我們做這樣一期報(bào)道，緣于人們對(duì)如東教育的熱捧和誤讀。

如東地處江蘇東部、黃海之濱，是一個(gè)沒有什么區(qū)位優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)也不十分發(fā)達(dá)的農(nóng)(漁)業(yè)縣。但是，在江蘇，對(duì)中小學(xué)教育工作者來(lái)說，如東卻是一塊讓他們仰視的教育高地，更是一塊讓他們仰慕的教育熱土。特別是近年來(lái)，伴隨著神奇的“如東現(xiàn)象”、“栟中現(xiàn)象”的出現(xiàn)，如東教育吸引了愈來(lái)愈多人的眼球。教育成了如東一張最為顯赫的名片。人們紛紛將目光投向它，將腳步走向它。人們的內(nèi)心有一種普遍的渴望，那就是取得如東教育(特別是高考)“高位運(yùn)行”的真經(jīng)。但是結(jié)論卻有些讓人啼笑皆非，許多人將如東教育簡(jiǎn)單地歸納為“上帝般令人敬畏”的高考升學(xué)率，是“縣中模式”“揪、死揪、往死里揪”的結(jié)果，于是，紛紛引用或者套用所謂“縣中模式”，將教育引入“非‘揪’不行”的尷尬境地。

如東教育質(zhì)量高，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。問題是它高在哪里?是否僅僅高在所謂“縣中模式”和“能揪”上?帶著對(duì)如東教育的敬意和疑問，我們先后三次踏上這塊教育的“高地”和“熱土”。走進(jìn)如東，走近如東教育人，我們感覺，如東教育就像一本厚重的詞典，許多詞條讓我們讀來(lái)眼前發(fā)亮、心頭發(fā)熱。激動(dòng)和興奮之余，我們想，這或許才是人們夢(mèng)寐以求的如東教育“高位運(yùn)行”的真經(jīng)!

關(guān)健詞之一：大行賤始

讓我們肅然起敬的是，高位運(yùn)行的如東教育，她的生長(zhǎng)點(diǎn)，竟是“小事工程”——從小事抓起。無(wú)論是常規(guī)管理，還是教育教學(xué)。抑或是教育科研，如東人都是從最平凡、最普通但也是最容易被人忽視的地方著手：抓教學(xué)從聽課開始，抓學(xué)習(xí)從寫字開始，抓鍛煉從做操開始，抓衛(wèi)生從廁所開始，抓勞動(dòng)從掃地開始。

如東教育局局長(zhǎng)周桂官每次深入學(xué)校，首先要看、每次必看的就是學(xué)校的廁所、食堂和宿舍。他說，如果這幾個(gè)地方的衛(wèi)生都不合格，學(xué)校還如何開展對(duì)學(xué)生的教育?學(xué)校教育就是要摒棄假大空的口號(hào)，要從小角度、小切口、低起點(diǎn)做起。切實(shí)開展“小事工程”，從而完成從量變到質(zhì)變的過程，為學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段打下亮麗的人生底色。

如東人深知“一屋不掃，何以掃天下”的意義。對(duì)學(xué)生，他們說得最多、抓得最緊的是五件小事：一日學(xué)會(huì)走路，二日學(xué)會(huì)吃飯，三日學(xué)會(huì)說話，四日學(xué)會(huì)感恩，五日學(xué)會(huì)愛護(hù)大自然。一切都圍繞著學(xué)生的日常生活、做人做事展開。也許有人會(huì)說。這不就是大家熟知的“養(yǎng)成教育”嗎?其實(shí)，如東人實(shí)施的“養(yǎng)成教育”并不那么簡(jiǎn)單，他們是用學(xué)會(huì)走路來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，用學(xué)會(huì)吃飯來(lái)陶冶尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民的思想感情，用學(xué)會(huì)說話來(lái)培養(yǎng)講文明、講禮貌的習(xí)慣，用學(xué)會(huì)感恩來(lái)涵養(yǎng)孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)的心境，用學(xué)會(huì)愛護(hù)大自然來(lái)培育與自然、社會(huì)、他人共處的和諧心態(tài)?？此坪?jiǎn)單的“五個(gè)學(xué)會(huì)”，里面實(shí)際上包含著誠(chéng)信意識(shí)、節(jié)儉與感恩意識(shí)、禮儀意識(shí)、生態(tài)意識(shí)等諸多方面的深刻內(nèi)涵，這不正是公民應(yīng)有的公德和為人的道德基石嗎?

豐利鎮(zhèn)明北小學(xué)是一所僅有200多名師生的鄉(xiāng)村小學(xué)，被譽(yù)為“村小幽蘭”。校園里綠意盎然，鳥語(yǔ)花香。置身其中，我們的心靈深深地為它的潔凈和寧?kù)o打動(dòng)：這真是讀書的好地方!校長(zhǎng)朱錢林向我們介紹說，他們常抓不懈的其實(shí)都是一些小事，是將小事當(dāng)作大事來(lái)抓：地面無(wú)雜物，墻壁無(wú)污染，路面無(wú)痰跡，用品能定位，桌椅成一線，進(jìn)校無(wú)零食，離校整書包，紙屑進(jìn)紙簍，吐痰入痰盂。低年級(jí)學(xué)生自控能力較差，很難守住規(guī)范，老師就細(xì)細(xì)地、手把手地教，從擺桌凳、整理書包開始做起。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)這些常規(guī)也就習(xí)慣成自然了。一位家長(zhǎng)給孩子送藥，把自行車隨手停在校園里，送完藥發(fā)現(xiàn)車子不見了。老師說，車子肯定不會(huì)丟，可能是被學(xué)生停在車棚了。果然，這位家長(zhǎng)在排放整齊的車棚里找到了他的車。這位家長(zhǎng)感慨地說，我還不如明北的學(xué)生守規(guī)矩。學(xué)生對(duì)校園里的花草樹木非常愛護(hù)，球掉到花圃里，不是跑進(jìn)花圃去撿，而是用自制的抄網(wǎng)去撈；發(fā)現(xiàn)蝸牛吃花蕊，他們便自覺地去捉，放進(jìn)瓶子里帶走；花圃里的花枝伸展到路上，學(xué)生總是讓著走；學(xué)校里的桔子樹每年碩果累累，從來(lái)沒有誰(shuí)擅自摘一個(gè)。

