近幾年的學(xué)校管理實(shí)踐中的一些記憶，隨著時(shí)光流逝悄然沉淀了下來(lái)。最令人難以忘懷的是幾件小事，它們給我以莫大的啟發(fā)。曾經(jīng)的一些不經(jīng)意，讓我懂得了許多。

一

2001年秋季開(kāi)學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)不少初一新生不愿佩戴學(xué)生證，了解原因時(shí)，他們又往往紅著臉支吾著不愿回答，就在我準(zhǔn)備進(jìn)一步調(diào)查了解時(shí)，突然收到了一名初一學(xué)生的來(lái)信：

“校長(zhǎng)，我并不敬重您，因?yàn)橛幸患率刮腋械侥稽c(diǎn)不值得敬重。一開(kāi)學(xué)，學(xué)校就根據(jù)我們的文化成績(jī)給每個(gè)學(xué)生編定了學(xué)號(hào)，就給我們套上永遠(yuǎn)的精神枷鎖，差的只能永遠(yuǎn)是差，好的永遠(yuǎn)是好。你只看重學(xué)號(hào)在前面的那些成績(jī)好的學(xué)生，而看不起學(xué)號(hào)在后面的成績(jī)差的?？墒悄绬?倘若每一個(gè)學(xué)生都得到同樣的對(duì)待，都得到老師、同學(xué)的贊揚(yáng)，他們一定會(huì)信心倍增，一定會(huì)學(xué)有所成。我敢說(shuō)，人與人之間并沒(méi)有多大智力差異，而您似乎并不這樣認(rèn)為，學(xué)生證上的學(xué)號(hào)就成了貼在我們身上的‘標(biāo)簽’。校長(zhǎng)您可知道，您這樣的行為會(huì)使一些具有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人因?yàn)橐粫r(shí)的失利而喪失了自信心，淪為平庸，您為什么不把一樣多的陽(yáng)光灑給每一個(gè)渴望長(zhǎng)成棟梁的幼苗，為什么不把公平、公正施予每一個(gè)學(xué)生?”

讀了這封學(xué)生來(lái)信，我不由得深深自責(zé)起來(lái)，原來(lái)初一分班時(shí)，學(xué)校給每位班主任提供了一份按照分班考試成績(jī)高低排列的學(xué)生名單，不曾想一些班級(jí)不經(jīng)意中以這一名單的順序號(hào)作為了學(xué)號(hào)，盡管學(xué)校、班級(jí)從未公布過(guò)名次．但還是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)號(hào)其實(shí)就是在班上的名次，而這一個(gè)小小的疏忽竟給學(xué)生的心靈造成了這樣大的傷害。

成人和孩子分屬于兩個(gè)不同的世界，我們不能用大人的世界來(lái)套兒童的世界。世界上有許多東西在成人看來(lái)是正常的、真實(shí)的、不值一提的，但在孩子的眼里卻是錯(cuò)誤的、變形的、甚至是荒唐的。有時(shí)我們并無(wú)惡意的一個(gè)的眼神、隨意說(shuō)的某句話(huà)、做的某件事，就會(huì)在不經(jīng)意間刺傷了孩子，使孩子的自尊心受到傷害。而學(xué)生時(shí)代被烙印下的負(fù)面情感，是難以簡(jiǎn)單地用時(shí)間的橡皮輕易地擦去的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。”孩子稚嫩、脆弱、敏感的心靈，就如同那滾動(dòng)的露珠，需要我們大人小心翼翼加倍呵護(hù)。我們只有用孩子的眼光來(lái)看孩子們的世界，才能理解孩子在成長(zhǎng)中時(shí)時(shí)處處所遭遇的沮喪與煩躁，才能保護(hù)孩子的敏感的心靈。

