優(yōu)秀教師是一所學(xué)校最為寶貴的資源，優(yōu)秀教師群體是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。優(yōu)秀教師之所以能成就事業(yè)，出類拔萃，與他們具有良好的心理素質(zhì)密不可分。但是，我們不得不看到，在部分優(yōu)秀教師中，也確實(shí)存在著這樣那樣的不良心理：

自滿心理——無(wú)庸諱言，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)無(wú)不與其自身的努力分不開的，但是，有些優(yōu)秀教師過(guò)分看重個(gè)人的力量，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校特有的文化土壤、創(chuàng)設(shè)的成才平臺(tái)和同行的幫助，往往產(chǎn)生自滿心理，在教學(xué)和待人接物等方面自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出一種優(yōu)越感，在教學(xué)的爭(zhēng)議中往往存有“我說(shuō)了算”的霸氣；對(duì)同行尤其是青年教師缺乏應(yīng)有的熱情。有些優(yōu)秀教師一旦在教育教學(xué)上有所成就后，常常在待遇、收入、福利以至辦公條件等方面計(jì)較起來(lái)了，不滿、牢騷話也多起來(lái)了。焦慮心理——有這種心理的優(yōu)秀教師總覺(jué)得自己的課堂沒(méi)有以前的精彩，學(xué)生沒(méi)有以前的可愛，學(xué)科知識(shí)運(yùn)用起來(lái)不再得心應(yīng)手，教學(xué)方法手段似乎陳舊過(guò)時(shí)了，因而產(chǎn)生了江郎才盡的憂慮和焦灼。懈怠心理——部分優(yōu)秀教師認(rèn)為，自己的教學(xué)實(shí)績(jī)比較多了，在校里的腳跟站穩(wěn)了，在一定范圍內(nèi)也小有名氣了，可以松口氣了，因而產(chǎn)生了懈怠心理，滿足于備課上課的機(jī)械作業(yè)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生“審美疲勞”。求仕心理——一些優(yōu)秀教師在班主任工作、學(xué)科教學(xué)工作中有了成績(jī)，往往產(chǎn)生“教而優(yōu)則仕”的心理，而不愿把主要精力集中在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上。一旦自己的“官欲”暫時(shí)得不到滿足，就怨天尤人，暗暗責(zé)怪起世間“伯樂(lè)”太少。消極抵觸心理——優(yōu)秀教師中，也有一些人有消極抵觸情緒。工作、待遇或評(píng)選先進(jìn)等于心不合，產(chǎn)生拍屁股走人的心態(tài)，總認(rèn)為自己在教育教學(xué)上棋高一著，自己成了皇帝的女兒不愁嫁，總有一種“此處不留爺，自有留爺處”的消極心理。

學(xué)校管理者如果不通過(guò)有效的辦法和正確的途徑幫助他們消除這些病態(tài)心理，就不利于優(yōu)秀教師的今后發(fā)展，不利于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的教師文化，歸根結(jié)底，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。校長(zhǎng)等學(xué)校管理者應(yīng)該深入教師中間，摸準(zhǔn)教師特別是優(yōu)秀教師的心理脈搏，做好行之有效的工作，成為優(yōu)秀教師最貼心的心理按摩師。

1．幫助優(yōu)秀教師制定切合實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛和激勵(lì)，是教師成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。當(dāng)教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師后，同樣需要學(xué)校管理者的幫助和支持。有人列出這樣一個(gè)等式，工作績(jī)效：能力x激勵(lì)。因此，作為校長(zhǎng)，應(yīng)該和優(yōu)秀教師一起，分析他們的自身優(yōu)勢(shì)，確立其發(fā)展愿景，同時(shí)又要指出他們身上的劣勢(shì)和不足，讓優(yōu)秀教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有個(gè)精準(zhǔn)的定位。美國(guó)作家蓋爾·希伊說(shuō)過(guò)，“成功人士的成功在于制定了一份優(yōu)秀的人生規(guī)劃，并致力于實(shí)現(xiàn)自己人生規(guī)劃中的目標(biāo)?！毙ｉL(zhǎng)幫助優(yōu)秀教師制定職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，是優(yōu)秀教師不斷挑戰(zhàn)和突破自己的最重要的外在動(dòng)力。

2．關(guān)注和實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師的合理需求。優(yōu)秀教師群體的職業(yè)奉獻(xiàn)促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，那么，讓這些優(yōu)秀教師分享學(xué)校發(fā)展所帶來(lái)的成果是天經(jīng)地義的。馬斯洛的需求理論也告訴我們，優(yōu)秀教師有這樣那樣的需求，是人性使然。馬克思有句名言說(shuō)得好：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益相關(guān)?！币虼耍ｉL(zhǎng)等學(xué)校管理者應(yīng)牢固樹立以人為本的辦學(xué)理念，高度關(guān)切優(yōu)秀教師的合理需求，在兼顧公正公平的前提下，用其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，在提干、評(píng)先、福利分配、進(jìn)修考察等方面適度向優(yōu)秀教師傾斜，以保證充分發(fā)揮他們的聰明才智和職業(yè)模范作用。