小學(xué)抓小事，中學(xué)也抓小事，“小事工程”成了如東中小學(xué)之間的一項(xiàng)德育接力。如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)要求學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持“十問”：一問來(lái)校前胸卡、學(xué)習(xí)用品、作業(yè)帶齊了沒有?二問與老師、同學(xué)打招呼了沒有?三問進(jìn)校后將自行車按要求擺放了沒有?四問值日工作到位盡職了沒有?五問課前做好準(zhǔn)備、課上積極思維踴躍發(fā)言了沒有?六問遇到異常情況及時(shí)與老師溝通了沒有?七問校園環(huán)境自覺維護(hù)了沒有?八問“兩操”按要求做好了沒有?九問行走和活動(dòng)中遵守規(guī)則、注意安全衛(wèi)生了沒有?十問放學(xué)后及時(shí)回家并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)了沒有?與此相對(duì)應(yīng)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師每天也有“十問”：一問校園內(nèi)外，我和學(xué)生互致問候了沒有?二問交通工具。我擺放到指定地點(diǎn)沒有?三問走進(jìn)辦公室。我整理好內(nèi)務(wù)了沒有?四問走進(jìn)教室前，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n了沒有?五問上課前，我清點(diǎn)了學(xué)生人數(shù)沒有?六問教育教學(xué)中，我尊重了學(xué)生人格沒有?七問上下課及導(dǎo)護(hù)值班，我守時(shí)盡職了沒有?八問作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改，我執(zhí)行規(guī)范了沒有?九問對(duì)特殊學(xué)生，我關(guān)注了沒有?十問學(xué)生到校離校時(shí)間，我記住了沒有?校長(zhǎng)唐國(guó)均非常自豪地說，無(wú)論是學(xué)生還是老師，每天堅(jiān)持“十問”，其實(shí)就是明白自己每天應(yīng)當(dāng)做什么、應(yīng)當(dāng)做好什么，長(zhǎng)此以往，習(xí)慣成自然，每個(gè)人都知道怎樣做人、做事，每個(gè)人都知道怎樣將人、將事做好。

如東中學(xué)更是從為學(xué)生“立德性之根”出發(fā)，用科學(xué)制度規(guī)范學(xué)生，用自我管理塑造學(xué)生。他們制定了《學(xué)生在校一日常規(guī)》和《學(xué)生禮儀常規(guī)》，對(duì)校內(nèi)外的一切活動(dòng)都作了明確要求，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。同時(shí)放手讓學(xué)生自我管理，發(fā)動(dòng)學(xué)生制定班規(guī)班約，對(duì)于學(xué)校明令禁止的事項(xiàng)，總是交給“學(xué)生行為自律仲裁庭”評(píng)判；年級(jí)組經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論，幫助學(xué)生澄清是非價(jià)值觀念：主題班會(huì)組織學(xué)生開展情景劇表演、角色虛擬或轉(zhuǎn)換、模擬法庭等多種形式的自我教育活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的自律意識(shí)：學(xué)生文明監(jiān)督崗位和班干部競(jìng)選機(jī)制的建立，更為學(xué)生自我管理搭建了平臺(tái)。如東中學(xué)黨委書記樊志瑾說，教育就是要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己向前走；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己去思考；給學(xué)生一個(gè)情境，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一把尺子，讓他自己去衡量；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從身邊做起，從自我做起，親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)，親身感受，從而形成良好的道德行為習(xí)慣，為人生的持續(xù)發(fā)展奠基，最終成為“志向高遠(yuǎn)，品德高尚，氣質(zhì)高雅，能力高強(qiáng)”的一代新人。

如東人就是這樣，凡事都從大處著眼，從小事抓起，從最基本、最簡(jiǎn)單、最容易忽視的細(xì)節(jié)做起，由此為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)豐厚的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)也為如東教育高位運(yùn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞之二：細(xì)致入微

將平常的事情做到極致，是如東教育又一個(gè)耐人尋味之處。

栟茶中學(xué)是一所地處偏僻的鄉(xiāng)村中學(xué)，近年來(lái)連續(xù)取得“上帝般令人敬畏”的辦學(xué)效益，吸引了江蘇乃至全國(guó)教育同行關(guān)注的目光。有人說栟茶是一個(gè)現(xiàn)象，是一個(gè)奇跡，是一個(gè)神話。每當(dāng)談起辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)姚止平總是平淡地一笑：我們信奉“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。我們到栟茶中學(xué)的時(shí)候，已是午飯過后，學(xué)生都在教室里伏案休息，校園里靜悄悄的。夜自修也是同樣的風(fēng)景，我們從教室外面走過，有時(shí)故意咳兩聲，竟沒有一個(gè)學(xué)生注意，他們?nèi)褙炞?，真的是到了一種“入定”的境界。栟中要求學(xué)生做到“準(zhǔn)時(shí)、定位、安靜、專心”，并從他們進(jìn)校的第一天、上的第一堂課抓起。對(duì)老師則提出：備好每一堂課，批改好每一次作業(yè)，參加好每一項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。他們做的比說的多，做的比說的好；他們說過的一定要做，做的就一定要做好。栟中人說，即使是掃地，也要掃出個(gè)第一。這是一種追求，更是一種精神。他們掃地都要掃個(gè)第一，我們就有理由相信，他們做操也能做個(gè)第一，寫字也能寫個(gè)第一，辦學(xué)也能辦個(gè)第一。

追求管理的精致，于細(xì)微處見精神，正是如東教育智慧的一種體現(xiàn)。

如東人始終堅(jiān)持一個(gè)原則，凡事不做則已，做則務(wù)求做實(shí)做好。教育教學(xué)，他們對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過。比如，高中階段重要的測(cè)試結(jié)束后，學(xué)校的學(xué)科分析總要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，不僅分析其成績(jī)，還要分析其思想品德、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等等。從縣局到鄉(xiāng)鎮(zhèn)到學(xué)校，他們高舉有效教學(xué)、高效教學(xué)大旗，處理好“中看”與“中用”的關(guān)系：課堂教學(xué)突出“四基”，即突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本思想和基本方法：教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)“四精四必”，即強(qiáng)調(diào)精講、精練、精批、精評(píng)和有發(fā)必收、有收必改、有錯(cuò)必糾、有練必評(píng)(最近聽說增加了“一必”，就是教師布置學(xué)生的作業(yè)自己必先做)：全縣實(shí)行教師集體備課、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、校長(zhǎng)逐周評(píng)課：新教師上好亮相課、過關(guān)課、匯報(bào)課、比武課。在如東人看來(lái)，這種精致作為“具有如東特色本土化”的一種管理思想、實(shí)施策略、運(yùn)作方式和操作行為，既是科學(xué)的——力求符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，符合教育教學(xué)管理規(guī)律。體現(xiàn)科學(xué)性，又是藝術(shù)的——努力做到靈活變通，從實(shí)際出發(fā)，重視人文關(guān)懷，體現(xiàn)人文性。從這樣一個(gè)基本的思想出發(fā)，他們追求嚴(yán)、精、細(xì)、實(shí)、活，將對(duì)學(xué)生的愛落實(shí)到精致管理之嚴(yán)，用強(qiáng)烈的責(zé)任心追求精致管理之精，關(guān)注教育教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)精致管理之細(xì)，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)行為的精準(zhǔn)到位彰顯精致管理之實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，小斷創(chuàng)新，凸現(xiàn)精致管理之活。