二

2005年秋季新學(xué)年開(kāi)學(xué)后，校長(zhǎng)室決定開(kāi)展“榜樣在我身邊”的主題教育活動(dòng)，意在通過(guò)大力宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生、在校生的先進(jìn)事跡，激發(fā)這些學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，激勵(lì)全校學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，力爭(zhēng)上游。正當(dāng)我為這項(xiàng)活動(dòng)的創(chuàng)意而自鳴得意時(shí)，卻收到了初三王偉同學(xué)的來(lái)信：

“校長(zhǎng)，您好!星期一早晨，當(dāng)我正準(zhǔn)備穿過(guò)走廊到教室時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)走廊的墻壁上掛著一張印有我照片和事跡的條幅，‘初二年級(jí)期末考試全?？偡值谝幻?，……現(xiàn)在，他正向著明年全縣中考狀元的目標(biāo)發(fā)起沖擊?！x著條幅上這些介紹我的文字，我的心跳加快了，不是因?yàn)榧?dòng)，而是因?yàn)樾奶?。校長(zhǎng)，您可知道，誰(shuí)也不能永遠(yuǎn)保證都拿第一。這幾天，聽(tīng)課時(shí)，作業(yè)時(shí)，一想到宣傳條幅上的‘第一一狀元’這些字眼，我的心就一陣發(fā)慌，我老擔(dān)心下次考試特別是中考考不好，讓老師失望，同學(xué)笑話(huà)，這兩天上學(xué)，我都有點(diǎn)不敢從那條幅上經(jīng)過(guò)了，校長(zhǎng)，請(qǐng)將宣傳我的那個(gè)條幅取下來(lái)好嗎?我會(huì)盡力的，不過(guò)，請(qǐng)別讓我背著太重的包袱!”

在我們老師看來(lái)，表?yè)P(yáng)、贊賞學(xué)生是從來(lái)不需要商量的，因?yàn)樗鼈兊淖饔盟坪跤肋h(yuǎn)是積極的、正面的。然而，我們似乎忘了：過(guò)分的宣傳、過(guò)高的期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的心理壓力，會(huì)令他們本很寧?kù)o的心情會(huì)變得焦慮不安。其實(shí)，這時(shí)的他們中的許多學(xué)生更希望得到的是默默的關(guān)注、呵護(hù)與鼓勵(lì)，而并不喜歡對(duì)他們過(guò)度地令他們惴惴不安的宣傳，他們感到那種默默的關(guān)注與呵護(hù)比一味地追捧更能令他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中自由自在的成長(zhǎng)。看來(lái)，有時(shí)批評(píng)、斥責(zé)是一種傷害，而不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、追捧又何嘗不是一種傷害呢?

我們成人的心靈中，或許因?yàn)殡x自己的童年時(shí)代太過(guò)久遠(yuǎn)，已漸漸模糊了孩提時(shí)代的心理，我們習(xí)慣于用理智的成人化標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。很多時(shí)候，因?yàn)槲覀冋镜锰?，不了解孩子的世界，常常用成人的視角去渲染“表?yè)P(yáng)”、“贊賞”，而沒(méi)有用孩子的思維去思考問(wèn)題。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們應(yīng)該放下架子、蹲下身來(lái)，以和孩子同樣的高度去思考，用他們的角度、他們的心理來(lái)理解他們。

三

2002年9月1日，我走進(jìn)了暑期新招聘的朱老師的課堂，這是一位在我印象中素質(zhì)不錯(cuò)的老師?？赡翘斓恼n上得卻不令人滿(mǎn)意。課后交流時(shí)，我十分坦誠(chéng)但很?chē)?yán)肅地指出了他這節(jié)課存在的問(wèn)題，他紅著臉表示接受。在以后的二三年中我又陸續(xù)地聽(tīng)了他幾次課，雖然課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法有很大改進(jìn)，但從他似乎總是緊繃的面孔、拘謹(jǐn)?shù)纳袂橹校腋杏X(jué)到他缺少了一點(diǎn)自信和從容，這位老師究竟怎么啦?

