《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》實(shí)施后，學(xué)校每年都安排教師滿意度測(cè)評(píng)，家長(zhǎng)要對(duì)每個(gè)任課老師做出評(píng)價(jià)。2006年，我送完畢業(yè)班后新接了一個(gè)三年級(jí)班，半學(xué)期下來，我和孩子們?cè)谂Ρ舜俗呓⒈舜肆私?。不久之后，按照慣例，學(xué)校安排了滿意度測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的情況匯總后，會(huì)跟每一個(gè)任課老師見面。

在全班54份測(cè)評(píng)卷中，我看到了這樣一份意見反饋表：“語文老師有時(shí)拖課，這樣會(huì)影響孩子課間的活動(dòng)和休息。我不滿意。”拿著這張意見反饋表，我沒有激動(dòng)，更沒有生氣，也許是年齡的緣故，自己反而出奇地冷靜。

首先，我在想，這一條反映我有時(shí)拖課的意見，按理不應(yīng)該通過這種方式在這個(gè)時(shí)候反饋給我。這條意見的反饋方式，正反映了我剛接新班，作為科任老師，與家長(zhǎng)溝通不充分的問題。如果平時(shí)多與家長(zhǎng)溝通，我應(yīng)該早就意識(shí)到這一問題。并早已改正。

再轉(zhuǎn)念一想，這條意見中的信息，家長(zhǎng)定然是從孩子那兒獲得的。一個(gè)“不滿意”的背后透出的是孩子的不滿。為什么孩子在老師拖課時(shí)不及時(shí)跟老師溝通，而是回去跟父母抱怨呢?這正反映了我和學(xué)生關(guān)系還沒有特別融洽。學(xué)生和我有心理的距離。

我仔細(xì)品讀這條反饋意見，我讀懂了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。多年來，在很多老師身上依然存在著以學(xué)科學(xué)習(xí)為本的傾向，更沒有重視課堂學(xué)習(xí)與課間活動(dòng)休息的科學(xué)關(guān)系。的確，每個(gè)老師都拖課，那每天的上課秩序就被嚴(yán)重干擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就不符合教育科學(xué)的規(guī)律，不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)效果往往事倍功半，得不償失。而我，偶爾還會(huì)按習(xí)慣定勢(shì)處理教學(xué)問題，心中怎不愧疚?自己接受了新的教育理念，可就是這無意識(shí)的拖課行為，正說明新的教育理念并沒有真正內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。

又細(xì)細(xì)想一想，四十分鐘的課堂，十分鐘的課間休息，自從有了班級(jí)授課制，這就是教學(xué)規(guī)則，可我卻利用教師的特權(quán)隨意破壞教學(xué)秩序，在我認(rèn)為需要時(shí)就可以延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，縮短學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間，盡管是有時(shí)，但也足以反映我作為一名教師在維護(hù)教學(xué)規(guī)則中的不平等現(xiàn)象。教師如此對(duì)待規(guī)則，又如何教育學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)呢?

想得越多，越覺得問題的嚴(yán)重，于是，我開始用自己的行動(dòng)告訴這個(gè)孩子：老師重視了你的意見，我再也不會(huì)拖課了。有一天語文課下課后，班里一個(gè)大眼睛的小女孩微笑著靠到了我的身邊，她一臉天真地對(duì)我說：“姜老師，你知道那條拖課的意見是誰寫的嗎?那是我媽媽寫的?！彼媚请p亮晶晶的大眼睛看著我，孩子的眼神是那么純潔。當(dāng)時(shí)的我真的愣住了，那份童真深深地撼動(dòng)了我的心，我被感染了。我輕輕地拉起她的手，認(rèn)真地對(duì)她說：“噢，是嗎?真的謝謝你?，F(xiàn)在姜老師是不是改正啦?以后姜老師有什么做得不好的地方，你可以自己跟我說，我一定會(huì)好好改的呀!”小女孩的眼睛忽閃忽閃，然后揚(yáng)起了那燦爛的笑臉，那笑意里盛滿的幸福和快樂在我們彼此的心間蕩漾開去。我相信，以后的學(xué)習(xí)生活中，我的心會(huì)和孩子們貼得更近，我會(huì)不斷努力，讓孩子們?cè)趯W(xué)校生活中真切享受童年的天真與快樂。

(作者單位：常州市局前街小學(xué))

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