在如東人看來(lái)，管理的精致、指揮的精致，關(guān)鍵還存于隊(duì)伍。為此，教育局組建了聯(lián)絡(luò)組，與各鎮(zhèn)、各縣直學(xué)校建立綠色通道，直接聯(lián)系溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)解決問題。每學(xué)年局長(zhǎng)室的同志都要分工帶隊(duì)到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過“校校到”的辦法逐校調(diào)研，摸清情況，分析原因，幫助提高、調(diào)研項(xiàng)目從行政到后勤。從班級(jí)到學(xué)生，從教學(xué)到活動(dòng)，全面覆蓋，蓋邊沉底。對(duì)學(xué)校，督促檢查重要工作推進(jìn)情況；對(duì)校長(zhǎng)，重點(diǎn)檢查聽課筆記；對(duì)教師，重點(diǎn)檢查聽課、備課、批改作業(yè)情況。就拿聽課來(lái)說，教育局規(guī)定局長(zhǎng)室的同志每學(xué)期到基層學(xué)校聽課至少20節(jié)，各科室人員20至30節(jié)，教研員正常聽課100節(jié)以上，各鎮(zhèn)教辦主任每學(xué)期聽課至少50節(jié)，鎮(zhèn)教研員至少聽課80節(jié)，校長(zhǎng)至少聽課60節(jié)。他們將管理重心下移的目的，就在于認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)中的問題，只能在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，也只能在教育教學(xué)中解決。這種低重心的精致管理策略，不但贏得了指揮基層教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，密切了與基層的聯(lián)系，而且還提升了管理隊(duì)伍的水平和執(zhí)行力，使得整個(gè)教育教學(xué)管理更實(shí)在，更有效。

一位三去如東的徐州教育同行說到，第一次去感到如東人很“踏實(shí)”，第二次去覺得如東人很“執(zhí)著”，第三次去覺得如東人很“精致”。如東人笑而不答，他們只是更加關(guān)注從小事做起，從凡事做起，并且把這些小事、凡事做得“細(xì)致”，做得“精致”，做到“極致”。

關(guān)鍵詞之三：持之以恒

如東人一直立在教育改革的潮頭。但是，他們不喜歡跟風(fēng)走，只有認(rèn)為是對(duì)的事情，他們才會(huì)去做，而且堅(jiān)定不移，一直抓下去，直至抓出實(shí)效來(lái)。

早在1985年，如東中學(xué)就率先在江蘇省重點(diǎn)中學(xué)中建立了高中青年學(xué)生黨校。20年來(lái)，他們堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，把傳統(tǒng)的黨的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論賦予鮮活的時(shí)代內(nèi)容，組織參觀雨花臺(tái)、周恩來(lái)故居等教育基地，采訪身邊的優(yōu)秀黨員，在豐富多彩的活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟共產(chǎn)黨員的高貴品質(zhì)和崇高精神。本著對(duì)黨的忠誠(chéng)。對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的責(zé)任，一年又一年，一批又一批，他們堅(jiān)持利用這塊陣地。用理論之石鍛造年輕的心靈，讓青春帶著理想不斷前進(jìn)。高中青年學(xué)生黨校已經(jīng)成為莘莘學(xué)子心中神圣的殿堂，成為江蘇省一所紅旗基層黨校。

校風(fēng)育人，是栟茶中學(xué)一以貫之的傳統(tǒng)，且以其科學(xué)的機(jī)理、健全的機(jī)制、成熟的工藝和顯著的功效，在全省乃至全國(guó)產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，他們以制度建設(shè)為保障，建立健全了校風(fēng)育人責(zé)任制。在栟中，校風(fēng)育人被列為總攬全校的重要工作，每學(xué)期制度化地舉行開學(xué)校風(fēng)建設(shè)動(dòng)員、期中校風(fēng)建設(shè)小結(jié)和期末校風(fēng)建設(shè)總結(jié)活動(dòng)。他們以德育研究為依托，圍繞校風(fēng)育人，在“八五”、“九五”、“十五”期間，分別進(jìn)行了校風(fēng)育人功能、校風(fēng)育人工藝和校風(fēng)育人工程系列課題研究，栟中校風(fēng)從上世紀(jì)七十年代的“上進(jìn)、勤奮、文明、團(tuán)結(jié)”演變?yōu)槿缃竦摹白杂X、文明、勤奮、創(chuàng)新”、其內(nèi)涵不斷提升——自覺，由自覺遵章守紀(jì)提升為自覺堅(jiān)持正確的政治方向；文明，由言行文明提升到將各種行為規(guī)范內(nèi)化為自身文明素養(yǎng)；勤奮，由刻苦自勵(lì)提升到主動(dòng)探索；創(chuàng)新，由加強(qiáng)“雙基”、發(fā)展智能提升到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

與明北小學(xué)一樣，吳捻、毅夫、福亮、民主、滸霗、石甸等農(nóng)村小學(xué)，無(wú)論何時(shí)，校園都是干干凈凈；無(wú)論何處，學(xué)生都文明禮貌。他們的秘訣，就是數(shù)十年如一日，堅(jiān)持抓好學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成。從新生進(jìn)校的第一天起，他們始終堅(jiān)持分三步對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育：第一步是扶著走，扶中有放——新生入學(xué)的頭兩個(gè)月，老師手把手教給學(xué)生日常行為規(guī)范，邊示范邊講解，并讓學(xué)生學(xué)著做。當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，再讓他們自己嘗試獨(dú)立去做。第二步是跟著走，跟中有攙——到中年級(jí)階段，教師以身作則，并以執(zhí)行日常行為規(guī)范優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，讓學(xué)生跟著走，跟著做。第一步是放手走，放中有導(dǎo)——經(jīng)過反復(fù)的程序練習(xí)，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段，日常行為已經(jīng)逐步養(yǎng)成規(guī)范，此時(shí)，教師就放手讓學(xué)生自己決定，在家里如何正確對(duì)待父母和家庭其他成員，在學(xué)校如何正確對(duì)待老師和同學(xué)，在公共場(chǎng)所如何正確對(duì)待周圍的人和事，等等。

