，利用這種形式，僅僅是希望每一位參賽者都能積極參與，達(dá)到共同進(jìn)步的目的?？墒牵仁歉傎?，最后終究會(huì)評出個(gè)一、二、三等獎(jiǎng)來，那么，如何保護(hù)好每一位參賽者，令其“受傷”適度?如何讓“勝者”化成績?yōu)閯?dòng)力，讓“敗者”化悲痛為力量?更重要的是，如何幫助每一位參與者探尋到提升之路、改進(jìn)之策呢?顯然，弱化競賽的甄選功能，強(qiáng)化它的校本研究意義，是擺在組織者面前必須解決的一個(gè)問題。

基于這樣的思考，我們既遵循一般教學(xué)競賽的活動(dòng)要求，諸如抽簽定班定時(shí)間、借班上課等，以體現(xiàn)公平性的原則。又商討并確立了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1．為了利于參賽教師間的思維碰撞、彼此吸納與自我反思，同一學(xué)科的教師同上一個(gè)課題并要求旁聽其他參賽者的課。2．為了給所有參與者一個(gè)心理安全的研究空間。盡可能弱化“競賽味兒”，凸顯其研究意義，本次活動(dòng)僅在所有的參賽者和評委間展開。3．為了磨練教師鉆研教材獨(dú)立備課的能力，一律提前四天告知課題，并要求獨(dú)立備課。4．考慮到三十歲以下的青年教師教學(xué)尚比較稚嫩，因此，所選教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)都居于中等。如數(shù)學(xué)學(xué)科挑選的是起始概念的教學(xué)。5．為了在賽課之后，發(fā)揮專家引領(lǐng)的實(shí)效，每組評委各定5人，做到老中青搭配，領(lǐng)導(dǎo)與一線教師兼顧。

靈機(jī)一動(dòng)

確定評委、挑選課題、抽簽排序、依次上課、互相聽課……活動(dòng)按預(yù)定設(shè)想有條不紊地進(jìn)行著。隨著聽課節(jié)次的增加，執(zhí)教者的共性問題逐步凸顯：1．為了達(dá)成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，無視學(xué)生的生成性資源，“執(zhí)著”地循著自己的教案前行。2．語言平淡、缺少激勵(lì)、了無趣味……教學(xué)技藝有待提高。3．動(dòng)輒更改教學(xué)素材，重組教學(xué)內(nèi)容，但這樣的種種變更又都僅僅停留在滿足教學(xué)環(huán)節(jié)的一些淺層需要，如所謂的環(huán)節(jié)銜接或?yàn)榱藸繌?qiáng)附會(huì)貼近生活實(shí)際等。多數(shù)時(shí)候，并未顯出有何深刻或超越教材之處。4．所有的教學(xué)內(nèi)容都涉及到了，但絕大多數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)又都是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過，顯示出教者并未真正把握教材精髓、讀透文本背后的指向及價(jià)值。

面對這些共性問題，看著同坐在課堂后面不時(shí)輕聲交流、評頭論足的其他賽課者，我越來越強(qiáng)烈地感到了一種擔(dān)憂：同伴的課堂，能讓他們作為旁觀者，比較清晰地看到其不足，但能否成為一面“鏡子”，讓他們也能反觀自身的缺憾并悟出改良之策呢?俗話說“紅蘿卜炒白蘿卜，炒出來的還是一鍋大蘿卜?！比绻覀兊慕M織，僅僅是讓“紅蘿卜”看到了“白蘿卜”的“白”，“白蘿卜”看到了“紅蘿卜”的“紅”，彼此收獲的只是一些細(xì)枝末節(jié)的、非本質(zhì)的感悟，我們所期望的目標(biāo)豈不成了鏡花水月?

