對(duì)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校課程管理改革的思考及建議

我國(guó)目前中小學(xué)學(xué)校課程管理的現(xiàn)狀：(1)學(xué)校課程管理基本上仍按教學(xué)管理模式展開(kāi)；(2)學(xué)校對(duì)新課程的管理仍過(guò)于倚重行政權(quán)力；(3)學(xué)校課程管理者與教師之間的關(guān)系基本上仍是公務(wù)性的工作關(guān)系；(4)課程審議多流于形式，校本課程開(kāi)發(fā)也更多的處在簡(jiǎn)單化、表層化的層面上。

中小學(xué)學(xué)校課程管理改革應(yīng)關(guān)注和處理好的問(wèn)題：(1)學(xué)校課程管理權(quán)力的擴(kuò)大與課程責(zé)任的承擔(dān)問(wèn)題。在新課改的背景下，學(xué)校課程管理要承擔(dān)起“決策、審議、引領(lǐng)和組織”的職責(zé)，即學(xué)校必須承擔(dān)起制定學(xué)校課程決策、審議學(xué)校課程目標(biāo)、引領(lǐng)課程改革的方向并提供必需的相關(guān)制度性支持和保障、組織課程實(shí)施以及合理開(kāi)發(fā)和優(yōu)化配置學(xué)校課程資源展開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)等，避免把學(xué)校課程管理權(quán)力的擴(kuò)大誤解為可以隨意規(guī)定或指定課程，如此，才能夠提升學(xué)校課程管理的水平和效益。(2)課程審議和校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題。學(xué)校課程管理必須適應(yīng)學(xué)校新課程文化的需要，從集權(quán)的、偏重于行政控制的剛性管理模式向開(kāi)放的、以人為本的民主化管理轉(zhuǎn)變，把權(quán)力與民意有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立平等對(duì)話(huà)、溝通協(xié)商的民主化管理體制，分享課程審議和校本課程開(kāi)發(fā)的課程管理權(quán)力，共同承擔(dān)課程責(zé)任。(3)學(xué)校課程多樣性、綜合化和課程混合問(wèn)題。學(xué)校課程管理必須加強(qiáng)學(xué)校課程決策和課程審議的理性力度，增強(qiáng)學(xué)校課程管理的調(diào)控力，降低或避免課程混亂的產(chǎn)生，同時(shí)，又要增強(qiáng)學(xué)校課程管理的靈活性、權(quán)變性和創(chuàng)新性，確保學(xué)校新課程的多樣性、綜合化。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及方式的轉(zhuǎn)變和教師發(fā)展問(wèn)題。要求教師改變過(guò)去教知識(shí)、教書(shū)本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式，不僅要研究新課程，而且要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及方式的改變，提高課程教學(xué)的有效性。

(韓延倫，《當(dāng)代教育論壇》，2006年第2期(下))

論課程管理的困境及其出路

深化教育改革，關(guān)鍵在課程的改革，而課程的改革與創(chuàng)新，關(guān)鍵在管理。加強(qiáng)課程管理，是落實(shí)學(xué)校中心工作的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前我國(guó)課程管理困境的成因是：(1)缺乏課程理論研究；(2)課程管理體制不健全；(3)課程管理手段單一，管理范圍有限；(4)管理隊(duì)伍素質(zhì)不高。改進(jìn)我國(guó)課程管理的對(duì)策是：(1)深化課程管理理論研究，做好課程管理先導(dǎo)性工作；(2)健全課程管理體制，規(guī)范課程管理行為；(3)運(yùn)用多種管理手段，提高課程管理效益；(4)優(yōu)化課程管理隊(duì)伍，夯實(shí)課程管理人格基礎(chǔ)。

(唐世綱，《教育探索》，2006年第4期)

論模糊管理對(duì)中小學(xué)課程管理的啟示

模糊型課程管理是指課程管理者以模糊思維和模糊理論為指導(dǎo)，在肯定對(duì)象的復(fù)雜性、模糊性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊理論和模糊模型，對(duì)課程編選、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程科研進(jìn)行分析、決策、評(píng)價(jià)和調(diào)控等管理的一種新的科學(xué)型課程管理模式。作為一種新型課程管理運(yùn)行機(jī)制，模糊型課程管理在實(shí)踐上的突出特點(diǎn)是肯定對(duì)象的復(fù)雜性和模糊性，注重管理的靈活性、開(kāi)放性和科學(xué)性，要求用權(quán)變和模糊的思想實(shí)施人本管理。具體體現(xiàn)在：(1)民主、科學(xué)的課程編制管理；(2)柔性、務(wù)實(shí)的課程實(shí)施管理；(3)重過(guò)程、重激勵(lì)的課程評(píng)價(jià)管理；(4)“模糊”的課程科研管理。(鐘勇為、郝德永，《課程·教材·教法》，2006年第3期)

綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”課程管理機(jī)制的研究

(1)“環(huán)環(huán)相扣”的管理網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)課程實(shí)施的需要，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理網(wǎng)絡(luò)包括課程領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實(shí)施小組和課程研究小組等。(2)“逐年推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)定位。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是：從學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐活動(dòng)的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我等之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。(3)“課內(nèi)外結(jié)合”的課時(shí)管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)決定了課程安排要體現(xiàn)計(jì)劃性和靈活性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)安排采用固定課時(shí)(每周3課時(shí))和彈性課時(shí)相結(jié)合的原則，如可將每周時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科或傳統(tǒng)活動(dòng)打通使用，亦可組織或指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。適當(dāng)增加“大主題、長(zhǎng)作業(yè)”的活動(dòng)主題，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期深度參與一個(gè)活動(dòng)主題的完整實(shí)踐過(guò)程。以正式課時(shí)利用為主，合理利用假期和課外活動(dòng)時(shí)間，不能將綜合實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上“課外化”，避免出現(xiàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象。(4)“人人參與”的教師網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)課程實(shí)施方案，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施教師劃分為專(zhuān)職教師、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和職能管理教師。(5)“全面配套”的資源保障，包括：做好后勤保障工作、爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。(6)“周到有效”的安全管理，做到：加強(qiáng)學(xué)生安全教育、精心規(guī)劃和組織課外活動(dòng)、爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)支持、參與。(7)“科學(xué)合理”的激勵(lì)制度，包括：獎(jiǎng)勵(lì)制度、教研制度、工作量計(jì)算等。

(楊向群、單和好、陳妙娟，《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》，2006年第1期)

(鄭和 摘編)

責(zé)任編輯：朱從衛(wèi)