學(xué)校堅(jiān)持將正確的事情做下去。并努力形成自身的傳統(tǒng)和特色，教育局也是如此。為了鼓勵(lì)教師研究教育教學(xué)，反思教育教學(xué)，如東縣教育局面向中小學(xué)教師先后舉辦了“金帆杯”和“黃海潮”教育科研、教學(xué)研究活動(dòng)，至今，“金帆杯”已經(jīng)連續(xù)舉辦了9屆，“黃海潮”已經(jīng)連續(xù)舉辦了12屆，有力地推動(dòng)了教研、科研成果向?qū)崒?shí)在在的教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。為了大面積提高全縣中小學(xué)教學(xué)水平，最大可能地實(shí)現(xiàn)全縣教學(xué)高位、高效運(yùn)行，如東縣教育局提出全縣教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的十六字指導(dǎo)思想，這就是“夯實(shí)基礎(chǔ)，滾動(dòng)提高，因材施教，分層要求”。他們堅(jiān)信不疑，堅(jiān)定不移，一抓就是15年。為了激勵(lì)校長(zhǎng)、教師獻(xiàn)身教育事業(yè)、提高教育水平，從1992年開始，如東縣教育局堅(jiān)持開展教育教學(xué)評(píng)選活動(dòng)并逐漸形成系列，即在教學(xué)系列中評(píng)選名校長(zhǎng)、名教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人和骨干教師：在教育系列中評(píng)選師德典型、師德先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教育工作者、教育工作先進(jìn)集體和德育工作先進(jìn)集體。他們通過這種長(zhǎng)期制度化的公平、公正、公開的評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)校長(zhǎng)、教師成為愛崗敬業(yè)精神高尚、教書育人水平高超、為人師表品行高潔的人。

從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持做對(duì)豐富自己、提高自己有利的事情。使如東教育形成了“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度和“寧?kù)o致遠(yuǎn)”的教育操守，在成就如東教育高位運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，也從一個(gè)側(cè)面塑造了如東教育人的集體形象。

關(guān)鍵詞之四：取長(zhǎng)補(bǔ)短

在每一個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)，事實(shí)上都存在著水平的高低差異。如東也是這樣。如東有個(gè)“西北片”，著名的栟茶中學(xué)就處在如東的這個(gè)片區(qū)。這個(gè)地區(qū)尊師重教的氛圍很濃，教育力量很強(qiáng)，教育成果也非常顯著。而相對(duì)于西北片的東部地區(qū)，卻有著很大的不同，由于各種因素，很多學(xué)校的綜合排名都在全縣的后面。這些薄弱學(xué)校的存在，一度在一定程度上制約了如東教育整體的高位均衡發(fā)展。

如東人清醒地意識(shí)到，一兩所學(xué)校好不算好，一兩個(gè)片區(qū)好也不算好，要使如東教育能夠整體在高位運(yùn)行，就必須補(bǔ)齊那些“短板”，讓校校都行，片片都好。于是，從2004年開始。一項(xiàng)以提升薄弱學(xué)校辦學(xué)水平為核心目標(biāo)的“一把手”異地交流任職行動(dòng)計(jì)劃付諸實(shí)施。僅在第一年，就有近十名選拔出來(lái)的優(yōu)秀校長(zhǎng)走上初中薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位。

王備戰(zhàn)，一個(gè)融合了時(shí)代特色的名字，一個(gè)讓人充滿力量的名字。2004年，這個(gè)從教15年、一心只想當(dāng)一個(gè)好老師的青年人，被縣教育局選拔任命為新店初中校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)的新店初中是全縣最薄弱的初中之一。王備戰(zhàn)一到新店，就遇到許多難題。新店初中是由老新店中學(xué)和湯園中學(xué)合并而成的一所學(xué)校。說是合并，但是初一、初二和初三在兩個(gè)校區(qū)，其間相距十幾公里，管理難度大可想而知；硬件設(shè)施也不配套，實(shí)驗(yàn)室、宿舍樓等都不符合辦學(xué)的要求；師資隊(duì)伍力量也比較薄弱，學(xué)生外流情況嚴(yán)重。王備戰(zhàn)經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和思考，做出了一系列“大”動(dòng)作。他一借東風(fēng)——新店是如東最后實(shí)施教育現(xiàn)代化工程的三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，王備戰(zhàn)借助實(shí)施教育現(xiàn)代化的東風(fēng)，在鎮(zhèn)黨委和政府全力支持下，上了學(xué)校二期工程，全面改善學(xué)校的辦學(xué)條件。二建團(tuán)隊(duì)——兩校合并，教師水平參差不齊。王備戰(zhàn)便把兩個(gè)學(xué)校的教師進(jìn)行優(yōu)化組合。讓每個(gè)年級(jí)、每門學(xué)科都有優(yōu)秀教師領(lǐng)銜帶頭，通過強(qiáng)化集體備課，形成團(tuán)隊(duì)教學(xué)力量。三抓垂范——他不管工作多忙，總是堅(jiān)持教一門主科，教好一門主科，同時(shí)要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十部每人帶兩個(gè)教師，黨員每人帶一個(gè)班。王備戰(zhàn)原來(lái)喜歡喝點(diǎn)酒，但是他在抓初三中考的那半年里，滴酒未沾，直到6月23日中考成績(jī)出來(lái)，學(xué)校取得歷史最好成績(jī)，王備戰(zhàn)才開懷暢飲，喝得大醉。

和王備戰(zhàn)一樣，大豫初中的校長(zhǎng)蘇如華也是2004年從教育質(zhì)量較高的豐利鎮(zhèn)初巾異地交流到大豫去的。當(dāng)時(shí)局里開會(huì)要求他到大豫去，他連大豫在哪兒都不太清楚，只知道有人這樣說大豫——“分不了的教師往這兒來(lái)，好的學(xué)生從這里走”。初一學(xué)生不到600人，一下跑了200多，初三學(xué)生的成績(jī)?cè)谌h倒數(shù)第一，初二倒數(shù)第二，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校不信任、不認(rèn)可，學(xué)校和周圍群眾關(guān)系比較緊張。蘇如華了解情況后，提出了“關(guān)愛學(xué)生求發(fā)展，關(guān)注質(zhì)量謀生存，勵(lì)精圖志謀發(fā)展，臥薪嘗膽求超越”的響亮口號(hào)，并著手從六個(gè)方面改造學(xué)校：一抓常規(guī)，對(duì)行政人員、教師、學(xué)生提出了不同的相應(yīng)要求；二抓備課組建設(shè)和教科研，要求教師會(huì)課和集體備課，寫讀書筆記，搞師德演講等；三抓民主管理，營(yíng)造和諧的氛圍，不定期地與教師談心、溝通，對(duì)家長(zhǎng)在星期二上午開通了“家校熱線”，解決家長(zhǎng)提出的各種問題，對(duì)學(xué)生則開通了“校長(zhǎng)信箱”；四抓“固生”，留住生源，加強(qiáng)和小學(xué)的聯(lián)系，交流、展示辦學(xué)成果，學(xué)校拿到教育局發(fā)放的獎(jiǎng)金后也分一部分給小學(xué)：五抓個(gè)人提高，蘇如華帶頭上好初三政治，同時(shí)還對(duì)學(xué)校的老師開展主題性、業(yè)務(wù)性指導(dǎo)的專題學(xué)習(xí)講座：六抓校園建設(shè)，想方設(shè)法籌集資金，實(shí)施現(xiàn)代化創(chuàng)建。先進(jìn)的辦學(xué)理念帶來(lái)了學(xué)?？上驳淖兓?，現(xiàn)在，大豫初中校風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，辦學(xué)質(zhì)量顯著提升，不僅留住了本地的學(xué)生，而且吸引著附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。