正在這憂慮卻又未得良策之際，作為評委之一的教導(dǎo)主任嘀咕了一句：“唉，恨不得自己跑上去替他上?！币徽Z驚醒夢中人，是啊，蘿卜炒蘿卜，當(dāng)然只有蘿卜味兒，但是，如果放進(jìn)去幾塊“肉”呢?那“味道”一定大不同了。這位教導(dǎo)主任，歷年來參加了多次賽課、展示課活動(dòng)，曾獲得全國賽課一等獎(jiǎng)，現(xiàn)在，又參加了國標(biāo)本教材的編寫工作，他的教學(xué)技藝、對教材的理解……一定可以給青年教師們以專業(yè)的示范和引領(lǐng)。于是，我抓住話題，立馬“慫恿”道：“他們都上完后，你也來放個(gè)‘樣子’，上給他們再看看，如何?”主任的首肯，讓我看到了曙光。

趁熱打鐵

課畢，我們立即召開了評委和參賽者的座談會(huì)。首先，請每個(gè)評委作點(diǎn)評。已退休的老教導(dǎo)主任從落實(shí)“雙基”的角度，對每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否處理到位等逐一進(jìn)行了點(diǎn)評和指導(dǎo)：而多年執(zhí)教高年級、已屆中年的特級教師則從教學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容如何組織、問題如何設(shè)計(jì)以引向深刻等作了具體闡述；頗有現(xiàn)代教學(xué)理念的教導(dǎo)主任則從教學(xué)設(shè)計(jì)中折射出的教學(xué)思想以及教學(xué)行為所帶來的互動(dòng)效果等方面進(jìn)行了剖析；多年執(zhí)教中、低年級的骨干教師則更多地關(guān)注了每位參賽教師的教學(xué)語言和評價(jià)方式……點(diǎn)評過后，我并未按常規(guī)請每位上課教師暢談想法，而是布置了一項(xiàng)“作業(yè)”：認(rèn)真梳理自己上課、聽課以及聽完點(diǎn)評后的感想，將自認(rèn)為成功或失敗的地方分別記錄下來，剖析成功或失敗的原因，并思考改進(jìn)的策略。這份反思不必上傳至校園網(wǎng)，但一定要寫到自己認(rèn)為深刻、到位為止。

錦上添花

一個(gè)校本教研活動(dòng)日的下午，教導(dǎo)主任的示范課如期展示。其用意深刻的設(shè)計(jì)、智慧的細(xì)節(jié)處理、老道的課堂組織，令人不由得不感嘆：雖然“似曾相識(shí)”，卻已“點(diǎn)石成金”。同樣的素材，因呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、處理方式和定位目標(biāo)的不同，就呈現(xiàn)出另一番不同的“風(fēng)景”。

下課后，我再次召集所有參賽者，布置了四個(gè)思考題：1．聽了主任的課后，你最受啟發(fā)的是什么?2．再次回顧自己的課，你覺得最成功的亮點(diǎn)是什么?最大的遺憾是什么?3．如果再上，你會(huì)如何彌補(bǔ)這個(gè)遺憾?并要求每位老師將自己的反思寫下來，上傳到校園網(wǎng)巾的“教學(xué)反思”欄目，與同行分享。

幾日后，上網(wǎng)瀏覽有關(guān)此次活動(dòng)的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)，人多數(shù)參賽者都在將自己的課與他人的教學(xué)比較中，領(lǐng)會(huì)到怎樣的目標(biāo)設(shè)定更為恰當(dāng)，怎樣的設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，教學(xué)素材如何使用更能凸顯重點(diǎn)……品味著他們的文章，沒有理由不相信：他們對學(xué)科教學(xué)，一定有了一份更深刻的體悟，他們的課堂，也一定會(huì)有一些令人欣喜的轉(zhuǎn)變。

反思與啟示

通過這次教研活動(dòng)，我不禁想起“合作”和“競爭”這兩個(gè)既年輕又古老的話題。

可以說，“合作”已經(jīng)成為大家普遍認(rèn)同的教育研究中的主旋律，教師之間應(yīng)該形成一種伙伴關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)“研究共同體”，彼此進(jìn)行民主平等的合作。

但是在現(xiàn)實(shí)中，我們看到教師之間的自發(fā)協(xié)作，大多僅限于試題、教案、課件等資源的共享，立足課堂場景的教學(xué)研討，如果沒有管理層面的介入，合作一般都難以展開。而校本教研活動(dòng)中的各種形式的研究課，雖然組織者往往都期許著構(gòu)建一個(gè)對話場，讓教師們在交流、碰撞中反思、重建，但結(jié)果呢?大多是組織者極力表現(xiàn)、旁聽者消極坐視、評議者口是心非。面對這樣的狀況，我們不得不對這些抱著“平等、對話、合作”等美好愿望的教研活動(dòng)的效益產(chǎn)生懷疑，同時(shí)也不得不為如何提高校本教研的有效性而輾轉(zhuǎn)反側(cè)。怎樣的教研活動(dòng)機(jī)制有利于教師的專業(yè)發(fā)展?怎樣的組織方式能夠促使教師開展真正意義上的合作交流?究竟在教研活動(dòng)中，需要哪些“力量”組成合力，保障教師的教學(xué)智慧生長之途更加寬闊平坦呢?