3．為優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)使其能夠出類拔萃的工作條件和環(huán)境。韓愈在《馬說(shuō)》中說(shuō)，“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?！庇捎谑绸R者沒(méi)有“因材施食”，原本日行千里的駿馬就這樣活生生地糟蹋在平庸的“食馬者”手里。韓愈的《馬說(shuō)》無(wú)疑給我們以深刻的啟發(fā)，那就是，要使優(yōu)秀教師更快更好地發(fā)展，為他們創(chuàng)沒(méi)適宜的個(gè)性化的工作條件和環(huán)境是何等重要。值得欣喜的是，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在這方面已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)了，例如，有的學(xué)校為優(yōu)秀教師專門開辟“名師工作室”、“數(shù)碼工作室”、“教學(xué)研究室”為優(yōu)秀教師專門配備圖書資料等，為優(yōu)秀教師“開起了小灶”。

4．把優(yōu)秀教師送到全國(guó)一流學(xué)校和國(guó)外知名學(xué)校去考察進(jìn)修。俗話說(shuō)，眼界決定境界。優(yōu)秀教師產(chǎn)生一些不良心理，原因可能是多方面的，但其中很重要的一條，就是眼界不高，視野不開闊，因而常常會(huì)有一些“老子天下第一”、“小富即安不思進(jìn)取”的思想。所以，校長(zhǎng)等學(xué)校管理者有必要把優(yōu)秀教師送到國(guó)內(nèi)外一流的學(xué)校去考察進(jìn)修，使其真正理解到底什么是優(yōu)秀，優(yōu)秀的教師精彩的課堂到底是什么樣的、他們培養(yǎng)人才的方法和培養(yǎng)的人才跟自己的有什么異同。促使他們感同身受，形成積極的情感體驗(yàn)，從而拓寬眼界，觸及靈魂，提升境界，從而產(chǎn)生永不滿足奮發(fā)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力。

5．幫助優(yōu)秀教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成良好的教育素養(yǎng)，引領(lǐng)優(yōu)秀教師走在幸福的職業(yè)之路。世界著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)教師的教育素養(yǎng)做過(guò)極為精辟的論述，“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”“教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jī)和姆椒ā瓫](méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)?！薄敖逃仞B(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題……我們不得不深感遺憾地、痛心地承認(rèn)：是的，我們還不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造鮮明的形象，而鮮明的形象正是兒童思維的出發(fā)點(diǎn)和源頭。”一位優(yōu)秀教師，只有當(dāng)其在如蘇霍姆林斯基所指出的“廣闊的學(xué)科知識(shí)背景、把握學(xué)生心理、精彩的口頭表達(dá)能力”形成了深厚扎實(shí)的素養(yǎng)時(shí)，他的教育教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源，他才能感到從事的職業(yè)的價(jià)值、幸福和成就。校長(zhǎng)等學(xué)校管理者要深入優(yōu)秀教師的工作現(xiàn)場(chǎng)和生活實(shí)際，做好過(guò)細(xì)的思想工作，引領(lǐng)他們把主要精力集中在形成良好的教育素養(yǎng)上來(lái)，“教育領(lǐng)導(dǎo)的秘密之一，就在于激發(fā)起教師的探索的興趣和分析本身工作的興趣?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))。讓優(yōu)秀教師每一天都充滿研究，充滿創(chuàng)造，充滿幸福。

6．把優(yōu)秀教師群體的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神作為學(xué)校教師文化建設(shè)的核心。教師文化建設(shè)不僅從一定程度上決定了一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量．而且實(shí)際上也決定了這所學(xué)校的品位。把優(yōu)秀教師群體精神作為學(xué)校文化和教師文化建設(shè)的核心，是校長(zhǎng)等管理者加強(qiáng)學(xué)校教師文化建設(shè)、形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的校風(fēng)的有效的捷徑之一。因?yàn)?，?yōu)秀教師群體的成長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)際上就是這些教師踏實(shí)工作、默默奉獻(xiàn)、不斷追求卓越的過(guò)程。他們是路標(biāo)也是標(biāo)桿。因此，校長(zhǎng)把優(yōu)秀教師群體作為教師文化建設(shè)的重中之重，不僅是對(duì)其他教師的一種價(jià)值引領(lǐng)，更是對(duì)優(yōu)秀教師精神的肯定、褒獎(jiǎng)，是對(duì)優(yōu)秀教師的一種無(wú)聲的激勵(lì)。為此，我們應(yīng)該充分利用好宣傳櫥窗、報(bào)紙電視等媒體，大力宣傳優(yōu)秀教師的模范事跡，要開設(shè)好優(yōu)秀教師專題報(bào)告會(huì)、請(qǐng)他們做國(guó)旗下講話等多種形式，形成學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師、趕超優(yōu)秀教師的主流氛圍。

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷鞏固發(fā)展的今天，學(xué)校里的優(yōu)秀教師也面臨著多種多樣的選擇、考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。如何以一雙溫柔之手撫慰他們的心靈，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，也就成了我們校長(zhǎng)和其他管理者必須直面和亟待解決的問(wèn)題。

(作者單位：江蘇省海門中學(xué))

責(zé)任編輯：王 昱