蘇如華對(duì)記者說：我從豐利到大豫來(lái)，最重要的不是做校長(zhǎng)，而是通過我把精致管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想帶到大豫，從而影響并帶動(dòng)大豫初中的改變與發(fā)展。事實(shí)確實(shí)如此。如東人深知“木桶原理”，他們選拔先進(jìn)片區(qū)的優(yōu)秀教師到相對(duì)落后的片區(qū)異地任職，就是要通過這些深受精致管理熏染、深明精致管理要義的校長(zhǎng)、教師，將如東教育的先進(jìn)思想、經(jīng)驗(yàn)，播撒到如東的每一寸土地上，由此消除如東教育的一塊塊“短板”，推進(jìn)如東教育整體高位運(yùn)行，均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞之五：格物致知

無(wú)論是教育管理，還是教育教學(xué)，只要和教育相關(guān)，如東人都是用一種研究的眼光去做。

還是在上世紀(jì)80年代，如東人就在全省率先提出并實(shí)施教育科研“一把手”工程，并在全縣形成了縣、鎮(zhèn)、?！耙话咽帧弊ソ逃蒲械慕M織網(wǎng)絡(luò)。全縣各級(jí)各類學(xué)校都按規(guī)定建立健全了教科室(教科組)，并且做到“五個(gè)有”，即“有組織、有課題、有活動(dòng)、有經(jīng)費(fèi)、有成果”，教師做到“五個(gè)一”，即“參與一個(gè)課題、進(jìn)行一項(xiàng)研究、積累一套資料、寫好一篇論文、上出一堂好課”。一般學(xué)校做到80％以上的教師參與教育科研，教育科研示范學(xué)校教師參與率達(dá)到100％。他們舉辦基層學(xué)校教科室主任培訓(xùn)班、教育科研高級(jí)研修班、名師研修班，利用暑假先后組織150多名教師到華師大、南師大進(jìn)行為期一周的培訓(xùn)。發(fā)揮教育科研星級(jí)基地的輻射作用，建立課改基地，通過專家對(duì)話、教育沙龍、話題研討、考察名校、送教下鄉(xiāng)、在職自學(xué)、讀書反思等方式，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)課改的深入開展。如東的《沿海教育》堅(jiān)持與教育行政管理工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育科研活動(dòng)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合，為校長(zhǎng)、教師交流教育教學(xué)研究成果搭建了很好的平臺(tái)。

在如東，教育科研成為推動(dòng)教育改革與發(fā)展實(shí)實(shí)在在的“第一生產(chǎn)力”。他們大力推動(dòng)群眾性研究，強(qiáng)化教育科研課題抓手，不斷增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性?！笆濉逼陂g，按照“課題到課堂教學(xué)中去選。研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的研究路徑和方法，他們以課題研究為抓手，教師的研究意識(shí)顯著增強(qiáng)。同時(shí)結(jié)合課題研究進(jìn)行了三輪新課堂教學(xué)建?；顒?dòng)，形成了282個(gè)具有推廣價(jià)值和操作性的課例、課模等研究成果。為發(fā)揮教育科研對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，近10年來(lái)，縣教育局先后邀請(qǐng)50多位國(guó)內(nèi)著名專家學(xué)者來(lái)到如東，傳播先進(jìn)教育教學(xué)理念，與教師面對(duì)面，共同探討教育教學(xué)熱點(diǎn)問題。為加速農(nóng)村青年教師的成長(zhǎng)，縣教育局組織名教師、學(xué)科帶頭人和青年教師開展同題課研究活動(dòng)。為解決教師新課堂教學(xué)中面臨的新問題，縣教育局還在全縣組織開展了“課堂百問征答”活動(dòng)，2006年正式出版了《新課堂教學(xué)100個(gè)怎么辦》一書。為了提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性，他們先后組織了德育活動(dòng)課程、校風(fēng)育人、班主任工作等專題研究，并正式出版了《中學(xué)德育活動(dòng)課程導(dǎo)引》、《班主任新思維》、《初中班主任》等專著。

教育科研堅(jiān)持為教育行政決策服務(wù)，為基層教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為教師隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)。在如東，教育行政決策之前，很多工作都需要經(jīng)過教育科研做試點(diǎn)論證。如東縣小學(xué)的“以藝術(shù)教育為突破口、以嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃為基礎(chǔ)、以課堂教學(xué)為主陣地、以課外活動(dòng)(特別是閱讀)為拓展”的做法，初中、高中實(shí)施素質(zhì)教育的“選準(zhǔn)突破口、抓好主陣地、以課外活動(dòng)為拓展、全面優(yōu)化育人環(huán)境”和“以高考改革為契機(jī)、突出教學(xué)中心，以全面滲透、有機(jī)結(jié)合為主要方式全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率為關(guān)鍵，以提高教師素質(zhì)為保證，促進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)步提高”的整體工作思路，德育常規(guī)10條，高中18條、初中14條和小學(xué)10條等常規(guī)性要求，都是專題研討、論證的結(jié)果。

教育局教科室的同志不無(wú)感慨地說，上世紀(jì)80年代搞教科研是“我找人”，90年代已經(jīng)變成“人找我”；而對(duì)于老師來(lái)說，也已經(jīng)歷了“要我搞科研”——“我要搞科研”——“我能搞科研”的變化過程，教育科研成為他們教育人生的幸福體驗(yàn)。如東教育凡事從研究開始，從教育科研起步，再實(shí)踐，然后再研究。正是有了這種研究的意識(shí)和做法，如東教育才成為全省教育的標(biāo)桿。