這則案例給我們的啟示是，在教研活動(dòng)中，首先必須解決的是如何促使教師傾心投入的問題。在各類教研活動(dòng)中，往往都有作為“聽眾”、“看客”而存在的為數(shù)眾多的一個(gè)群體，他們在教研活動(dòng)中，因?yàn)闆]有壓力驅(qū)動(dòng)，總是那么的悠然自得、無所事事。而他們的存在。則給了真正的參與者以無形的壓力，成了對話場的“阻流”。因此，教研活動(dòng)中，消除“看客”這個(gè)群體，保證每一位成員置身于任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境中，是十分必要的。

競爭，是所有任務(wù)中作用力最強(qiáng)的一種驅(qū)動(dòng)方式。因?yàn)楦偁?，參與者都會(huì)全力以赴。傾心投入，但也因?yàn)楦偁?，參與者則更容易將焦點(diǎn)放在排名而忽略這一過程中的反思，他們看對手，往往也都帶著挑剔的目光而鮮有欣賞、品味之心態(tài)。

上面的分析告訴我們，競爭讓合作充滿生機(jī)和動(dòng)力，而合作又能使競爭變得規(guī)范而有序，有效的合作離不開競爭，而良性的競爭同樣離不開合作，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，才能讓其在校本研究中發(fā)揮出獨(dú)特的魅力。

引導(dǎo)教師關(guān)注自身、反思?xì)v程是一個(gè)比較有效的切入點(diǎn)。因?yàn)?，“自我”是人一生都關(guān)注的焦點(diǎn)。不同的只是關(guān)注“自我”的內(nèi)容不盡相同而已。作為組織者，及時(shí)引導(dǎo)教師反觀自己的教學(xué)過程，一則有助于教師消減對競賽結(jié)果的焦慮感，二則有助于教師在面對自我的所思、所得、所惑中，產(chǎn)生借鑒他人、渴望對話的需求。如此，以“反思”為線，將“競爭”與“合作”擰成一股繩，揚(yáng)各自之長，補(bǔ)彼此之短，恰恰能夠構(gòu)建一種提高教研活動(dòng)效益的研究機(jī)制。

當(dāng)然，在這種“競爭+合作”的研究機(jī)制中，我們還需注意的是：(一)要在合作的“共同體”中尋找“差異”、制造“差異”、利用“差異”?！安町悺笔菍?shí)現(xiàn)同伴之間平等交流、思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒的前提。我們要將“差異”作為重要資源。引導(dǎo)每個(gè)教師發(fā)現(xiàn)自己和他人的所長與所短，在“共同體”中加入專業(yè)引領(lǐng)人士，充分利用他們之間的差異為眾人所用。(二)要在反思中實(shí)現(xiàn)逐漸深入的合作。反思能夠幫助教師捉到頭腦中那只影響其行動(dòng)的“蟲子”，質(zhì)疑、批判那些“自以為是”的預(yù)設(shè)和假定，努力擺脫“已成的我”，實(shí)現(xiàn)對舊有認(rèn)知、信念的解構(gòu)。但這樣的過程不可能一蹴而就，它需要教師在不斷的反思中逐漸逼近那只“蟲子”。正是在這過程中，反思什么、如何反思、拿什么反思以及反思過程中相應(yīng)而生的困惑、迷茫、痛苦……都是教師需要解決但又往往無法獨(dú)自應(yīng)對的問題，此時(shí)，專家的引領(lǐng)、同伴的分憂不可或缺，彼此的合作、互助也就在反思中走向深入。

(作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué))

責(zé)任編輯：王 昱