2005年新學(xué)年開(kāi)學(xué)后，我按照慣例聽(tīng)了另一位新教師的語(yǔ)文課，交流時(shí)，當(dāng)我對(duì)他這一課給予肯定后，他告訴我：此前他的老鄉(xiāng)朱老師就曾提醒過(guò)他，開(kāi)學(xué)初的幾節(jié)課一定要精心準(zhǔn)備。否則一朝上不好課，給領(lǐng)導(dǎo)留下不好的第一印象，會(huì)使自己很難從那陰影中走出去。他自己就因?yàn)?002年暑假開(kāi)學(xué)前，一直忙于軍訓(xùn)，沒(méi)來(lái)得及精心備課，結(jié)果遇上校長(zhǎng)聽(tīng)課，挨了校長(zhǎng)的批評(píng)，這之后的二年多，只要一見(jiàn)到有人聽(tīng)課特別是領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課心里就發(fā)慌．始終找不到感覺(jué)。

聽(tīng)了這位新老師的一席話(huà)，我感到十分內(nèi)疚。原來(lái)，竟是我的那次“坦誠(chéng)”的交流，讓這位原本不錯(cuò)的老師一下子失去了自信，找不到感覺(jué)。其實(shí)，一個(gè)新教師被聽(tīng)課后，心理是極期望得到校長(zhǎng)肯定的。而我卻毫不留情地指出他的“不足”以致在無(wú)意中傷害了他的自信。如果在交流中，我少一點(diǎn)好為人師地“指導(dǎo)”，多一點(diǎn)真誠(chéng)的鼓勵(lì)和平等的對(duì)話(huà)，少說(shuō)一點(diǎn)“我發(fā)現(xiàn)你這節(jié)課存在什么不足”，多說(shuō)一點(diǎn)“我從你這節(jié)課上學(xué)到了什么”，“這節(jié)課引起我哪些思考”，那么，朱老師會(huì)至于那樣嗎?

許多專(zhuān)家認(rèn)為，校長(zhǎng)把握著學(xué)校的辦學(xué)方向，校長(zhǎng)是學(xué)校的引領(lǐng)者，是教師的“教師”。正因?yàn)檫@樣，校長(zhǎng)常常不自覺(jué)地要在教師面前表現(xiàn)出“行家里手”，而忘記了去站在教師的角度思考問(wèn)題，從而人為的給教師設(shè)置了精神枷鎖。歐洲有一句格言說(shuō)得好“如果沒(méi)有穿上那人的鞋子走一英里的路，就不要評(píng)價(jià)他。”站在別人的角度看問(wèn)題往往要比只站在自己的位置上發(fā)現(xiàn)得多，而且得到的是更多有用的發(fā)現(xiàn)。因此，校長(zhǎng)只有俯下身來(lái)看教師，與教師平等對(duì)話(huà)，才不會(huì)步人“引領(lǐng)”的陷阱。

不經(jīng)意間風(fēng)起風(fēng)又止，不經(jīng)意間花開(kāi)花又落，我總是愿在走走停停中感受身邊的無(wú)數(shù)不經(jīng)意間。是啊，學(xué)校管理，光靠熱情和奉獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校管理的技巧和成功來(lái)源于管理者真摯的愛(ài)心．源于管理者站在被管理者的立場(chǎng)看教育，用被管理者的眼光看學(xué)校!如果不用孩子的眼光來(lái)看待孩子，就不可能發(fā)現(xiàn)孩子的“在乎”；如果不進(jìn)入教師的心靈，就體會(huì)不到教師的需求。而要打開(kāi)被管理者的心門(mén)，走進(jìn)被管理者的心靈，必須有兩串鑰匙，一串鑰匙掛著“尊重”“保護(hù)”“關(guān)愛(ài)”，一串鑰匙掛著“喚醒”“激勵(lì)”“發(fā)展”。管理者只有蹲下身子，用教師、學(xué)生的目光、思維、需要去審視管理，才能找到打開(kāi)被管理者心門(mén)的鑰匙。

(作者單位：寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))

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