關(guān)鍵詞之六：文化涵養(yǎng)

理想的教育從讀書開始。

周桂官局長(zhǎng)說：教育要有后勁、要有內(nèi)涵關(guān)鍵在于讀書，領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生都要讀書，都要把讀書作為一種生存方式和生存狀態(tài)。他不僅是這樣說的，而且是帶頭這樣做的?？h教育局的工作人員告訴記者，周局長(zhǎng)每天不管工作多忙，只要有時(shí)問，總會(huì)想方設(shè)法讀會(huì)兒書。讀書幾乎成了他的“每天必做”。染于蒼則蒼。從個(gè)人讀書到書香滿園，從行政人員帶頭到教師跟上，從讀教育理論專著到哲學(xué)、文學(xué)書籍，從讀書到“考學(xué)”，讀書在如東蔚然成為風(fēng)氣。

為了將讀書落到實(shí)處，他們首先為學(xué)校配書。2005年，教育局一次性拿出40萬(wàn)元。以1∶1的比例資金貼補(bǔ)，為全縣100所農(nóng)村中小學(xué)添置了大批教科研用書，每所學(xué)校用于購(gòu)置新書的資金大約是8000元左右，通過集中采購(gòu)就可以買到四、五百本書，這么多書對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)的一線教師來(lái)說，無(wú)疑是充足的精神食糧。2006年，教育局再次拿出40萬(wàn)元，為1130所農(nóng)村中小學(xué)購(gòu)置學(xué)生閱讀用書。

接著就是用活動(dòng)推動(dòng)。“園丁讀書節(jié)”、書香校園推進(jìn)會(huì)、“讀書一成長(zhǎng)一快樂”征文演講，一個(gè)個(gè)讀書活動(dòng)，一步步拉近了教師與好書的距離。如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對(duì)學(xué)校35歲以下老師比較多的實(shí)際，成立青年教師讀書組，引導(dǎo)他們讀文學(xué)名著。學(xué)課標(biāo)和教育名著。如《給教師的建議》，2004年要求教師粗讀，2005年就要求精讀，讓教師經(jīng)歷書越讀越厚到越讀越薄的過程。學(xué)校還選定了10多種教師選讀書目，最令人吃驚的是，就連余秋雨的《山居筆記》都成為教師的必讀書目。在讀書的過程中，學(xué)校還要求教師撰寫讀書筆記和做卡片摘抄，同時(shí)組織開展讀書沙龍研討、讀書筆記交流等一系列讀書活動(dòng)。

如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一個(gè)開放的讀書走廊，里面放置了3000多本圖書，而且還定期更新。我們不禁要問，開放的讀書走廊，就不怕書被人拿走，越來(lái)越少嗎?他們說，書少了是好事，說明大家都在讀書，而且這樣更可以培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和責(zé)任心。讀書走廊開辟了幾年，只少了幾本書，而且還有不少學(xué)生把自己喜歡的書從家里帶來(lái)，放在讀書走廊的書架上，有的還寫上了自己的推薦理由。這樣下來(lái)，讀書走廊的書不見少，反而見多了。為了有效推動(dòng)師生讀書，實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)老師和學(xué)生都提出了相應(yīng)的要求。學(xué)校要求教師每學(xué)期至少精讀1本書，瀏覽5至10本書，同時(shí)還經(jīng)常讓教師交流讀書的心得體會(huì)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師們自己也搞起了兩張報(bào)紙——“成長(zhǎng)導(dǎo)報(bào)”和“讀書筆記”，經(jīng)常把自己讀書和教學(xué)的體會(huì)寫出來(lái)發(fā)表。學(xué)校對(duì)所有學(xué)生都開設(shè)了讀書課，每周1節(jié)，而且不管怎么樣，都能確保讀書課的時(shí)間。學(xué)校還要求學(xué)生通過自己營(yíng)造家庭的讀書氛圍，建立讀書家庭。同時(shí)，學(xué)校還積極鼓勵(lì)學(xué)生自己寫書，有的學(xué)生個(gè)人出書，有的學(xué)生合作出書，從內(nèi)容到版式設(shè)計(jì)都是自己來(lái)，學(xué)校則負(fù)責(zé)印制裝訂。

配合讀書活動(dòng)，他們還組織讀書考試。2005年。教育局對(duì)全縣中小學(xué)、幼兒園、成人學(xué)校的180多位校長(zhǎng)和鎮(zhèn)教辦主任學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》的情況進(jìn)行考查。我們?cè)谌鐤|教育局的考試檔案中看到了這些卷子，盡管題目也不難，很多都是書上原有的內(nèi)容，但是不看書、不讀書，是絕對(duì)做不出來(lái)的。更讓人驚訝的是，因?yàn)楦鞣N原因缺考的同志，教育局還統(tǒng)一組織補(bǔ)考。可見如東教育在這上面花的那是真功夫，沒有一點(diǎn)虛假的成分。2006年，教育局還組織《帕夫雷什中學(xué)》“應(yīng)用一例”的心得交流，并且進(jìn)一步擴(kuò)大“考學(xué)”對(duì)象，組織學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、鎮(zhèn)教研員和局機(jī)關(guān)中層干部“考學(xué)”教學(xué)管理知識(shí)。

讀書，為如東教育的內(nèi)涵發(fā)展提供了可能。讀書所營(yíng)造出的教育不正是如東人追求的理想教育嗎?如東教育教學(xué)高質(zhì)量的背后，也許正是有了全員參與讀書，才會(huì)變成這樣的富有底蘊(yùn)、富有內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞之七：剛?cè)嵯酀?jì)

如東人常說“細(xì)節(jié)成就大事”，“沒有嚴(yán)格的教育，不是真正的教育”。是的，他們“嚴(yán)”到幾乎教育教學(xué)的所有時(shí)段、環(huán)節(jié)和處所。很早以前，他們就制定《初中教學(xué)管理十六條》、《高中教學(xué)管理十八條》等文件，在全縣統(tǒng)一貫徹執(zhí)行。每學(xué)期，教育局都會(huì)派普教科的同志帶著攝像機(jī)去各個(gè)學(xué)校，不聽匯報(bào)，只抓拍一些典型行為，暫不交換意見，然后集中做成電視片，讓校長(zhǎng)和教師發(fā)表意見，商討改進(jìn)辦法。局長(zhǎng)室所有同志都要帶機(jī)關(guān)人員下基層，在不預(yù)先通知的情況下巡視每一所學(xué)校，從看校容校貌到看常規(guī)管理，從查校長(zhǎng)聽課筆記到查教師備課筆記，從走食堂到去廁所，從聽老師上課到召開學(xué)生座談會(huì)，然后匯總出簡(jiǎn)報(bào)。局長(zhǎng)周桂官更是常常夜訪學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)辦公，解決問題。針對(duì)極少數(shù)教師行為失范的現(xiàn)象，他們敢出“硬招”，如嚴(yán)格規(guī)定，縣城教師如有有償家教、體罰、吃拿卡要、賭博、迷信等情況，一經(jīng)查實(shí)，迅速調(diào)崗，“一律不討論”。一位教師由于從事家教，被教育局調(diào)離掘港鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校，雖然他找關(guān)系托人多方說情，最終還是未能改變處分的決定。類似這樣的“硬招”，都極具震撼力，使教師普遍認(rèn)識(shí)到，如東教育有令必行，有禁必止，在法規(guī)面前，人人平等，沒有誰(shuí)可以例外。

嚴(yán)格的制度并沒有使如東教育人循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，相反，如東教育充滿著自由、溫馨、融洽的氣息，飽含著對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

幾年前，如東有一些教師“孔雀東南飛”，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。在財(cái)力拮據(jù)的情況下，縣委縣政府劃撥專項(xiàng)資金，實(shí)施“留人工程”。全縣評(píng)出461位名校長(zhǎng)、名教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等，從縣財(cái)政中撥出專款給予每人每月120至600元不等的津貼。每年在教師節(jié)和高考之后都拿出近百萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)一線教師。同時(shí)，千方百計(jì)地解決教師安居問題，縣長(zhǎng)張立風(fēng)還親自過問解決待遇留人問題。如東中學(xué)校長(zhǎng)冒亞平自豪地說，我們的教師有著全省乃至全國(guó)同行最好的住房?！帮w”出去的教師想要“歸巢”，我對(duì)他們說，歡迎回來(lái)。

如東縣有很多教育教學(xué)質(zhì)量都很高的學(xué)校，這些學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈。但是這些學(xué)校都一致認(rèn)為，沒有彼此的追趕或引領(lǐng)，哪里會(huì)有這樣大的成績(jī)。正是由于不甘落后，你追我趕，所以才呈現(xiàn)區(qū)域教育整體前進(jìn)、高位均衡的喜人局面。競(jìng)爭(zhēng)不是你死我活，競(jìng)爭(zhēng)更加需要協(xié)同、合作，在“和而不同”中實(shí)現(xiàn)互贏多贏。掘港小學(xué)、馬塘小學(xué)、港口初中、中天初中、先民初中等一批學(xué)校積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)其他學(xué)校進(jìn)行輻射，在和諧競(jìng)爭(zhēng)中不僅促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，而且?guī)?dòng)區(qū)域教育水平的提升。

栟茶中學(xué)一位來(lái)自江西鷹潭的青年教師這樣說：“我工作著，辛苦著，但我更成長(zhǎng)著，快樂著，更體會(huì)著大家對(duì)我的尊重?！睎薏柚袑W(xué)對(duì)廣大教師寓愛于嚴(yán)中，教師的“幸福指數(shù)”始終處在高位。高三教師起得早，睡得晚，非常辛苦，于是學(xué)校“強(qiáng)迫”他們?cè)跊]有課或不需要“在場(chǎng)”的情況下補(bǔ)充休息，也可以處理家務(wù)。如東中學(xué)則對(duì)勞苦功高而平時(shí)不能較多照顧家庭的教工，派出最優(yōu)秀的教師教育他們的子女，想法設(shè)法為家庭負(fù)擔(dān)較重的優(yōu)秀青年教師解決困難，使他們安心于崗位。很多學(xué)校晚上開會(huì)從不超過40分鐘，因?yàn)榻處煱滋旌芫o張，就爭(zhēng)取讓他們?cè)琰c(diǎn)回去……

關(guān)愛學(xué)生，更是如東教育人文關(guān)懷最集中的體現(xiàn)。如東中學(xué)2005屆桑明銘同學(xué)，是一位坐在輪椅上的殘疾人。幾年來(lái)。學(xué)校把他所在的班級(jí)、宿舍都安排在底樓，還在樓前用木板搭成斜坡，讓他可以方便進(jìn)出。雨天去食堂，許多同學(xué)爭(zhēng)著為他撐傘、打飯。愛的氛圍讓他自信、陽(yáng)光，學(xué)校有活動(dòng)他都踴躍參加，歌詠節(jié)他在舞臺(tái)上和大家一起縱情歌唱，成為五月校園里最美麗的一道風(fēng)景。如今，他已經(jīng)成為南通大學(xué)的在校新生。他說，是如東中學(xué)圓了我的大學(xué)夢(mèng)。

在嚴(yán)格的制度管理中形成的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、高效的工作作風(fēng)，創(chuàng)造出的是優(yōu)質(zhì)、高效、全面的工作業(yè)績(jī)，在柔和的人文關(guān)懷中凝聚的是由思想、情感、精神和心靈迸發(fā)出的巨大力量。剛?cè)嵯酀?jì)，張弛有度，形成了如東教育獨(dú)特的個(gè)性特征。

關(guān)鍵詞之八：精神支柱

在如東城區(qū)的街心廣場(chǎng)上有一尊海子牛的雕塑。如東前任縣委書記嚴(yán)長(zhǎng)俊和現(xiàn)任縣委書記周鐵根都曾深情地說過，這就是“如東教育精神”的象征。海子牛，這是一種什么樣的精神?還是讓我們先看一組故事吧。

鄧海建是馬塘中學(xué)的一名普通青年教師。2005年夏天，他第一次接受畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)，為此，他辭去了南通電臺(tái)兼職多年的直播節(jié)目和兩家報(bào)紙的專欄寫作，專心致志地為學(xué)生的學(xué)習(xí)傾注自己的全部心血。每天早晨5點(diǎn)多趕到學(xué)校，晚上10點(diǎn)后才回家。后來(lái)，在高三全市第一次模擬考試期間，他接了南通電臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)電話，學(xué)生們誤以為他要到電臺(tái)工作，晚自修他到班輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生在黑板上寫下“老師，不要走”五個(gè)大字，還有的學(xué)生在交給他的試卷里夾上了鮮花。這使他感動(dòng)得流下熱淚。他說，在如東做一名教師，是辛苦的，在如東做一名教師，也是幸福的。

在如東縣逸夫特殊教育學(xué)校，有一個(gè)叫吳昊的青年女教師。她堅(jiān)持在無(wú)聲世界工作11年，為聾兒的健康成長(zhǎng)付出了自己的青春和心血。為了聾兒的語(yǔ)言訓(xùn)練，做舌操、對(duì)口形，千萬(wàn)遍地重復(fù)一個(gè)字、一個(gè)詞，嗓子喊啞了、舌頭說僵了也在所不惜。聾兒郭晶晶在她的培育下，在一次舞蹈演出中清晰地喊出了“爸爸”這個(gè)詞，讓在臺(tái)下觀看演出的爸爸激動(dòng)得淚流滿面。為了助殘日殘障孩子的文藝演出，她在妊娠反應(yīng)最強(qiáng)烈的時(shí)候，堅(jiān)持輔導(dǎo)學(xué)生，使演出獲得成功。在丈夫到20幾公里外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職，自己獨(dú)自一人在家的情況下，一直正常任教主要學(xué)科直到分娩前一天。2002年10月19日凌晨，吳昊一人在家，自己撥通120由救護(hù)車送至人民醫(yī)院。女兒早產(chǎn)1個(gè)多月來(lái)到人問，她為孩子取名“匆匆”。

如東縣東凌小學(xué)是一所偏僻的海邊農(nóng)村小學(xué)，一些教師耐不得寂寞與艱苦，來(lái)了又走了。但青年教師張莉10年來(lái)一直堅(jiān)守在這所學(xué)校，與孩子結(jié)下了深厚情誼。她熱情幫助家境貧寒的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的_學(xué)生，和學(xué)生一塊兒學(xué)習(xí)、一塊兒玩耍。有一個(gè)學(xué)生父親因病去世，母親是外地人又離家出走。孩子只得跟60多歲的爺爺奶奶一起生活，家境十分貧窮。張老師利用課余時(shí)間跟他談心，輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，和他一起吃飯，“六一”兒童節(jié)陪孩子逛書店，送他喜歡的書籍，指導(dǎo)他把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫成日記。在她的悉心關(guān)懷下，孩子一天天進(jìn)步，還擔(dān)任主編辦起了《丑小鴨》班報(bào)。

2003年8月，周林從湖北來(lái)到了黃海之濱，成為如東中學(xué)的一名教師。一個(gè)周六晚上10點(diǎn)多鐘，他班吳兵同學(xué)和母親來(lái)到他的辦公室哭訴。原來(lái)，吳兵的母親下崗，父親單位破產(chǎn)，兩人月工資加起來(lái)才600多元。心煩意亂的父親看到孩子回來(lái)不做功課，反而擺弄輪船模型便大動(dòng)肝火，把孩子精心制作的模型全部扔了出去。母親為孩子辯解了幾句，父親一怒之下把母子倆趕出家門。周林送吳兵母子回家，跟吳兵父母談了1個(gè)多小時(shí)，一邊安慰他們困難是暫時(shí)的，大家一起找就業(yè)的機(jī)會(huì)，共渡難關(guān)，一邊關(guān)照孩子要體諒爸爸、媽媽的心情，在發(fā)展興趣特長(zhǎng)的同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)，別給爸爸、媽媽添煩惱。他與吳兵一起把散了架的模型一塊一塊地拼起來(lái)。第二天，周林悄悄地給吳兵飯卡上加了200元錢。從此，他把每周到吳兵家走走當(dāng)做必修課。在大家的共同關(guān)心下，原先學(xué)習(xí)不太好的吳兵進(jìn)步很快，期中考試成績(jī)竟然進(jìn)入班級(jí)前10名?？吹胶⒆拥某煽?jī)，父親激動(dòng)得哭了，對(duì)周林老師說：“雖然我家生活條件比不上別人，但現(xiàn)在我的兒子很爭(zhēng)氣，這是我們?nèi)业尿湴?。?/p>

遠(yuǎn)不止這些。曹津源、顧小京、石愛群、張遠(yuǎn)林、蔣衛(wèi)明……每一個(gè)如東教育人的背后都有著許許多多這樣動(dòng)人的故事。聽者自然可以從事業(yè)心或人情人性等角度發(fā)表不同看法。但有一點(diǎn)，非凡的業(yè)績(jī)注定要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的意志、毅力和行為才能鑄就。如東教育崛起于并不豐厚的底子和相對(duì)薄弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，靠的就是成千上萬(wàn)教育工作者“特別能吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”的如東教育精神。我們確實(shí)不能苛求所有的人都是這樣，但卻應(yīng)該對(duì)功利社會(huì)中依然有如此一群忘我敬業(yè)的人倍感慰藉，并投去景仰的目光。

“海子牛”是如東教育精神的象征。但這種精神也與時(shí)俱進(jìn)。而不局限于任勞任怨，默默無(wú)聞；它還有勇立濤頭、敢樹高標(biāo)的“另類造型”，在“人無(wú)”的天地之間耕耘出一片“我有”的境界。

教育現(xiàn)代化——

周桂官說，不能讓如東的孩子輸在人生的起跑線上，要為他們提供一個(gè)大致均衡的良好學(xué)習(xí)條件。為此連續(xù)5年抓危房改造，投入4千萬(wàn)改造7萬(wàn)平方米；抓布局調(diào)整，僅小學(xué)就從2001年的228多所學(xué)校變成今天的不足80所，使有限資源得以整合放大；抓“三新一亮”，一次性更新課桌凳7萬(wàn)套；抓“六有工程”，使每個(gè)學(xué)校都擁有干凈飲用水和水沖式廁所等設(shè)施設(shè)備；抓“校校通”，讓鄉(xiāng)村孩子也能“邀游網(wǎng)上，暢行天下”。去年，他們攻堅(jiān)克難。使所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)順利接受驗(yàn)收，在南通率先實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)鎮(zhèn)通過省教育現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)驗(yàn)收。

體制改革——

2001年實(shí)行校長(zhǎng)公推公選，一大批年輕有為的教師走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位；試行教師到齡退養(yǎng)制度，既解決了師范畢業(yè)生就業(yè)問題，也大大增強(qiáng)了教師隊(duì)伍自身的“換血”、“造血”功能與活力；2004年實(shí)行干部任期制，所有新提拔的初中校長(zhǎng)一律異地交流任用，從根本上解決了領(lǐng)導(dǎo)資源的配置不均和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力量不足的問題。

課程改革——

如東縣不是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，也沒有一所上級(jí)確定的課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但他們不坐等。不觀望，較早就啟動(dòng)課改嘗試和探索。去年4月，省教育廳課改督查組來(lái)到該縣，專家組對(duì)有關(guān)學(xué)校的前瞻性實(shí)踐以及教師的嶄新理念、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都贊不絕口。

“特別能吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”，這是一種品格，一種胸襟，一種境界，一種抱負(fù)。正是因?yàn)閮?nèi)心有“海子?！本褡鳛橹?，如東教育邁步才如此豪邁、高遠(yuǎn)!